人教版高中化学必修一第二章第三节 氧化还原反应说课稿
高中化学人教版必修1《2.3氧化还原反应》说课课件
过程与方法：
运用结构决定性质的思想方法从结构的角度分析 化合价升降与电子转移的关系，由表及里地揭示
氧化还原反应的本质
四、教学目标
情感态度与价值观： 1.通过氧化还原反应概念的演变，知道应用
发展的观点、科学的态度、探索的精神学习 化学； 2.通过理解化合价升降、电子得失、氧化和 还原的相互依存和相互对立的关系进一步体 会矛盾的对立统一的辩证唯物主义观点
设计意图：通过氧化还原反应概念的演变，知道 应用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习 化学
七、教学过程
问题6：请同学们分析四种基本反应类型的
反应与氧化还原反应之间的关系，并试着画 出你认为最形象的交叉分类示意图。你对化 学反应分类有哪些新认识？
设计意图：引导学生进行氧化还原概念与其
他概念间关系的建构
三、学情分析
1、学生已了解到分类法是一种行之有效、
简单易行的科学方法，对化学物质和化学反 应，依据不同的标准可以有不同的分类。 2、通过跟学生进行交流，很多学生头脑中 没有深刻的得失氧的氧化还原反应概念。对 化学反应的分类，也较少从得失氧角度分析。 而且新课改的初中化学教材中并没有教材提 到的木炭还原氧化铜的反应，对该反应很多 学生并不熟悉。
学生活动：分析反应中各种元素化合价的变化
设计意图：引领学生从化合价变化的新视角认识 化学反应，建立起新的分类思想。
七、教学过程
探究任务二 从微观结构角度探究元素化合价变化的
原因 问题1：钠与氯气反应前的微粒是什么？氯化钠中存在 的微粒是什么？它们是如何转化的？画出各微粒的结 构示意图。 多媒体：展示氯化钠的微观形成过程：有电子得失 问题2:氢气与氯气在生成氯化氢时微粒是如何重组的？ 问题3：从微观角度，如何认识反应的实质呢?试从该 角度对化学反应分类。
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】《氧化还原反应》说课稿1一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段学生对氧化还原的认识是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。
水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。
在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配平。
水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。
如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。
可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。
二、教学目标知识与技能1 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。
2 能从化合价变化和电子转移的角度认识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
人教版高中化学必修1《氧化还原反应》说课稿
4.1教材处理
（1）分散重点、难点：课时安排为2课时。第一课时导出氧化还原反应的概念及其与初中四种基本反应类型的关系。第二课时突出氧化还原反应的本质和氧化剂、还原剂等十个、五组概念。
（2）以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念；同时加以一定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。
能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。
2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。
情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。
1.3、重点、难点
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应.学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系
2、说教法：
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
氧化还原反应说课稿
第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应（第一课时）说课本次说课内容为人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的第一课时，包括氧化还原反应的定义、本质及其与四大反应的类型的关系。
1.说教材氧化还原反应是中学化学的一个重要的知识，初中开始课本中通过得氧、失氧角度渗透氧化还原反应的知识，高中阶段将氧化还原反应知识与电化学结合在一起，它的应用贯穿于整个中学化学。
在课程标准中所要求的内容目标为：①根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移②举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
此内容在高中化学里有着承上启下的作用，在初中阶段，首先是从得氧、失氧的观点(即物质组成方面)认识的氧化反应、还原反应，强调的是这两个概念的对立性；继而又以CO还原CuO为例，说明了氧化反应、还原反应的统一性，充实了概念的内涵。
高中必修一的学习则从电子转移的角度认识并揭示氧化还原反应概念的本质。
在高中必修二和选修四中，则将氧化还原反应知识与电化学等知识有机整合，形成一种结构化程度高、彼此联系密切的知识网络。
（1）教学目标知识与技能①通过化学反应的分析，学生能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；②通过实验事实和思考，初步理解氧化还原反应的本质是电子转移；③应用电子转移的观点判断，分析判断氧化还原反应，并能举例说明化学反应中元素化合价的变化与电子转移的关系；④联系生产、生活实际，初步了解氧化还原反应对人类社会的利弊。
过程与方法①通过引导学生对氧化还原反应的学习，学生学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法；②通过一系列活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力；③能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
情感、态度与价值观①培养学生用对立统一的观点分析事物的意识；②发展学习化学的兴趣，乐于探究氧化还原的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；③树立唯物主义的世界观、养成实事求是、勇于创新!积极实践的科学态度。
《氧化还原》说课稿
《氧化还原反应》说课稿各位评委老师们：大家晚上好！我今天说课的题目是《氧化还原反应》，下面我将从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这五个方面进行阐述：一、说教材1．教材的地位和作用“氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容。
氧化还原反应的知识具有承上和启下的作用。
关于氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应，以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后，再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
2．教学目标根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标：知识技能目标:1、学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；2、理解氧化还原反应的实质。
过程方法目标：1.提高学生对比分析的能力；2.培养学生提出问题---分析问题---解决问题的能力情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
3．教学重难点氧化还原反应从得氧失氧的原始特征，到化合价升降的表面现象，再到电子转移的本质原因，层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的特征和本质是本节课的重点，又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。
《氧化还原反应》的说课稿
《氧化还原反应》的说课稿《氧化还原反应》的说课稿一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
对于氧化氧化还原反应，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课既要复习初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
起到了承上启下的作用。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
二、教学目标1、知识与技能：初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的实质。
2、过程与方法：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里和以辩证的观点来思考问题思。
3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
4、重难点设置：重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。
三、教学过程本节课的教学内容难度大，要使同学们掌握氧化还原反应的本质不是一件那么容易的事情。
因此，必须精心设计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的思考积极性，让他们积极参与到教学活动中，成为学习的主体者。
所以我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的思考方向引向深入。
《氧化还原反应》优秀说课稿
《氧化还原反应》优秀说课稿《氧化还原反应》优秀说课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《氧化还原反应》优秀说课稿，欢迎大家分享。
《氧化还原反应》说课稿1各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《氧化还原反应》第1课时的内容。
接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。
（过渡：首先，先谈谈我对教材的理解。
）一、说教材该部分内容属于人教版高中化学必修1第二章第三节的内容，在中学化学学习中，贯穿始终，是中学化学教学的重难点之一。
本节课内容承接初中所学的氧化反应和还原反应，同时为之后学习金属的冶炼和防护、化学电源、元素以及化合物知识奠定了基础，因此本节课内容在课程上起到了承上启下的作用。
由于氧化和还原是一对典型矛盾，虽是相反的，但又是相依存的，是培养学生辩证思维的好题材。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。
）二、说学情学生在初中时就已经学过了氧化反应和还原反应，但是只是局限在得氧、失氧的角度来认识，因此在这节课中应该组织引导学生从化合价的角度来重新认识氧化反应和还原反应，逐渐形成正确、恰当地看待概念形成和发展的科学态度。
（过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：）三、说教学目标【知识与技能】1、能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应；2、理解氧化还原的本质是电子的转移（得失或偏移）；3、会用双线桥法分析氧化还原反应的电子转移情况。
【过程与方法】通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。
【情感态度与价值观】通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证思想。
（过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：）四、说教学重难点【重点】氧化还原反应的特征【难点】氧化还原反应的本质（过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。
《氧化还原反应》 说课稿
《氧化还原反应》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“氧化还原反应”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容。
氧化还原反应是中学化学的重要理论之一，不仅是学习许多化学知识的基础，也是后续学习电化学等知识的关键。
在教材编排上，本节内容先从得氧失氧的角度引入氧化还原反应的概念，再从化合价升降的角度深化对氧化还原反应的理解，最后从电子转移的角度揭示氧化还原反应的本质。
这种由浅入深、逐步递进的编排方式，符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建氧化还原反应的知识体系。
二、学情分析学生在初中化学学习中已经接触过氧化反应和还原反应，例如氧气的性质、氢气还原氧化铜等，但对于氧化还原反应的本质和特征还没有深入的理解。
在高一阶段，学生已经具备了一定的化学基础知识和思维能力，能够进行简单的逻辑推理和分析，但对于抽象概念的理解和应用还存在一定的困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解氧化还原反应的概念，能够从化合价升降和电子转移的角度判断氧化还原反应。
（2）掌握氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。
（3）学会用双线桥法和单线桥法表示氧化还原反应中电子转移的方向和数目。
2、过程与方法目标（1）通过对氧化还原反应概念的演变过程的学习，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
（2）通过对氧化还原反应中电子转移的分析，培养学生的微观探析能力和抽象思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过氧化还原反应在生产生活中的应用实例，激发学生学习化学的兴趣，培养学生学以致用的意识。
（2）通过对氧化还原反应本质的探究，培养学生勇于探索、实事求是的科学精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）氧化还原反应的概念和特征。
（2）用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
2、教学难点（1）氧化还原反应中电子转移的表示方法。
《氧化还原反应》优秀说课稿（通用5篇）
《氧化还原反应》优秀说课稿《氧化还原反应》优秀说课稿（通用5篇）“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
下面给大家分享《氧化还原反应》说课稿（通用5篇），希望对大家有帮助！《氧化还原反应》优秀说课稿篇1一、教材分析1、1教材地位和作用教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。
化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
1、2教学目标知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。
2、让学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。
3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。
人教版高中化学必修1《氧化还原反应》说课稿
《氧化复原反响》讲课稿1、教材剖析1.1 、地位和作用教材把《氧化复原反响》安排在高中化学必修1 教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本看法、基础理论知识中，《氧化复原反响》据有极其重要的地位，贯串于中学化学教材的一直，是中学化学教课的要点和难点之一。
在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的知识，凡波及元素价态变化的反响都是氧复原反响。
只有让学生掌握氧化复原反响的基本看法，才能使他们理解这些反响的本质。
学生对本节教材掌握的利害直接影响着其此后对化学的学习。
b5E2RGbCAP本节教材安排在这里是承上启下、符合情理（切合学生学习状况、切合由表及里的学习规律）。
它既复习了初中的基本反响种类及氧化反响、复原反响的重要知识并以此为铺垫睁开对氧化复原反响的较深层次的学习，又还将是此后联系元素化合物知识的重要纽带。
所以这样的编排充足表现了教课纲领“螺旋式上涨”的基本思想。
p1EanqFDPw氧化复原反响像原子构造、元素周期律等内容同样，向来是进行辩证唯心主义教育的好教材。
氧化和复原是一对典型的矛盾，它们既对峙，又一致，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反响发生必然有复原反响发生，它们绝对不行能孤立存在，而是一致在氧化复原反响中。
化学中的对峙一致现象各处可见，经过仔细指引，就能够使学生逐渐理解对峙一致规律在自然现象里的表现。
反过来，这又会帮助学生用正确的看法和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
DXDiTa9E3d教课目的知识目标： 1、使学生认识化学反响有多种不一样的分类方法，各分类方法因为区分的依照不一样而有不一样的使用范围 . RTCrpUDGiT2、使学生学会用化合价起落的看法及电子转移的看法来理解氧化复原反响.3、使学生认识氧化剂、复原剂，氧化产物与复原产物，理清 5 对看法的关系 ( 氧化剂和和复原剂、氧化产物和复原产物、氧化反响和复原反响、被氧化和被复原、氧化性和复原性 ) 及它们与化合价、电子得失的对应关系。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
氧化还原反应说课稿
《氧化还原反应》第一课时说课稿单位：皋兰一中教师：肖克虎《氧化还原反应》说课材料各位评委你们好，我说课的内容是人教版高中化学新课程教材必修一第二章第三节的《氧化还原反应》。
【板书题目】一、说教材首先，我对教材进行简要的分析。
《氧化还原反应》是高中化学基本概念领域的内容。
本节内容是在初中已学过氧化反应和还原反应的基础上学习进行学习的，并为后续学习有关原电池、电解池等知识奠定基础。
1、教材的地位和作用氧化还原反应教学的功能和价值氧化还原反应 氧化还原观 氧化还原反应规律 元 素 化 合 物 能 量 变 化学科能力 元素周期律 学科观、学科素养 其他基本观念《氧化还原反应》贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
学生掌握了氧化还原反应的基本概念，才能更好的理解氧化还原反应的实质。
本节教材安排在这里合乎情理。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫,展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
通过氧化和还原的既对立又统一这一现象，可以让学生逐步运用对立统一的规律来认识生活中的一些现象。
同时会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，有助于学生形成正确的科学观、世界观。
这样安排既让学生复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，又以此为铺垫，展开对氧化还原反应的较深层次的学习，为以后对化学知识的深入、本质的学习打下基础。
所以，它的编排起到了承前启后的作用。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立又统一，对于刚从初中升到高中的学生，他们不仅在知识上需要实现跨越和深入的学习，还需要教师在情感和人生态度上进行启发和指点。
所以，老师就可以通过对这种矛盾的分析来引导学生用一种辩证、联系的观点来进行知识的学习和对生活的思考。
氧化还原反应一方面丰富了学生看化学反应的视角，另一方面也丰富了学生看物质性质的视角。
高一学生正处在十六、七岁的年龄阶段，探究意识强烈，并具备一定的抽象思维能力。
氧化还原反应的说课稿
氧化还原反应的说课稿氧化还原反应的说课稿（通用3篇）氧化还原反应的说课稿1一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
对于氧化氧化还原反应，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课既要复习初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
起到了承上启下的作用。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
二、教学目标1、知识与技能：初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的实质。
2、过程与方法：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里和以辩证的观点来思考问题思。
3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
4、重难点设置：重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。
三、教学过程本节课的教学内容难度大，要使同学们掌握氧化还原反应的本质不是一件那么容易的事情。
因此，必须精心设计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的思考积极性，让他们积极参与到教学活动中，成为学习的主体者。
高中化学《氧化还原反应》说课稿
《氧化还原反应》说课稿今日我说的题目是氧化复原反响，我将分七个板块来陈说，第一我们来进行一、教材剖析此中又分为两个小点，1、教材的地位和作用本节课出自人教版高中化学第一册第二章第三节，本节课贯串了高中以致在整个化学学习过程，在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的知识，凡波及元素价态变化的反响都是氧复原反响。
只有让学生掌握氧化复原反响的基本看法，才能使他们理解这些反响的本质。
学生对本节教材掌握的利害直接影响着其此后对化学的学习。
2、教课目的知识与技术目标：. (1).使学生认识化学反响有多种不一样的分类方法，各分类方法因为区分的依照不一样而有不一样的使用范围 .(2) 使学生学会用化合价起落的看法及电子转移的看法来理解氧化复原反响.过程与方法目标 :经过讲练联合，培育学生由表及里、由此及彼思虑问题，这对他们逻辑思想的培育很有帮助。
感情态度、价值观经过氧化复原反响看法的演变，培育学生用发展的目光、科学的态度、勇于探究的质量学习化学；经过创建问题情形，创造宽松和睦的学习氛围，引诱学生踊跃思想，激发学生的学习兴趣和求知欲念。
3教课要点、难点及依照要点：用化合价起落和电子转移的看法理解氧化复原反响；其依照是只有充足认识化合价的变化和电子的转移状况才能深刻理解氧化复原反响的原理。
难点：用化合价起落和电子转移的看法剖析和判断氧化复原反响. 使学生掌握氧化复原反响的看法。
其依照是关于高一学生来说，因为其知识系统还不是很完美，很难搞清楚反响中各样元素化合价起落，电子得失的状况，以及对应的是何种反响（氧化 or 复原）。
4、课时安排及教具准备：本节内容我准备一个课时把它讲完。
因为本节课不过知识点的教授，教具能够无。
二、说学情教课过程中我会依照因材施教的原则，教师是主导，学生为主体，对高一学生进行授课，因初三教材对氧化复原知识介绍不过说“ 物质跟氧发生的反响属于氧化反响。
氧气是一种常有的氧化剂。
”和“含氧化合物里的氧被夺去的反响叫做复原反应。
《氧化还原反应》说课稿（通用5篇）
《氧化还原反应》说课稿（通用5篇）《氧化还原反应》说课稿（通用5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《氧化还原反应》说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《氧化还原反应》说课稿1一、说教材1.本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此，本节是高中化学的教学重点之一。
2.教学目标2.1知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。
2.2过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线，培养学生的探究能力;通过设计实验，培养学生的探究精神。
2.3情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。
2.4教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二.说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。
学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。
通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿
人教版高中化学必修《化学1》氧化还原反应(第3 课时)说课稿
一、第三节总体教学设计思路
氧化还原反应贯穿中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。
学生掌握了氧化还原反应的基本概念，才能理解化学反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在高中化学必修《化学1》第二章的第三节，起到承前启后的作用；符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律。
这一节既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
这样的编排充分体现了课程标准“螺旋式上升”的基本思想。
这一节主要包括以下内容：氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。
第一部分，主要以“思考与交流”的方式，让学生通过讨论，得出氧化反应和还原反应同时发生，初步归纳氧化还原反应的概念。
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识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的
教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
2．教学目标
根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教
学目标：
知识技能目标:学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；
标，于是在高一年级学习不努力，得过且过，干什么都没劲，产生了松懈的心理。
有的学生表示自己进入高中以来从未找到初中紧张的学习感觉，相反觉得高中老
师在学习上不过分要求自己，一切可以依自己的意愿做，考试及格就行了。甚至
有学生表示自己根本就对学习不感兴趣，只是碍于父母的压力才在高中读书。
2．自卑心理
有的学生表示自从升入高中之后，觉得自己的成绩不如别人，从而产生自卑
而有的学生承认自己有心仪的异性朋友。高一年级的学生由于来自不同的学校，
会发现有某几个异性同学对自己有莫名的吸引力，慢慢地就会对他或她的一举一
动特别关注，有一种特别想与之接近的想法。基于这种微妙的心理，渐渐地就会
有男女同学走到了一起，认为两个人在一起很默契，很投缘，于是把当前的学习
任务抛之脑后，寻求一时的快乐，学习成绩却每况愈下。（
到定量认识的过渡时期，不同的学生又有不同的认知程度，根据人本主义学习理
论把教学活动的中心从教师引向学生让学生成为学习的主导，是培养学生学习积
极性的重要手段。学生的心理也是一种特殊的状态，以下是高一学生的心理特点：
1．松懈心理
高一年级的许多学生步入高中后，觉得没有了中考的紧张和压力，离高考又
有三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时机，而这些学生又没有明确的学习目
初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧
化还原反应的实质。
过程方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表
面现象再到电子转移的本质原因层层推、逐步深入的发展过程，通过对氧化还原
反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的
安排妥当，很反感父母和老师对自己的行为指手画脚。有的学生不愿意把自己的
心里话讲给父母或老师听，有的学生认为自己与父母有代沟。高一年级的学生往
往会觉得自己已经不是初中的小孩子了，自己可以做好一切，什么事情自己都可
以拿主意，于是对家长和老师的教育教导容易产一种逆反心理。这样如果家长或
老师在某一件事情的处理上有些过激，学生会很容易与家长或老师对着干，有时
心理。这些学生在学习上不够主动，遇到困难时容易产生消极、焦躁情绪。他们
在平时的学习中从不主动问老师和同学问题，以致有许多疑问积累起来，影响了
后面知识的学习，这部分学生学习虽然也似乎很刻苦，但成绩却不理想。也有的
学生觉得自己的家境不如别人，继而觉得自己什么都不如别人，从而产生自卑心
理。
3．逆反心理
有的学生认为自己已经有能力独立解决问题了，不愿意父母把自己的一切都
心的沉重心理。
5．微妙心理
高中的男女同学是否存在真正的恋爱情况是学生们谈论的敏感话题。在这个
问题上有的学生表示自己对异性同学有好感，有的学生表示自己愿意与异性同学
成为知心朋友，有的学生表示经常把自己的心里话讲给异性好朋友听，有的学生
认为高中生男女过密交往不是谈恋爱，有的学生表示自己不懂恋爱的真正意义，
候甚至以退学作为代价。
4．沉重心理
有的学生表示感到高中学习压力很大，对自己目前的学习成绩很不满意，他
们普遍觉得自己虽然在初中学习成绩不错，但到高中来面临众多的学习优秀者，
总是害怕自己的成绩不如别人，学习方法不适应，对考得不理想起家长，轻易否定自己付出的努力，也容易产生沮丧灰
三、说教学方法
为了突破重难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，才能深
刻地体验知识的形成和发展的过程。所以我采用“问题教学法”为主导线，辅以
由旧知识引导出新知识的教学方法，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，
让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，
化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。并且让学生在
第三节氧化还原反应说课稿
各位老师：
大家好！
今天我给大家说课的内容是人教版必修1第二章第三节《氧化还原反应》。
下面我将从教材、学生、教法、教学过程及板书计划五个方面对这节课进行具体
分析和阐述。
一、说教材
1．教材的地位和作用
“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。关于氧化
还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角
度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子
转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续
课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更
具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。本节课的教学处于
第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以
关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和
方法学习化学知识。
3．教学重难点
氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转
移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次
质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方
课上进行角色扮演，进一步加强对知识的理解和使用。课后，安排学生进行家庭
实验，将化学与生活紧密联系起来。
四、说教学过程：
第一课时：
[问题一]化学反应可以从不同的角度进行分类，其目的在于了解各类反应的本
质。回忆一下，我们初中学过哪些基本反应类型？并举例说明。
法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点，又因为
从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了
解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移
（尤其是偏移）会有一定的困难。所以这一过程和方法也是本节课的难点。
二、说学生
高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识