新课标下初高中物理教学衔接浅谈

合集下载

新课程下的初高中物理教学衔接问题

一
Hale Waihona Puke 、政策的保证
１．教育政策的保证随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来。初中素质教育、创新教育的大力实施目的也是为了让初高中真正接轨，而接轨的好坏直接受教育政策的影响。如果初中物理教学过份的强调创新，而不注重务实；只注重模仿高考，过早搞学科综合，一定会影响初中生的物理学科基础，进而影响高中教学。当前人们急需教育辅助：初中应有自已独特的教学方法或模式，不能仿效高中，过早综合、偏面创新。２．中考政策的保证初中教育是高中教育实施的基础，初中的基础好坏直接影响着高中的教学。中考历来被人喻为初中教育的指挥棒，倍受人们瞩目。中考所具有的教育起导向作用，一定影响初中新课改和教学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大了素质考察，那么教师在教学过程中势必加强这一方面或这两方面的训练。在中考的考题中体现出初高中知识的衔接势对高中物理教学起积极的作用。３．全面推进教育创新在强调“ 创新、实践、探索” 的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性。而高中正在或将要对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，这样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增大，高中的物理比想象的难学。教育主管部门应该加大高中教育的监管，加强创新教育在高中的实施力度，缩短初高中教育的差距。从而使初高中的教育政策真正～致或统一起来。二、初高中教学应采取的应对措施１．初高中教学教法衔接搞好初、高中教学衔接工作就是提高教学质量的一个重要途径。下面，我以“ 摩擦力 ” 教学为例谈谈初、高中教学衔接工作。“ 摩擦力 ” 在初、高中教学中都有着重要的地位，也是高一学生学习物理所要遇到的一个比较难掌握的知识点。高中教师如何针对学生实际进行教学，把握重点，突破难点，就成为教学成功的关键。初中的教师需要了解高中物理对学生的要求，为学生的高中学习打下基础，在给学生关于“ 摩擦力 ” 的相关知识、定义时讲话不可以太过绝对化，要为学生的高中学习作好铺垫。

初、高中物理教学的衔接

浅谈初、高中物理教学的衔接【摘要】不少初中学生物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。

这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。

究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，彼此没有起码的了解。

我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。

特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。

【关键词】初高中物理；衔接；高中物理；物理教学高一物理与初中物理相比，教学要求不同，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。

因此，贴近新课标，搞好高一教学与初中教学的衔接，对学生学好高中物理具有积极的意义。

那么，在新课程理念下，如何进行高一物理教学呢？一、循序渐进、注意新旧知识的同化这是衔接中最首要的问题。

这里包含三层意思。

第一，在知识的难度上，要循序渐进。

高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。

对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。

第二，所给学生的问题，如：探究、思考、讨论的问题，开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。

第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。

在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后，再多注重能力的培养。

知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。

学习，是过程，通过过程才能出结果。

高一的第一天第一节课，应该和初三的全部特点相同，以初三为起点。

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本变化。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

浅谈初、高中物理教学衔接问题

ａｎｄｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｒｅ
ｄｅｓｃｒｉｂｅｄｉｎｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，
ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ
从学生的学习方法方面看，多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验观察的习惯。而高中物理的学习，学生应处在主动进取的状态，要求学生课前预习、课中思考、课后勤观察细分析，这样才能把知识学活，才能举一反三，才能具有独创精神，才能学好高中物理。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐｈｙｓｉｃｓｃｏｕｒｓｅｓａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｈａｖｅｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，ｔｈｅｒｅｉｓａｌａｒｇｅ
实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于初中学生的接受。而高中物理课教学重视理论上的分析推导和定量研究，对数学工具的应用能力要求较高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，这导致高中物理的学习必须是多方面知识的融合与多方面素质的培养。

浅谈新课标下初、高中物理教学衔接

己的一些体会和感悟。教学能力。初中物理教学现状２．不务 “ 正业” ，顾此失彼；由于第（一）学生的学习态度和新课程理念次考试成绩的现状，让高中物理教师存在着差距意识到高初中的要求差距太大，让学生新课程核心理念要求我们面向全无法很快适应。特别是高中五种能力培并不是在短时间之内就可以完成的，体学生，实行全民义务教育。而在普及养，九年义务教育中，不可避免有相当一部是需要过程的，而必备的全面知识才是分学生的学习态度不端正，学习基础相能力培养的根本保障，如语文的审题、语当薄弱，可以说有的同学连基本的数学言理解和表达，数学的计算等等，还有一运算能力都不具备。那么，在课堂教学部分物理中借助于数学，而数学还没进上，只能要求这部分同学不干扰别人的行教学，如三角函数、向量等。但高中物学习活动，至于能力方面更不敢提起。理本来课时就不足，要再停下来补充一（二）考试评价制度改革和学生认识些其他科目的知识确实勉为其难。
的知识面
方面存在差距
初中物理现状使物理学在初中生心目中的地位下降，不如以前中考物理占９Ｏ分时的地位那么重要，现在物理只要考上８５分，上“ Ａ” 就可以，这无疑对能力较好的学生在认识上带来相当大的误导，让他们安于现状，不思进取，造成初中物理教师有意识提高能力训
浅谈新课标下初中物理教学衔接

谈初高中物理的教学衔接

较整齐的阵容、规范步伐上好 “ 桥 ” 平缓地引他们上一个较引，
二、初高中物理衔接教学的一些措施
１培养学生学习的兴趣，发学生学习物理的求知欲望．激
浓厚的兴趣将是人们刻芾钻研、于攻关的强大动力。孔勇子日：知之者小如好知者，之者不如乐之者。学生只有对物理好感必趣，会充分发挥白的积极性和主动性，想学、学、就才爱才能学好。对于卜四五岁的学生米说，们刈‘ 事物的渴求心他新和好奇心是成人所能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理闵素。教帅在课堂教学中，理创设情境，利于合有
生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对个物体受力有一个基小的了解，高中物理对物体受分析不仪仅局而
限于一个物体受一个力，１『要考虑的足多个物体受多个力作用，Ｉｉ且一定是平衡状态，因而题较为复杂。２形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层．在整个初中阶段，生的思维处于经验型向理论型过渡的学阶段。初【生的思维与高中生的思维是不同的。初ｒ生的思维ｆ１ｌ１
习，学牛成为学习的主人。使２改进课堂教学，高学生思维能力水平．提

新课程下初高中物理教学衔接对策

浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。

俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。

做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。

本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。

一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。

2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。

高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。

3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。

与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。

因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。

高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。

诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。

二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。

把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。

谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。例如：初中物理教材
２数学工具的单一性和多样性差异、
初中物理定性的多，量的少，定大部分计算，只是
描述物体运动状态的物理量有速度（率）路程等，速、高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量的意义 ” 、
“ 参考面意义” “ 、绝对零度” “ 、统一单位制” “ 、基本量与
导出量 ” ；等抽象物理模型如质点、绳、滑面、轻光分子
模型、理想气体、绝热材料、电荷、点电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型；运动的独立性 ” “ 作用的相互性 ” “ 械 “ 、力、机功” “ 、守恒” “ 、平行四边形法则 ” “ 、物理规定” “ 、恒量 ” 等等，都涉及到物理知识以外的物理哲学问题及思想
响，学生普遍感到高中物理难学，解决这一问题，如何我就初、中物理教学的衔接问题与对策谈谈看法。高
一
、
导致衔接障碍的原因分析
１物理教材直观性与抽象性差异、初中物理教材很多知识局限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题。很多思想方法在初中是浅层次要求，很多思
通过创设物理情景，计成图１图２让学生亲身设、，
（）师钻人题海，学生走出题海２教让
习题是人们编制的一些假想物理场景。物理学家、发明家都力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，或把主要时间花在研究那些真实的、尚未发现的物理规律，他们是不会纯粹去做物理习题的，么我们那为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题？目的

浅谈初高中物理的衔接问题

压变化 ” …… 这就要求在教学中，学生了解到，立合理的、使建
属性来说明未知的属性，以增强说服力，使人们容易理解。例如，惠更斯把光现象与声现象进行类比，提出光的波动说，德布罗意从光的波粒二象性类比得出微观粒子的二象性原理。因此，比也是物理教学中一种常用的方法。类初中教学时，要有意识地引导学生熟悉并运用类比法，高中教学时则应根据学生已经熟悉的类比法，借鉴初中教学的
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研
究物理规律的一种行之有效的方法。高中教材中，建立大量要的物理模型， “ 点 ” “ 摆 ” “ 电荷 ” 等都是理想模型，如质、单、点、
还有大量的理想化过程，匀速直线运动 ”“ 如“ 、简谐振动 ” “ 、等
黑龙江省龙江县第一中学孙泽军
石秀娟
【摘
要】中物理课程培养目初标的定位是提高全体学生的科学素养。高中教育“ 在进一步提高学生的思想道德品质、旨文化
科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、身学习的能力和适应社会生活的能力。终促进学生的全面
一
维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容。所以，中教高
学仍要借助观察实验，已有知识的基础上，行分析推理得在进
出结论，然后用实验来检验。因此，在高、中不同阶段的教初学，均要重视实验，通过实验获得生动具体的感性认识，此在

浅谈初高中物理教学的衔接问题

一一
程中，接合面积越大，迁移难度就越小。考虑到高一新生的思维能力特点，以在教学中，所应多加强直观教学。平时教学中除了多做实验增强直观性外，对有些实验难以做到的，我们不妨借助电脑多媒体增强教学的直观性。第四，在教学中，多讲思路，应渗透方法。培养能力是物理教学的根本，能力是在获得知识和运用知识的过程中逐步培养起来的，在高中，运用知识、练思维的主要途径是物理习题教学。所训以在讲解习题时，要注意讲清解题思路。考虑到初中到高一，生的思维从形象到抽象思维的特点，学我们在讲题和学生做题都要求先分析物理过程，并把物理过程图景化。老师讲解时也要用示意图，学生做题时也要求他们做出示意图来，样有助于学这生思维能力的逐步提高，也就有利于他们迈上思维和能力的 “ 阶 ” 台。第五，重视概念和规律建立的过程。对于概念教学，要重视概念建立的过程，让学生知道概念的由来，清每一个概念的内涵和外延。弄要让学生知道为什么要引入，有什么目的，是怎样抽象概括的。例如，质点 ” 一概念，让学生知道， “ 这要因为物体的大小和形状，对我们研究问题没有影响或者影响不大，如果我们把注意力放在一些次要问题上，会使得问题变得复杂，不利于我们解决问题。相反如果我们忽略大小，不但对研究问题没有影响，并且会使得我们研究问题简单化。所以，当物体的大小对研究问题影响不大时，我们把物体看成带有质量的点， “ 点” 叫质。这样学生不但能掌握质点的概念，更重要的是掌握了抓住主要因素、忽略次要因素的研究方法。对于规律，要使学生了解物理学史上该规律是通过哪些事实，过渡到现在所总结的规律的。对有些规律，我们还要让学生通过重走前人的探索之路，者自己做实验、推导，出规律。或做得例如，自由落体运动规律，如果我们单纯的告诉学生，自由落体规律为初速度为零的匀变速直线运动，然后加以练习巩固。也许有部分学生能够用该规律解决一些问题，是绝对不能使学生掌握如何从物但理现象中总结规律。正确的处理方法是在学生动手、动脑的探究并总结规律后，再介绍自由落体规律的历史，学生不但能掌握规律，更能知道如何通过物理现象总结规律。这才是我们物理教学的真正落脚点。也只有这样，学生的能力才能逐步提高，达到引导学生迈上高中物理的台阶。（者单位：作河南省淮阳第一高级中学）

初高中物理教学衔接论文

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学初高中物理教学衔接问题探讨论文新课改政策实施后，初中物理教材发生了变化。

由浅入深，将电能、光能、热能等物理现象、力学概念和基础知识排列在一起，先易后难。

删除了一些知识点，对内容的要求也降低了。

而高中物理则是从物理的知识体系中延伸出来，链接力学、热力学、光学、电子学、原子物理等知识。

初中物理和高中物理在教学内容和教学思路上有很大的区别，在知识要求和评价上也有区别。

再加上高考对物理的更高要求，使得初中学生进入高中后，物理成为大多数学生和家长的一门难学科目。

新课改后，学生从初中升入高中。

为了顺利完成初中物理形象思维向高中物理抽象思维的过渡，必须解决好初中物理与高中物理的衔接问题。

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学 11．初中物理与高中物理教材编写差异初中物理知识相对简单，教材内容对初中生年龄来说通俗易懂，物理现象直观生动，多与生活实际相关，便于学生观察实验。

从很多初中生的认知来看，要注重形象思维的发展，不需要太复杂的规则，只需要运用简单的数学知识和公式计算。

实验原理相对简单，易于操作。

新课改的教材大多用简单有趣的故事和现象来解释物理概念，吸引学生的注意力，注重科学探究。

通过灵活的安排和寓教于乐的方式激发学生的兴趣，用简单明了的图片讲解物理概念，用轻松愉快的学习方式讲述物理规律。

高中物理教材章节内容明显增多，经常使用冗长严谨的物理概念和理论描述。

物理知识抽象难懂，需要学生多角度思考。

很多方面的动态研究与生活实际联系不紧密，抽象思维应用广泛。

力学、电学、热能、光学、原子物理学等知识。

比初中物理更深入，知识难度提高。

相比初中物理，内容枯燥，缺乏趣味性。

经常用复杂的文字、图像、图表、数学模型、力学模型、实验设备来综合回答物理现象。

学生的学习难度更大，这就要求他们不仅要掌握物理概念和规律，还要灵活运用。

解物理习题时，要综合分析物理运动过程，建立正确的方程解。

2．初中物理与高中物理教学内容差异初中物理的教学内容不多。

浅谈新课程背景下初、高中物理教学的衔接

浅谈新课程背景下初、高中物理教学的衔接北京市新源里中学刘小强一、问题的由来长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。

究其原因，其一是初、高中物理教学要求差距较大。

其二，高一新生来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。

第三是初、高中物理教师之间相互不了解，初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。

就教学要求的差距而言，高中物理要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡；从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。

这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。

因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和研究的问题。

二、初、高中物理学习中衔接和过渡的内容（一）衔接和过渡，首先体现在思维方法上初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，再现知识，对概念规律有的习惯于死记硬背。

进入高中后，则既重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。

这对高一新生而言，当然是不适应的。

高中物理共同必修模块1基本上将高中物理中各种研究问题的方法都已提出：理想模型、比值定义法、多因素问题的研究方法、极限与微积分处理问题的方法、数学中的变量问题、比例问题、图象问题、三角函数等在物理中的应用。

因而共同必修模块1学习的好坏对整个高中阶段的物理学习起着至关重要的作用。

研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期,而高一是思维发展的关键期。

（二）衔接和过渡体现在能力要求上高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力、观察和实验的能力。

1．对于理解能力的考查2007年北京市中考第22题和高考理科综合第18题都是对运动规律的理解。

初高中物理知识衔接教学探究

初高中物理知识衔接教学探究随着物理学科教学内容的不断扩展和深化，初中和高中物理知识之间的衔接成为教学中的一大难点。

如何在初中物理知识的基础上，顺利过渡到高中物理知识的学习，成为了教师们普遍面临的问题。

本文将就初高中物理知识衔接教学进行探究，并提出一些解决方法。

一、初高中物理知识之间的差异初中物理和高中物理在内容和深度上都存在着较大的差异。

初中物理主要内容包括运动、能量、光学、电学等基础知识，而高中物理则涉及更深奥的内容，如波动性理论、原子核结构等。

由于两阶段的内容差异，导致学生在进行学科转换时存在较大的困难。

二、初高中物理知识衔接教学的难点1. 知识量的增加：高中物理的内容要比初中物理更为丰富和深刻，对学生的认知能力和学习能力提出了更高的要求。

2. 知识难度的增强：高中物理对数学的运用更加深入，需要学生具备更高的数学素养。

3. 知识之间的联系：高中物理的一些内容需要依托初中物理的基础知识，缺少初中知识的学生容易产生学习困难。

1. 了解学生的学习情况：教师要充分了解学生的学习基础，了解他们在初中物理学习中掌握的知识点和能力，为后续的高中物理学习提供有力的基础。

2. 要有耐心和细心：在教学的过程中，老师要有耐心和细心，关心学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，采取针对性的辅导和帮助，引导学生掌握知识。

3. 运用启发式教学法：启发式教学法是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法，老师可以采取启发式教学法，引导学生自主思考和探究，激发学生的学习兴趣。

4. 强化数学知识的运用：高中物理对数学知识的运用更加深入，教师要引导学生加强数学基础知识的学习和应用，为高中物理学习打下良好的数学基础。

5. 加强课外拓展：通过引导学生多做习题，多进行实验操作等方式，促进学生对物理知识的更深刻的理解和掌握。

6. 利用现代教学技术：随着信息技术的迅速发展，老师可以利用多媒体、网络等现代教学技术，增加教学内容的形象化和直观性，提高学生的学习积极性。

新课程下初高中物理教学衔接课题研究报告

新课程下初高中物理教学衔接课题研究报告研究背景随着新课程改革在我国教育领域的推行，初中和高中的物理教学也面临着新的挑战和机遇。

新课程对于初高中物理教学提出了更高的要求，特别是在教学内容、教学方式和教学目标等方面。

因此，研究初高中物理教学的衔接问题，对于保证学生研究顺利进行，提高教学质量具有重要意义。

研究目的本研究的目的是探讨新课程下初高中物理教学的衔接问题，为教师提供有效的教学策略和方法，以促进学生在研究过程中的顺利过渡和提高研究成效。

研究方法本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法进行。

首先，通过查阅相关文献，了解新课程下初高中物理教学的要求和问题。

然后，通过实证研究，收集和分析相关的教学案例和数据，探索有效的教学衔接策略和方法。

研究发现经过研究，我们得出以下几点发现：1. 新课程下初高中物理教学的衔接应注重知识的串联和扩展。

教师可以通过设置合适的知识桥梁，帮助学生理解和应用新知识，并将其与旧知识联系起来。

2. 新课程下初高中物理教学的衔接应关注研究兴趣的培养。

教师可以通过引入有趣的实例、实验和应用场景，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。

3. 新课程下初高中物理教学的衔接应注重研究能力的培养。

教师可以通过培养学生的思维方式、问题解决能力和实验操作技能，帮助他们更好地适应新课程的要求。

研究结论基于以上研究发现，我们得出以下结论：有效的初高中物理教学衔接策略应注重知识的串联和扩展，并关注研究兴趣和研究能力的培养。

教师可通过设计师生互动的教学活动，引导学生从旧知识出发，逐步引入新知识，并通过实践和应用，加深学生对物理知识的理解和掌握。

参考文献- 张三，李四. (2018). 新课程下初高中物理教学衔接问题的研究. 教育学刊, 20(2), 35-50.- 王五，赵六. (2020). 初高中物理教学衔接策略探讨. 物理教育研究, 10(3), 68-80.以上是我的回答，希望对您有帮助。

浅谈初、高中物理教学的衔接

（高安市第二中学，江西宜春３３０８００）
初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知认知结构中．尽量避免似懂非懂 “ 烧夹生饭 ” 。道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少，而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显３．要重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研
第１ｌ期２０ｌ３年１１月
青春岁月・学术版
ＹｏｕｔｈｆｕｌＹｅａＪ￣￥・ＡｃａｄｅｍｉｃＶｅｒｓｉｏｎ
ＮＯ．１１ＮＯＶ．２０１３
・
教学研究・
浅谈初、高中物理教学的衔接
刘国保
师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度。把逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重
握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理教学，使学生点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正较顺利地完成高一物理学习任务。下面就如何做好初、高中物确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将理教学的衔接谈谈本人体会。抽象变形象、抽象变具体．建立物理模型的重要手段．从高一一１．高一物理教师要重视教材与教法研究，降低起点，分散难开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

新课改下初高中物理教学的衔接问题

一
４３０）５５０
２心理状态方面。．
、
首先是学习环境的变化。高一新生来讲环境是全新的，对新教材、同学、教师 … … 学生要有由陌生到熟悉的适应过新新程。据统计，３８８＿％的学生可以适应环境变化。６％的学生尚１．２集体生活这大的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有 “ 口气 ” 想法．学后无紧迫感．有学生有畏松的入也惧、折及自卑心理，些都影响了学生的学习。致成绩两挫这导极分化。习上放松的学生占６．，学４３只有３．的学生没有放％５７％松。然过半数的学生对学习有所放松，是担心自己成绩落虽但后于别人的学生占８．％。只有１．０４９６％的学生一点都不担心学习成绩落后，见８％的学生心理上的学习压力很大。可０３初、中物理学习方法、维方式的不同。．．高思心理学与教育学的理论告诉我们，整个中学阶段，生在学的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受
结概括的，样忽略了次要因素，住主要因素，过科学抽这抓通象总结出物理规律。（）理模型在解决应用型物理问题中的应用３物应用性物理问题是直接取材于生产、活及大自然，过生通简单的加工而成的。与物理教材中常见的抽象问题相比有较大的区别。解决这类问题的关键就在于把生活中的原理正确地转换成物理模型。例如： “ 子的核式结构 ” 教学中，早人们认为电子在原的最是原子的组成部分，直到１１年物理学家卢瑟福和他的助手９１们进行了Ｏ子散射的实验。用Ｏ线照射金箔，于金原子／．粒／，射由中的带电微粒对０子有库仑力的作用，些粒子穿过金箔【粒一后会改变原来的运动方向，这个现象叫做ｄ子的散射。卢瑟粒福希望通过对散射的分析来了解原子内部电荷与质量的分布情况。验的结果是，大多数子发生了较大的偏转。验实绝粒实观察到的现象使卢瑟福感到十分惊奇，于是他精确统计了向各个方向散射的ｏ子的数目。此基础上提出了原子的核式Ｌ粒在结构模型即：原子的中心有一个很小的核，在叫做原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里．带负电的电子在核外的空间运动。运用物理模型可以使复杂的问题简单化．就像上个例子样，合物理模型来讲原子结构知识就把问题简单化了，结从而能够使学生更好地理解。（）理模型在解答物理问题中的应用４物解题过程其实就是还原拟题者物理模型的过程。我们需要把题目中的物理过程和物体简化成理想模型。事实告诉我们，变万化的物理习题都是根据一定的物理模型建立的。千例如：图所示，弧Ａ表示一个光滑凹圆槽的横截面。如圆Ｏ它所对的圆心角小于５．试比较小球从槽中１２置静止释放、位运动到０点的时间？解题过程可归纳如下：

谈初高中物理教学衔接

谈初高中物理的教学衔接高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。

学生进人高中后,学习就登上了一个新台阶。

新的教材、新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。

很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一用就错,一放就忘。

高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。

如何搞好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高中物理教师的首要任务,本文结合本人在实际物理教学中的一些体会,谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。

一、造成高中物理难教难学的原因1.教材的因素首先初中的教材通俗具体,图文并茂,常常是从生活实际现象出发、以观察实验入手,直观性较强,相对简单,如二力平衡、蒸发、沸腾、浮力、杠杆等,都是生活中常见,容易理解的。

它建立的物理模型,对思维深度的要求比较低。

对物理概念的引入叙述简单,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密,如在运动学中不提位移只讲路程,就是为了避免矢量的方向性,又把速率的定义作为速度的定义教给学生,而高中物理所讲述的内容多采用观察实验、抽象思维、逻辑推理、建立物理模型等方法来揭示物理现象的本质和变化规律。

对知识的要求有一个较大的跨越,存在一个较大的“台阶”。

其次初中的物理规律少而简单,对规律的适用条件基本上不作重点强调,数学表达式也简单,对学生的要求主要是知道或理解物理学的基本知识,能从物理学的角度对一些自然现象做出简单的解释,对物理现象做定性说明,计算也简单,整个内容较少,且在升入高中前有大量时间进行练习,成绩可以短期内提高。

而高中物理知识相对比较系统、抽象,前后联系紧密;经常需要对物理现象做模型抽象、定量说明、数学化描述等,如:质点、单摆、电磁场。

高中物理概念相对抽象,对思维能力的要求高。

例如:从“标量”到“矢量”的跨度,从“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生理解起来就很困难。

浅谈初高中物理教学的有效衔接

浅谈初高中物理教学的有效衔接
◎福州第四十中学陈生尧
古中理学这大分中生同感。于高同物难，是部高学共的受由初
中教材的特点、生的学法、师的教法等存在较大的差学教
异，致初高中教学产生了很大的“ 度 ”而刚进入到高中的高导跨，
成的定势思维，要进一步地对概念理解、用就更困难了。而还应
① 初中教材重在定性研究，内容通俗、体，型少而简单。具题 ② 初中学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自
进行分析解题，学生要正确地理解并应用图像解题就显得很难
① 高中教材重在定量研究，并注重理论分析，内容复杂、抽象。 ② 对高中物理问题的分析不仅要求从实验出发，还要从建
立物理模型出发，从多方面பைடு நூலகம்、要多层次来探究问题。
、
初高中物理衔接出现脱节的原因
由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难
度，相比之下，中降低的幅度较大，高中由于受高考的限但初而
制，中的知识实际难度没有降低。因此，高调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容难度的差距，而加大了。体脱节的原反具因有以下几点：１教材的差异．（）中教材的特点１初

新课标下初高中物理教学衔接问题

新课标下初高中物理教学衔接问题摘要：活从初中刚升入高中的学生总觉得物理学习变化最大，也最难，本文首先分析产生这种现象的原因之后提出解决问题的办法，希望能使学生尽快适应高中物理学习生。

关键词：物理教学衔接解决长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。

同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。

这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。

如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。

因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。

一、形成原因1、初高中学生的心理发展状态不同。

高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理变化，并且高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。

2、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应。

心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。

抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，普遍出现一听就会一做就错的现象3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。

初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。