幼儿心理健康教育案例

幼儿心理健康教育案例

幼儿心理健康教育案例

案例描述：

小a：女，五岁，是个胆小内向的孩子。每天早晨来园总是紧绷

着脸，恋恋不舍地看着奶奶离去的背影，“老师早”的问候声小得

几乎听不到，然后一言不发地坐到座位上。我鼓励她去参加孩子们

的游戏，她总是固执地摇摇头，宁愿坐在位置上看着别的孩子们尽

情游戏，也不肯离开小椅子半步。在班级中她是个极为安静的孩子，上课发言没有她，主动表演没有她，嬉戏打闹更是找不到她，也从

不见她脸上露出笑容。应该说，她是个让人省心省力的好孩子。可是，我感到茫然，我们要教的不是一群小兔，也不是一群小羊，我

们要教的是孩子。孩子的天性本应是天真的、活泼的，该让她在对

世界的探索中慢慢成长，而不是长期倦缩在自己的小角落里，否则

会对心理的健康成长极为不利。

案例分析：

通过与家长的交流，结合小a小朋友自身的情况，我进行了以下三个方面的分析：

1．社会因素

小a的父母是做服装生意的，平时很忙，根本顾不到孩子。孩子从小就生活在爷爷奶奶的身边，因为家住六楼，爷爷奶奶嫌不方便

很少带她下楼，偶尔下来也是拉着爷爷奶奶的手不放，不与其他同

龄孩子玩耍。到了入学年龄后，她从自己小小的世界来到幼儿园，

看不到熟悉的亲人，身处完全陌生的环境，心理上自然会产生忧伤、紧张、不安等情绪。对于这种孩子来说，只有和自己的亲人在一起

才是安全的、自信的、满足的。离开亲人，孩子便会感到不安全，

对周围环境产生惧怕的情绪。确实，孩子从一个原本熟悉的环境来

到一个完全陌生的环境，失去了原来的舒适与满意，就会表现遇到

问题过度焦虑、不安，解决问题的能力差，羞于同他人交往等，这

就是所谓的“分离焦虑”。这些消极的情绪表现极不利于幼儿心理

的健康发展。

2．自身因素

小a和奶奶一起生活，老人也言语不多，所以她从小缺乏言语锻炼，更没有什么主动交往能力。加上与父母长期分离，很少有与父

母沟通的机会。因此，孩子接受外界的信息较少，得不到各方面的

培养。来到幼儿园后，一下子要和那么多的同龄孩子相处，缺乏交

往经验的她更是又害怕又无所适从。每天要参加的各种活动，即使

是她感兴趣的，她也会表现出不自信，拒绝参加。并且在家时，由

于很多事都是奶奶包办代替，遇到一些可能存在的困难也都是大人

竭力去解决。这种过度保护的措施，减弱了小a对环境的适应能力

和自信心，剥夺了她锻炼的机会，使她事事依赖他人，一遇到困难

就手足无措，缺少自信心和一些基本的自理能力。进入幼儿园以后，对孩子各方面能力提出了新的要求，她不能很好适应，只能以消极

的态度来面对。长此以往，她就成了班级中一个最不令人注意的孩子。

3．家庭因素

康克清同志曾说：“父母是子女的第一任教师，家庭是教育子女的天然学校，子女的健康成长离不开父母教育和家庭的影响，”小

小a的家庭生活中，由于父母工作繁忙，平时的生活中，能让孩子

自己做主或表达自己想法的机会较少，家长对孩子也无这方面的要求。另外，家长对幼儿早期教育缺乏科学的认识，以为孩子还小，

个性如此，长大自然会好。许多经验表明，凡是在房间里长大的孩

子除了较顺从外，大多数活动能力较差，不善于交往、胆怯、缺乏

独立精神。因此畏惧啊的家庭环境和父母的教育观念对他的个性形

成有着非常重要的影响。

案例反思：

新《纲要》中提出：教师的任务并不仅仅只是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的积极健康的发展，包括从小拥有

积极的社会情感、态度，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，活泼开朗、积极愉快的性格。幼儿社会性、人格的发展是幼儿全面、健康发展的重要组成部分，是幼儿成长的核心内容，并且对促进幼儿认知的发展至关重要。因此，积极促进每一个幼儿全面健康的发展，是教师不容忽视的重要责任。针对小a的这一情况，我实施了以下措施：

措施一：给孩子一个能感受爱和关怀的环境

孩子从家庭步入幼儿园，沉浸在离开亲人的失落感中时，教师要适时给予安慰，对幼儿表达自己对他的喜爱，让孩子感到老师是可亲的，幼儿园是安全的，才能消除孩子对环境的恐惧感，进行对新环境的探索。

具体的做法是多接触、多关心。早晨来园时拉着她的小手进活动室，讲几句热情的话；午睡时拍一拍她，再讲上几句悄悄话；起床时帮她穿衣服、系鞋带。父母接迟了，我就说：“我认识你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”这一切使她感到老师喜欢她，她就会和老师之间产生亲切友好的感情。从而也培养起自信心，使她能够大胆地、愉快地去探索周围的世界。

这一天，小a入园后又是一个人坐到了角落，我走过去轻轻地抱起她说：“小a真乖，今天来得真早。”然后对大家说：“老师要表扬小a，因为她每天都早早来到幼儿园，从来不迟到。”小a的脸上露出了羞涩的微笑。接下来，我又不失时机地说：“今天还有哪些小朋友和你一样早呢？”颖颖大胆地指了几位小朋友，居然还说出了小朋友的名字。她的表现让我高兴极了，马上请这几位小朋友来和小a握握手，虽然她看到这么多小朋友来就低下了头，但是对于她来说，已经是迈出了可喜的第一步。

措施二：培养孩子交往的能力

对于语言能力弱的孩子，最好的办法是与他们多聊天，不仅是老师和他聊，还要带动其他孩子和他聊，使他们熟悉起来，或者拿出一些玩具或需要合作的活动项目让他们完成，让他们在玩和说的过程中交上朋友。有时候，在交往的过程中会出现纠纷，就用表演的

形式来告诉每个孩子，然后请他们讨论该怎么做，最后让讨论的结

果成为孩子们在交往中要共同遵守的行为准则。在一次孩子自带玩

具的活动中，我看到小a带了一个特别漂亮的芭比娃娃，就走过去说：“你的芭比娃娃真漂亮，在哪儿买的啊？给我玩玩好吗？”小

朋友听到了，都围过来。我拿着芭比娃娃玩了一下，还给小a，然

后就请小朋友互换玩具，小朋友们纷纷拿着自己的玩具要跟小a换，看到眼前这么多的玩具，小a显得非常高兴，就和小朋友玩开了。

可是，没过一会，一个孩子很生气地来告状了：“老师，阳阳拿了

小a的玩具不还，阳阳的玩具却不给小a玩。”果然，小a一个人

又是可怜巴巴地坐在角落，眼睛紧紧盯着被康阳拿在手里的芭比娃娃。怎么办呢？我请了几位小朋友将这件事进行了一次表演，然后

让孩子们讨论，至于该怎么做，孩子们自己会找到正确的方法。当然，看得最认真的，一定是小a了。

措施三：让孩子感受到交往所带来的快乐

要让孩子感受到交往所带来的快乐，游戏是一个不错的方法。比如角色游戏材料，它是促进幼儿主动交往的最佳途径。游戏前要提

供丰富的游戏材料，在游戏过程中，也就是幼儿的交往过程中，孩

子们得到了欢乐。当然，游戏中也会产生冲突，比如争做同一角色

或者图书撕破了等，孩子们在解决这些问题的同时，也学习了新的

交往技能，例如谦让、帮助、轮流和分享等。小a特别喜欢做理发

师的游戏，这是操作比较多、对话少一些的角色，她在这个角色中

用简单的对话、但很像模像样的动作使小朋友很喜欢来她这儿理发，而她也在这个游戏中得到了成就感和很多的快乐。她的交往能力也

在快乐的游戏中发展着。

措施四：家长的配合必不可少

幼儿良好的心理素质的形成，需要幼儿园和家庭的共同配合。家长是孩子的第一交往对象，家长要和孩子多相处，还可带孩子进入

自己的社交圈，让孩子观察成人的交往。最重要的是，要给孩子找

几个同年龄的玩伴，多到玩伴家去做客，也请他们到自己家来。如

此一来，慢慢的孩子就会知道怎样和小伙伴在一起玩了。