给予树-教学实录(易志军)

《给予树》教学实录及评析
执教：易志军评析：峦
一、复习导入，引出“棒棒糖”
师：今天这节课，将由易老师来陪伴大家继续走进第31课。

请齐读课题。

（生齐读）
师：听说上节课你们已经读过这篇课文了，那易老师来检查一下。

我的检查有三关。

第一关，初级关。

这些词语谁会读？（出示：兴高采烈沉默不语如愿以偿）（生读）师：谁能够通过读，让人一听就能理解这些词语的意思？
（生声情并茂地读）
师：还记得吗？在这个故事当中，兴高采烈的是谁？
生：金吉娅的哥哥姐姐。

师：沉默不语的呢？
生：沉默不语的是金吉娅。

师：那么，如愿以偿的又是谁呢？
生：（齐）陌生女孩。

师：恭喜你们顺利通过第一关！接下来进入第二关，我要听写词语，请大家拿出作业本。

（生听写词语后同桌互相检查并订正）
师：现在进入第三关，高级关。

这些句子，谁会读？（出示）
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？
我紧紧地拥抱着金吉娅。

这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：第一句，谁来？（生读）
师：这时，妈妈的心情是怎样的？
生：担心
师：妈妈为什么担心呢？
生：妈妈给大家的钱不多，她担心孩子们买不到很多很好的礼物。

师：简而言之，就是为买礼物的事情而担心。

第二句，谁来读？（生读）
师：这时，妈妈的心情又是怎样的？
生：妈妈的心情是生气的，因为金吉娅给家人买的礼物居然是那种很便宜的棒棒糖。

师：还是因为礼物的事情。

第三句谁来读？（生读）
师：这句话中，没有直接描写妈妈心情的句子，你们觉得可以用什么词语呢？
师：是啊，激动也是因为圣诞礼物。

你们看，担心是因为礼物，生气——
生：（齐）也是因为礼物。

师：最后激动——
生：（齐）还是因为礼物。

师：这篇课文就是围绕圣诞礼物展开的，而金吉娅送给大家的礼物是——
生：（齐）棒棒糖。

师：这到底是一些怎样的棒棒糖？这节课，我们就从这耐人寻味的棒棒糖开始今天的学习。

（师板画棒棒糖简笔画）请大家默读课文，用横线画出带有“棒棒糖”的句子。

（生默读课文，圈画句子。

师巡视、指导）
二、汇报交流，走进“棒棒糖”
1、让妈妈有些生气的“棒棒糖”
师：都画好了吧？咱们来交流一下，第一处含有“棒棒糖”的句子是——（生汇报，师出示）
透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！
师：咱们一起来看看，想想妈妈此时的心情，你觉得该怎样朗读呢？
（生朗读）
师：老师感受到妈妈的生气了。

这个句子其实挺有意思的，值得我们好好品味。

老师把这个改一下，你们看，发现了什么？（出示少了“只”字的句子）
生：老师，少了一个“只”字。

师：这个“只”字可以少吗？为什么？
生：不能少！因为少了这个“只”字，就看不出金吉娅到底买了什么。

生：这个“只”字，说明金吉娅除了买了一些棒棒糖之外，没买任何其他礼物。

师：是啊，金吉娅居然只买了棒棒糖，妈妈当然有些生气了。

带着你的体会，读读这个句子。

（生朗读）
师：老师把这个句子再改一下，你们看，又发现了什么？（出示去掉破折号及后面容的句子）
生：老师，你把破折号和破折号后面的那句话去掉了。

师：是啊，这个变化很明显。

那么，你们觉得这后面的容可以去掉吗？
生：不能去掉！
师：为什么呢？
生：后面的容说明这些棒棒糖很便宜，是那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：对呀，破折号后面的容就是强调了这些棒棒糖的便宜。

妈妈原本希望大家送出像样的礼物，而金吉娅居然买了这么便宜的棒棒糖，当然有些生气了。

谁再来读读这个句子？
师：与金吉娅相比，哥哥姐姐送出的礼物一定会好很多。

因为金吉娅是最小的，所以他们送给金吉娅的礼物可能就是——
生：（齐）最好的。

师：你们觉得，他们可能送给金吉娅什么呢？
生：他们可能会送给金吉娅一个漂亮的布娃娃。

生：还可能会送给金吉娅一些巧克力。

生：可能会送给金吉娅一个发卡。

生：可能会送给金吉娅一条围巾。

师：这真是充满爱的家庭。

那么，他们送给金吉娅的是一些怎样的布娃娃、巧克力、发卡、围巾呢？谁也能用破折号补充强调一下。

（出示）
大哥送个金吉娅——那种。

二哥送个金吉娅——那种。

大姐送个金吉娅——那种。

二姐送个金吉娅——那种。

生：大哥送给金吉娅布娃娃——那种会唱歌的布娃娃。

生：二哥送给金吉娅巧克力——那种很甜很甜的巧克力。

生：大姐送给金吉娅发卡——那种带花边的发卡。

生：二姐送给金吉娅围巾——那种又长又漂亮的围巾。

师：相比之下，金吉娅给大家买的礼物却是一些棒棒糖，还是——
生：（齐）那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：这当然让妈妈有些生气了。

一切的生气、一切的不解，都是因为这五十美分一大把的棒棒糖。

（板书：——五十美分一大把）这是第一个含有“棒棒糖”的句子。

第二句，谁找到了？
2、让金吉娅有些难过的“棒棒糖”
生：我找到的是“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

”
师：真好！其他同学也找到这个句子了吗？好的，那咱们一起看看这个句子。

书上说，金吉娅说这句话的时候，声音比较小。

你们觉得改怎样读好这个句子呢？
（生小声读）
师：有点感觉，谁再来。

（生小声地、慢慢地读）
师：刚才咱们关注到句子中的破折号，在这个句子中，也有一个很有意思的标点符号。

生：省略号。

师：（板书：“……”）大家看看，如果去掉这个省略号，这个句子还通顺吗？
生：（齐）通顺。

师：既然是通顺的，作者为什么要加上这个标点符号呢？
生1：加上省略号之后，说明金吉娅说话时有些结结巴巴的，因为她有点难过。

师：说得真好。

给咱们开了一个好头，老师把这个词写到黑板上。

（在省略号后面板书“难过”）其他同学继续说，从这个省略号，你读出了金吉娅当时怎样的心情？
生2：她有些疚，因为哥哥姐姐都买了很好的礼物，而自己却没有买像样的礼物。

师：这个词用得真好！（板书：疚）
生3：金吉娅当时一定还有些担心，她担心妈妈会责骂她。

师：是啊，家里并不宽裕，而自己却把大部分钱给一个陌生女孩买了礼物，所以，她有些担心。

（板书：担心）来，老师请刚才三位同学读读这句话，读出自己的体会。

（三个学生分别朗读句子）
师：让我们一起读出金吉娅的难过、疚、担心。

（生齐读）
师：为什么金吉娅的钱就只够买这些棒棒糖了？妈妈不是给了而是美元吗？事情的经过到底是怎样的？
生：金吉娅原本是准备给家人买礼物的，课时它后来发现给予树上有一心愿卡，她为了满足那个陌生女孩的心愿，就把大部分钱给那个小女孩买了一个洋娃娃。

师：是啊，文章有一个部分写出了事情的经过，找到了吗？（生浏览课文）
生：第4自然段。

师：（出示第4自然段前半部分）同学们请看看这段话，这么长的一段话，其实里面藏着三个词，让它的条理变得非常清晰。

你能发现是哪三个词吗？
生：本来，后来，于是。

师：其他同学同意吗？（生齐：同意）
师：真棒！咱们三年级的同学，读较长的段落时，只要理清了条理，就能整体把握容了。

现在，谁能不看课文，用这三个词语来说说事情的经过？
（生复述事情经过，全班鼓掌）
师：说得多有条理呀！他用自己的话把这个故事复述了一遍，其他同学也能学着他的样子来说一说吗？
（生根据“本来……后来……于是……”练习复述事情的经过）
师：原来，金吉娅把大部分钱给一个陌生的女孩买了洋娃娃。

所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地对妈妈说——
生：（小声齐读）我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

师：孩子们，老师有些不明白了，金吉娅明明知道妈妈可能会生气，为什么还要给一。

个陌生女孩买洋娃娃呢？
生：因为金吉娅认为，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：是啊，这是金吉娅做这个决定的理由。

谁再来读读这个句子？（出示：可是妈妈，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

生读）师：是啊，什么都没有，什么都没有啊！想一想，我们过圣诞节的时候可能会得到什么礼物呢？
生：一件漂亮的衣服。

生：一个崭新的魔方。

生：一台最新款的手机。

师：而那个陌生的小女孩，她有漂亮的衣服吗？（生齐：没有）有崭新的魔方吗？（生齐：没有）有最新款的手机吗？（生齐：没有）
师：她真的是——
生：（齐）什么都没有。

师：她真的是什么都没有啊！谁再来读读这个句子，读出金吉娅对陌生女孩的同情？
（生读句子）
师：多么可怜的小女孩！她真的什么都没有。

但是，她有一个愿望，一个梦寐以求的愿望。

生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师：什么叫作“一直盼望”呀？
生：就是没有停止过，长时间地盼望。

生：就是以前盼望，现在依然还在盼望着。

师：是啊，白天盼望——
生：晚上也在盼望。

师：去年盼望——
生：今年也盼望。

师：你们看屏幕。

（出示）
白天时，她盼望洋娃娃陪她一起玩。

晚上时，。

难过时，。

寂寞时，。

高兴时，。

生：晚上时，她盼望洋娃娃能和她一起睡觉。

生：难过时，她盼望洋娃娃能听她倾诉。

生：寂寞时，她盼望洋娃娃能陪着她玩。

生：高兴时，她盼望洋娃娃能和她一起分享。

师：白天盼望，晚上盼望，难过时盼望，高兴时也盼望，这就叫着——
生：（齐）一直盼望！
师：为了让小女孩如愿以偿，金吉娅毅然将大部分钱给小女孩买了洋娃娃，然而剩下的钱就只能够买一些棒棒糖了，那种——
生：（齐）五十美分一大把的棒棒糖。

师：所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地说——
生：（小声齐读）我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

3、让妈妈无比高兴的“棒棒糖”
师：多么善良、多么体贴的孩子呀！同学们，此时此刻，当妈妈知道事情的经过之后，你觉得，在妈妈的眼里，金吉娅给予我们的仅仅只是棒棒糖吗？（指板书）生：不是！
师：（擦去学生听写的板书“棒棒糖”）仅仅是那五十美分一大把的棒棒糖吗？
生：不是！
师：（擦去板书“——五十美分一大把”）仅仅只是那让金吉娅难过、疚、担心的棒棒糖吗？
生：不是！
师：（擦去板书“……难过、疚、担心”，黑板上剩棒棒糖简笔画）在妈妈看来，金吉娅除了送给我们棒棒糖，还送给我们什么呢？
生：善良、仁爱、同情和体贴。

师：看来，最后一个含有棒棒糖的句子该登场了。

一起读！（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

）（生齐读）
师：（在棒棒糖简笔画下面画四条横线）知道这里需要些什么吗？
生：知道！（一生上台板书：善良、仁爱、同情、体贴）
师：你们觉得，妈妈此时此刻的心情是怎样的？
生1：高兴的，激动的。

师：好的，请你读读这句话，读出妈妈的高兴、激动。

（生1读句子）
师：老师已经感受到妈妈的高兴和激动了。

你们觉得，还可以用什么词语来形容妈妈的心情呢？
生2：自豪。

她为自己有这样一个女儿而自豪。

（生2读句子）
生3：妈妈此时一定非常兴奋，她觉得金吉娅太善良、太懂事了。

（生3读句子）
师：我发现还有好多同学想读。

那么，就让我们一起读出妈妈的高兴、激动、自豪吧！
（生齐读句子）
师：（指扳手）是的，金吉娅不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

（板书画笑脸）现在，谁能结合板书把这段话背诵下来？（生跃跃欲试）
师：这么多同学会背吗？好的，咱们一起来吧。

（生齐背）
三、小结课文，升华“棒棒糖”
师：同学们，在这个温馨的节日里，在这个普通的家庭里，金吉娅给予家人善良、仁爱、同情和体贴，其实，无论是家人还是陌生女孩，金吉娅给予他们的就是一个字，那就是——
生：（齐）爱。

师：今后在圣诞节的时候，在生活中的每一天，你们将给予大家的又是什么呢？（生
沉思）
师：下课。

【专家评析】
看似“陌生”，实则有益的阅读教学改革
为了改变充斥熟悉的教学容、熟悉的教学视角、熟悉的教学套路、费时多而收效微的阅读教学，易志军老师苦苦求索，大胆实践，提出了“陌生化教学”这一阅读教学的新主。

“陌生化教学”，就是教师千方百计地把学生带入文本的情境之中，引起强烈的阅读期待；就是教师从一望而知的文本容中，发掘新的语言训练点、阅读生长点，唤醒学生的求知欲望；就是教师引导学生发现疑难困惑，激发学生跃跃欲试的探究兴趣；就是教师改变教学视角，使学生“在熟悉的地方看到陌生的风景”，学会多视角阅读；就是教师创新教学方式，使学生习得种种行之有效的阅读方法；就是让每堂课都有新鲜感、都有挑战性、都充满智慧，都学有所获。

听完易老师执教的《给予树》一课，我的总体感受是：让人感觉熟悉的是扎实、高效；让人觉得陌生的是易老师对文本的解读和对教学的处理。

到底哪些地方让我们觉得陌生，或者说让我们觉得有新意呢？
首先是词句教学的陌生化
上课之初，易老师让学生读词语，体味词意，听写词语，读句子，理解文本中人物的心情。

这样的词句复习是有价值、有新意的。

在小学阅读教学中，词句教学始终是一个重点。

特别是词语的理解、积累、运用，以及句子的理解、积累和句式的运用。

然而，在平时的课堂上，我们看到比较多的是读词语，听写词语。

从易老师的课上，我们或许可以受到一些启发。

他稍微变换了一下教学方式，就把词句的复习巩固，把对文本的初步理解，把对人物心的感悟有机地整合起来了。

不是就词论词，就句论句。

这种变换虽然简单，但会给学生带来新鲜与别致的感觉，深深地吸引着学生，唤起学生投入的视野和期待的力。

第二是教学线索的陌生化
本课教学中，易老师抓住了一个事物，也就是“棒棒糖”。

这个词语在文中只出现了三次，但它的每一次出现正好是这个故事矛盾与情节的焦点，并推动着情节的发展。

易老师独具慧眼，引领孩子们围绕这个“棒棒糖”来展开学习，由此带出对容的理解，对文字背后情感的体会，对一段话的理解，以及对学生思维能力的培养，很好地体现了深度的阅读。

第三是教学视角的陌生化
在这节课中，体现得比较突出的是标点符号。

例如在学习第一个含有“棒棒糖”的句子时，易老师抓住了句子中的破折号品词析句，了解标点的作用并尝试运用，让学生运用破折号说说大哥、二哥、大姐、二姐会给金吉娅买什么，这就是运用，而且没有离开文本。

又如学习第二个含有‘棒棒糖“的句子时，易老师引领学生关注了省略号背后主人公的心活动，领悟其表达效果，并再次引导学生运用，这就是深阅读。

第四是教学方法的陌生化
例如在学习第4自然段的时候，易老师并不是采用“读容、说意思“的常规套路，而是推出新，引导学生理出这段话叙述的顺序，找出”本来“”后来“”于是“这三个最能体现文段条理的词语，并借助词语复述故事的经过。

这对孩子们今后的有序表达是大有裨益的。

又例如，在积累语言方面，这是我们低、中年级的阅读课常做的一件事。

易老师非常巧妙地把最后一段文字与板书结合起来，并让学生借助板书背诵、积累，非常巧妙，也非常有效。

总之，整节课既扎实又充满新意，既高效又洋溢新鲜，是对易老师所倡导的“陌生化教学”很好的注脚，使我们能够进一步理解“陌生化教学”的真意。

从本节课便可确证：“陌生化教学”这一阅读教学新思维、新视野、新样态、新方法，受到了生来就好奇、求变的小
学生的欢迎，取得了很好的教学效果，值得广大小学语文教师的研究和关注。

（作者单位：市莞城中心小学；峦，全国小语会名誉理事长）。