JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探

JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探

文章介绍了JiTT（适时教学）模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。

标签：医学化学实验；JiTT适时教学；教学设计

[Abstract] The paper introduces the application of JiTT model in the medical chemistry experimental teaching in different majors，organically combines the learning task in the network environment and student-centered classroom teaching，and explains this teaching model by the experimental purpose，principle，method，procedure and problems possibly occurring in the experiment and considerations of design-type experimental case--measurement of optimal pH of salivary amylase，which contributes to strengthening the learning initiative of students and cultivating the innovation and study abilities of students.

[Key words] Medical chemistry experiment；JiTT；Teaching design

医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限（实验室，教师等），我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课（每组20～30人；第一轮实验课4学时：每学期第2～10周，第二轮实验课4学时：同学期第12～16周）。“唾液淀粉酶最适pH的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节；第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下，我校将JiTT模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，取得较为满意的效果。

1 JiTT教学模式的内涵

JiTT是Just in Time Teaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”（Web-based Study Assignment）和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”（Active Learner Classroom）相结合的一种新型教学策略[1-3]。将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现

对教学方法的改革[4]。

JiTT模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在JiTT中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务（包括资料查阅），并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师（以组为单位）。教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。虽然JiTT教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在JiTT中只是一种资源和手段。在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

2 “唾液淀粉酶最适pH的测定”教学中的实施步骤

取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实驗实验四《唾液淀粉酶最适pH的测定》为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。

2.1 发布学习内容（1学时）

在上实验课的前2 d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频[5]，大约30 min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适pH、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了pH以外的变量，等等。

2.2 学习结果反馈（1学时）

学生小组讨论（2～3人），统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助Wi-Fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。2.3 书写设计报告（2学时）

学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容（唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定A660）实验结果、参考文献等。

2.4 调整教学内容

通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。

2.5 课堂实验操作（4学时）