2020年幼儿教师写的教育随笔

幼儿教师写的教育随笔
这个学期开学前夕，我园老师们结合幼儿主动学习的理念和策略，重新规划了教室区角，分为5个基本区域：积木区、家庭区、玩具区、图书区和艺术区。

调整后的教室区角划分明显，材料更加丰富，再加上简单明了的标志，孩子们会不会喜欢呢?想到马上就要在实践
中验证我所学到的理论，还真有点小激动。

开学第一周，孩子们虽然尚在分离焦虑期，但他们依然怀着好
奇的心情走进了教室的各个区域，对那些材料摆弄起来，我看了不禁暗自高兴。

开学第二周，孩子们很快就不给我“面子”了，午睡室的玩具
区无人问津，丰富的各种玩具材料常常闲置在那里，怎么回事儿?我
困惑了。

开学第三周，孩子们的分离焦虑已大大减轻，我却变得有点焦
虑了。

我每天在教室里观察各个区的情况，我发现：占据教室三分之二面积的积木区好像并不受孩子们欢迎，几乎没人去玩；玩具区依然很冷清；艺术区孩子虽然很喜欢，可是这个地方只能放置一张桌子，很多孩子一看没座位就只能失望地离开；图书区里虽然每天有很多人，可是桌子上堆满了家庭区的锅碗瓢盆，孩子们全跑到这里“做饭、喝饮料”，再看家庭区的小茶几上，却一个人都没有。

唉，原本满怀期待的心情被现实浇了一盆凉水!
在我园教研活动的支持下，我和其他老师进行了多次交流和研讨。

我们分析了孩子们的游戏需要和意图，重温研读了主动学习环境
创设、材料投放的主要原则，我终于鼓起勇气，将教室的布局重新进行了调整。

调整过程中，孩子游戏的变化给了我很多惊喜，虽然仍有不少困惑和不解，但我已深切体会到，环境是为幼儿游戏服务的，环境创设应该跟随幼儿的意图，教师观察幼儿、备材料已成为最重要的基本功之一。

积木区
我们班积木区里的材料分成实心大积木、单元小积木和辅材三
大类。

实心大积木体积大，重且滑，孩子们取放不方便，这是不是他们不喜欢玩的原因呢?于是，我将实心大积木收了起来，可是来积木
区玩的孩子依然少得可怜，我有点迷茫了。

接下来，我又把关注点放在了辅材上，在原来的基础上，新增加了人偶、大树、轨道、车辆、拱形和三角形的单元积木等，同时又把实心大积木再次搬了出来。

这样调整后，渐渐有一些小朋友来了，可是和旁边热闹的家庭区比起来，仍然显得很冷清。

我百思不得其解，我觉得材料已经足够丰富了，而且也给孩子们介绍了材料，可为什么孩子们仍然不喜欢玩呢?
陈老师点评：在实际工作中，受条件所限，几乎没有完全符合
海森高要求的“完美的教室”．但老师可以通过观察孩子在区角的反应来不断调整区角，适应孩子的游戏需要。

首先，在区角规划中，积木区的面积应该是教室中最大的，因为很多幼儿会在积木区进行搭建，需要足够的面积保证游戏；另外，积木区较大的面积还可以用来进行集体活动。

小班幼儿初入园大都喜欢去家庭区玩，小班后期和中班后，
积木区的人数会逐渐开始增多，所以如果发现刚开始家庭区人比较多，可以适当扩大家庭区的面积。

其次，关于积木区的辅材，海森高区角环创中的辅材指的是激
发和支持幼儿游戏意图的材料，正如阳老师后期添加的不同大小、用途和材质的玩具汽车、飞机、动物模型、人偶以及交通标志等，这些都会让幼儿的游戏情境更加丰富。

另外，对于新改变的区角环境，特别是加入了新材料的话，建
议老师利用晨会时间向幼儿介绍添加了什么新材料，在哪里可以找到，或者通过小组活动时间让幼儿进行材料的探索，这些都可以帮助幼儿知道并了解新材料，从而激发他们使用的意图。

最后，有关大积木的探讨。

阳老师对大积木的调整反映了阳老
师对幼儿的观察和对材料的思考。

海森高认为大积木比较容易而且能够快速搭建出符合孩子意图的结构和造型，然后玩起来。

相比较，单元积木则需要搭很久，因为过于复杂，导致在区角活动时间内无法独立完成，更不好清理。

但是，阳老师之前投放的是实心大积木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏难情绪，所以不怎么玩。

而海森高使用的是空心大积木，是历经40年研究、经过上万所幼儿园使用验证的，方便幼儿抓握取放、充分游戏的建构材料，即使小班幼儿也没问题。

最后再提示一点，积木材料的摆放要按照形状大小分类，并配有标识，这样孩子才能“找得到，拿得到，放回去”。

艺术区
艺术区的材料丰富且操作性强，但是艺术区设置在教室边上狭窄的通道中，并不能满足更多幼儿艺术创作的需要。

考虑到我们幼儿园每个班级都有一个独立的餐厅，且与活动室仅隔一间盥洗室，只要拆除中间的门，通道就是畅通的，而且餐厅离水源近，地面和桌面非常容易清洁，宽敞明亮。

我们试图将艺术区挪到餐厅里的想法得到了幼儿园的支持，很快帮我们拆除了盥洗间的木门。

现在，艺术区终于可以容纳并满足众多孩子同时游戏的需要了!
陈老师点评：海森高对于艺术区的要求：空间较大，采光要好，近水源，地面容易清理，相对安静。

所以，当老师拆掉一扇门之后，教室里面就出现了一个符合儿童需要的艺术区。

老师们观察细微，关注到了艺术区孩子们的表现和需要，并根据教室的实际情况进行了调整，从园长到教师，都体现了对幼儿主动学习的认同和支持。

玩具区
玩具区虽然材料丰富，可是设置在午睡室内，并不在活动室孩子们的视线范围之内，且玩具筐存放在空心的玩具架子上，玩具架的稳定性不好，孩子在取放材料时经常将玩具筐打翻。

经过观察和思考，我将玩具区挪到了积木区的旁边，将原有的玩具架更换为长凳，高度更适合幼儿取放，这样他们也可以清楚地看到玩具筐里的各种玩具材料。

调整以后我发现，孩子们不仅开始喜欢去玩具区玩，还经常将玩具拿到家庭区去“炒菜”、拿到积木区与积木一起“修路”……看到玩具区的材料在各个区角都被孩子们开放使用，我不禁感叹主动学习环境创设的策略多么神奇!
陈老师点评：案例中，阳老师有两点做得特别好：一，通过观察调整玩具区的位置和材料的存放形式；二，打破了原有的区角人数限制和活动限制。

正是因为老师做出了改变，孩子的游戏状态才发生了变化。

当我们发现区角和材料无人问津时，首先，要观察这个区角孩子是否看得到，是否方便进入，是否与其他区角之间有通道相连。

阳老师班里的玩具区在睡眠室，孩子平时去得少，而且也不容易和其他区角，尤其是小班孩子经常去的家庭区产生游戏关联。

当玩具区搬出来以后，孩子们的游戏发生了巨大的变化。

其次，要观察区角里的材料孩子是否拿得到。

阳老师描述孩子在取放材料时经常将玩具筐打翻，这样容易让孩子产生挫败感，同时他会避免取用这些材料，从而放弃自己的游戏意图，转而选择别的区角或材料。

所以海森高材料存放建议选用高矮适宜、通透的玩具柜和开放透明的容器。

玩具架改为长凳，虽然有所好转，但还是建议替换为两层玩具柜，长凳子更适宜幼儿操作或展示作品。

当我们不再限制区角人数、区角活动主题，不再限制材料的使用形式和范围，幼儿就可以根据自己的需要选择材料去自己想去的区角，以自己想要的方式实现自己的意图。

老师会发现，并不是只有在玩具区才能获得某项发展，也就是说区角不能被功能化，玩具区的材料在所有区角都可以促进儿童的发展。

老师需要仔细观察孩子究竟是“如何学习的”。

图书区和家庭区
图书区和家庭区的小厨房里都有桌子，为什么孩子们要把小厨房的材料搬到那么远图书区的桌子上玩?经过观察我们发现，家庭区的小茶几大约只有30厘米高，这个高度对于孩子们操作材料来说非常不舒服；而图书区的桌子却高度适宜，适合孩子们坐着操作材料，所以才会出现孩子们将家庭区的材料搬到图书区的桌子上来游戏的
情况。

于是，我们立即将家庭区的小茶几换成高度适宜的桌子。

调整后的第二天，图书区桌子上的锅碗瓢盆令人惊讶地消失了，孩子们自然地坐在小厨房新换的桌子旁游戏，而在图书区看书的孩子们则终于享受到了一个安静的空间。

陈老师点评：这是一个教师基于对幼儿的细致观察后作出区角调整的优秀案例，我们会发现很多细微但却关键的调整都会带来意想不到的改变。

对于小班幼儿来说，家庭区可能比积木区还要繁忙和热闹，所以应该为家庭区留足空间，特别是幼儿可以做饭、吃饭、喂宝宝、给宝宝看病的地方。

当然，这个案例还印证了：当取消区角限制之后，即使遇到一些问题，幼儿还是会想办法解决问题达成游戏意图的，但我们还是更赞成老师的调整，更便于幼儿的材料取放和操作，并保证图书区的安静。

经过调整的教室越来越被孩子们喜欢，只要我们坚持主动学习的理念，就能为孩子创设出一个开放、接纳、支持的环境!。