2018年三年级下语文说课7一个小村庄的故事_人教版新课标-文档资料

三年级下语文说课-7一个小村庄的故事人教版新课标2019
大家好！
今天我给大家说课的课题是小学语文三年级下册第７课《一个小村庄的故事》，我本着以学习内容为源泉，以学生认知规律为依据，以联系生活实际为着眼点，拟从以下几个方面来具体表述：学习目标、学生特征、学习环境与资源设计、学习过程、学习评价和板书设计。

一、说学习目标
《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，最后整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事来告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡，否则，就会受到大自然的惩罚。

课文以一把斧头为线索贯穿全文。

就是这把斧头，砍掉了原本“美丽的小村庄”的一切。

文章文字浅显易懂却寓意深刻，同时此文时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性。

课文分两课时进行教学，在本课时里，主要实现对文本的精读、品悟。

根据本课的特点，我确定了如下的教学目标：
１、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

２、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，并训练学生思维，锻炼学生的口头表达能力。

３、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

４、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

我认为，教学应该不仅知其然，还能知其所以然，甚至能知其必然，所以我把本课时的学习重点确立为：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因以及联系生活实际理解体会本文所蕴涵的深刻道理，同时，理解体会深刻的道理也将会是一个难点。

二、说学生特征
在教学实践中，我发现：三年级的孩子观察看待事物已经有了自己的观点，基本能够表达出自己的看法；有一定的朗读理解能力；对运用直观形象的媒体上课，充满着浓厚的兴趣。

三、说学习环境与资源设计
为了充分利用孩子们的上述优势，调动他们的学习劲头，我选择了多媒体教室作为学习环境，以形象的课件来创设课文情境，启发学生思维，调动学生情感。

具体说来，我力求在这堂课上凸显以下五大特点：
１、充分利用多媒体手段，直接刺激学生的多种感观思维，以达到多种感观的协同作用。

２、在教学中力求使课堂回归到语文教学的本位“朗读”中去，使学生在读中品味，读中悟理，读中生情，以期收获“读”所带来的立体效应。

３、本课可挖掘的地方很多，教师要充分挖掘利用这些地方，拓展学生的思维，培养学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。

４、教师要充分发挥本身情绪、表情、语言等方面的感染力去感染学生，调动学生的情感。

５、遵从语文本身“工具性”的特点，注重课堂与生活实际的联系。

四、说学习过程
下面，就请大家一起来看看我这堂课的流程图，我安排了“创设情境、设疑激趣，分组细读、讨论原因，精读课文、探究原因，联系实际、拓展延伸”四个大的环节。

首先以形象生动的课件调动学生的多种感观，激发学生的学习兴趣，再通过一个引领全文重点的问题，勾起学生好奇心，学生必将热情地投入到本课的学习当中。

具体说来，我是这样安排的：
①创设情境、设疑激趣在这个环节中，我将先以谈话导入：孩子们，老师的家乡在大竹的竹海公园附近，那里有一片汪洋大海般的竹林，也有许多美丽的小村庄。

今天我们要学习的课文也是与小村庄有关的。

那会是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！紧接着播放展现小村庄以前美丽面貌的课件，学生在欣赏的同时，师配音：瞧，一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄，还有这清澈的小河，这湛蓝的天空，所有的一切都属于这美丽的小村庄。

（沉重地）可是，就是这个小村庄，后来却变成了这般模样！（看村庄被毁后的面貌）汹涌奔腾的洪水冲垮了他们的房屋，冲走了小村庄原本美丽的一切！到底是什么让这个小村庄发生了如此大的变化？进入第二个环节。

②分组细读、讨论原因在学生感受了小村庄从美丽走向毁灭的强烈对比，正心有疑问之时，我趁热打铁，让学生分组细读课文。

学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，并和小组同伴讨论其发生变化的原因。

学生将置身于自我思索、思维活跃的情境之中。

在反馈时，学生可能会说法不一，这个时候，我告诉他们：老师现在不会肯定你们的说法，但是我相信在学习了下一个环节之后，
你们每个人心中都会有一个最准确的答案。

从而引入到第三个环节的学习中去。

③精读课文、探究原因在这一个重点环节中，我结合画面，引导学生以展示读、评读、激读等方式读出小村庄的美。

点拔引导学生弄懂词语意思，读好排比句式“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

”
紧接着，我指导学生朗读二，三自然段，让学生边读边划边思考，并鼓励学生敢想敢问，当善于发现问题的小能手。

对于学生提出的简单问题，我引导他们在同学间找到答案。

而一些需要更深一步挖掘课文内容的重点、难点问题则通过老师引导点拨、同学们讨论交流解决。

学生可能提到：“拎起斧头”的“拎”字能不能换成“拿”或“带”？
“裸露”是什么意思？
山上的树木都变成了哪些东西？
（当然，三年级学生发现问题的能力毕竟有限，对于他们不能提出的问题，老师要点拨引导他们去体会。

）如：
哪些词能够表现出村民们是在毫无顾忌、很随便地砍伐树木，而且数量非常大？对于这个问题，可以让学生以“家想，就拎起斧头到山上去砍了棵树。

”的句式让学生体会村民们砍伐树木的随意性。

“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”为什么要以省略号结尾，能换成句号吗？对于这个问题，让学生张开想象的翅膀，去体会这个标点的妙处。

在品析完这两段后，再让学生带着这种感受
去进一步朗读文本，鼓励学生读出自己的独特感受，张扬他们的个性，激发他们的灵性。

为了引入后面段落的学习，我对他们说：张阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起来他们都得到了他们想要的东西，那他们的日子还过得真不错啊！可事实是这样吗？让我们一起来看看小村庄后来的命运。

原本那样美丽的小村庄就这样没有了，那所有一切，都没有了。

让学生先围绕所看到的画面，互相谈谈感受，当学生正处于情感波澜时，引导学生带着这种体会和感受，和同桌一起练读第四、五自然段。

读完以后，引导学生想象：“什么都没有了”中的“什么”都可能包括些什么？想想，这么美好的一切都没有了，多么可惜呀，多么痛心呀，在这情感达到高潮时，师生一起齐读第四五自然段，表达心中的这份情感。

紧接着，老师小结：为了眼前的需要，村民们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，然而人们忽略了树的作用。

到最后终于受到了大自然严厉的惩罚。

那么毁掉村庄的罪魁祸首到底是斧头，还是洪水，还是那操纵斧头的村民们？（学生的心中都应该有了正确的答案。

）是的，就是人们用自己的双手毁掉了这个美丽的小村庄！
④联系实际、拓展延伸“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。

”因此，在第四个环节中，我引导学生联系实际，关注身边环境被破坏的现象，观看课件。

看完以后，引导学生谈感受，充分展示他们的个性。

最后，我告诉孩子们：是小村庄的人民亲手毁掉了他们的家园，可我们不能再让这样的故事重演。

我们都生活在地球这个大家园之中，我们不能够再容忍无知的人们对地球母亲一丝一毫的伤害。

我们要用双手保护我们的地球母亲，要让“绿色”成为她最明亮的外衣。

让我们拿出我们的
“小绿手行动”卡，把你准备为地球妈妈所做的事写在卡片上，并在同学间交流。

这一过程，就是学生对自己社会责任的一个认定，造福社会的忧患意识、热爱自然的真挚感情就在小小的心中开始萌芽了。

最后，在这情感激荡、闪耀灵感的情景之下结束课堂。

五、学习评价
在这堂课中，我是通过识字、朗读、表达的情况，以及学生填写“小绿手”行动卡片时的情况，知识的拓展延伸等多方面去评价学生。

测试的形式与工具有堂上提问、合作完成作品等。

六、课堂板书
我的板书主要就是一个手形，这个手形有了双重含义：首先，是村民们用自己的双手破坏了美丽的村庄，让村庄走向毁灭；同时，要让我们环境不再遭到破坏，也要靠我们的双手行动起来，这也和“小绿手”行动卡紧密联系着。

我认为它涵盖了本课时的教学内容，还进行了较宽的拓展延伸，有较强的直观性和概括性，简洁明快，得体美观。

我的整体思路大致就是综上所述，其教学的特色体现在：既注重了学生的认知规律，又注重了学生的情感升华；既充分地发挥他们的主体作用，又调动了他们多种感官的协同作用；既重视了感性的摄取，又潜藏着理性的诱发；既充分利用了多媒体课件的多种优势，又包含了个性的创新加工。

我想：课堂上学生定会呈现出思维活跃、情感激荡的喜人场景。

谢谢大家！。