XX职业技能培训工作计划

XX职业技能培训工作计划计划一：随着经济的发展，传统的职业技能培训模式早已不适应社会的需要。

我校借鉴加拿大cde 教学模式开发了模块教学法课程模式。

该模式采用活动模块式课程结构，以模块为教学单元，以能力培养为本位、技能培养为中心，较好的满足了职业技能培训要求。

职业技能模块教学法课程模式活动模块式课程结构开发改革职业技能是指劳动者在某一工作岗位上从事劳动时，其岗位及岗位群对劳动者提出的最基本要求，是劳动者必备的综合能力。

职业技能培训要适应经济和社会发展的需要，必须以就业市场为导向，面向企业生产第一线，为社会各行各业培养技术型、操作型、工艺型、应用型人才。

在实际教学中应以实践为基础，强化技能训练和多种能力的培养，提高学员（学生、职工、转岗职工等）的就业能力和岗位能力。

长期以来，职业技能培训建立在传统的以学科为中心的基础之上，形成所谓的“学科教学”模式。

培训出来的学员知识结构不符合岗位职能需要，实作技能较差，往往需要用人单位再经过一段时间的培训方能上岗。

另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学员厌学情绪严重，阻碍了教学质量的提高，使教学目标难以实现。

因此，寻找一种适合的职业技能培训课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发，对课程结构进行改革。

近几年，我校针对上述问题组织了专门的课程改革小组，借鉴加拿大cbe 教学模式，并结合铁路特有工种的特点，在接触网专业进行了模块教学法课程模式的试点和改革。

其核心是从教会学员如何学习技能入手，使学员具备从事接触网工所必须具备的职业综合素质。

实践证明，模块教学法课程模式是一种较为成功的教学模式。

如我校首次实行模块教学法的九九届接触网专业毕业生合格率达100％，技能鉴定中级工合格率达98％，比同期其它专业的中级工和往届同专业的中级工合格率高出许多。

同时，大部分学员能够一毕业就顶岗作业，并成为生产骨干。

下面就模块教学法课程模式和课程结构作进一步的阐述。

一、模块教学法课程模式的涵义（一）广义的模块教学法课程模式。

从一般意义上说，所谓模块教学法课程模式是以模块为教学单元，以学员从事某一职业所必须的岗位能力为出发点，由培训有关各方来确定培养目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程，评估教学效果的一种培训方式。

（二）狭义的模块教学法课程模式。

具体来说，就是以能力为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容和制定教学计划，并结合学员的认知和获得规律，本着从易到难的原则，分层次、分阶段实施的教学模式。

每一个模块都有明确的教学目标和教学内容，满足课程的独立性和完整性特点，是一个完整的教育、学习和评估单元。

教学过程中强化了学员的自主性学习和个性化培养，突出实作技能的训练，实行教学互动，让学员在练习中完成教学目标。

学员按规定完成模块内容的学习，掌握相应技能，参加技能鉴定，在取得相应的等级证后，即可完成模块培训目标。

二、模块教学法对课程结构的改革（一）学科式课程结构的弊端。

传统的教学模式都是以学科课程体系为中心建立课程结构。

这种课程结构是按照“基础课、专业课、实习课”三段式教学模式来进行教学的。

教学过程中只注重经验、知识的传授，忽略了学员能力的培养；偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，忽视了理论知识的针对性、实用性和实践性。

随着经济的发展，新技术、新设备、新材料、新工艺的推广应用，这种弊端越来越制约着职业技能培训质量的提高，很难满足培养高素质劳动者和专门人才的要求。

（二）课程结构改革的原则。

课程结构改革是教学改革的重要内容，课程结构的改革要适应职业技能培训需要必须满足以下几个原则：1、要适应社会和企业对岗位技能的需要。

2、要符合职业能力的形成和发展规律。

3、要增强学员职业综合能力。

为了满足这几个原则，模块教学法实行了“活动模块式”课程结构。

（三）活动模块式课程结构。

活动模块式课程结构实质上是根据职业技能培训要求，把教学内容编排成便于进行各种组合的单元。

一般来说，一个模块就是一项专向能力，若干个专向能力组合构成某一职业岗位的综合能力。

每个模块的内容不多，主要由应知（理论）、应会（技能）组成。

各个模块功能单一，且相对独立，通常一周或几周内就能学完。

这种结构加大了专业理论和实作技能的比例，还可以根据岗位的要求，较为灵活的组合模块，以便实现职业技能培训目标。

三、模块教学法课程模式的开发过程（一）确定专业和培养目标。

专业是社会上不同行业的分工，是劳动者进行就业和顶岗的重要依据。

学校在确定专业时不仅要参考国家职业分类目录确定的工种、考察劳动就业市场和企业的需要，还要分析自身的发展优势，这样才能保证确定的专业就业潜力大，培训质量高，满足职业技能培训的要求。

学校在确定了专业以后，还要确定培养目标。

培养目标是学校根据劳动就业市场和企业需要来确定专业的培养层次和标准。

培养目标在时间上可以分为长期班培养目标、短期班培养目标；在层次上可以分初级工培养目标、中级工培养目标、高级工培养目标；在形式上可以分为定单式培养目标、指令式培养目标等等。

（二）进行职业能力分析。

职业能力分析是将某一职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干任务，从而分析确定出对应于各职责的综合能力和对应于各任务的专项能力。

某一职业工作的职业能力分析由学校牵头组建的该职业的职业能力分析委员会来承担。

该委员会一般由相关企业和长期从事该职业工作、具有丰富实践经验的专家组成。

为了保证分析工作的客观性，学校教师不参加职业能力分析。

职业能力分析要体现以能力为本位、就业为导向的职业技能培训思想，委员会首先要对分析出来的某职业的综合能力和专项能力进行反复推敲，以保证这些能力能满足企业的需要和职业技能鉴定要求。

其次要结合学员认知与技能获得规律，按由易到难，由简到繁、低层次到高层次的原则开发出某一职业工作的职业能力分析表。

（三）编制模块教学计划。

在职业能力分析的基础上，学校成立由有关专家、专业教师、企业代表组成模块教学计划编写委员会。

该委员会要根据职业能力分析表的要求及某一专项能力所必须的理论知识与操作技能，结合该专项能力所涉及的相关知识编制出相应的模块教学计划，确定出各模块具体的教学目标和教学内容。

随着职业内涵和外延的快速变化，课程更新加快，更新周期缩短，作为模块教学法课程基础的职业能力分析也需要不断进行。

模块教学计划也需要不断更新，一般来说，每一年进行一次。

在模块教学法课程模式的开发过程中职业能力分析是一个关键步骤。

它确定了某岗位各项职责的综合能力和专项能力，保证了模块教学的培养方向，是后面编制模块教学计划的依据，对模块教学的实施和完成起着决定性的作用。

我校在进行接触网专业模块教学开发时就非常重视职业能力分析，通过职业能力分析委员会的认真研究，制定出符合接触网专业特点和用工要求的《接触网工职业能力分析表》（见附表1）。

从表中我们可以看出各模块之间既相互独立，又相互衔接。

专业知识占到了总时数的90％以上，并且突出实践内容，满足了课程设置“必须、够用”的原则，体现了模块教学的针对性、实用性。

四、模块教学法课程模式的实施过程（一）教学资料的准备。

在教学资料的准备上，教师不光只是单一的进行备课，而必须根据职业能力分析表、模块教学计划和学期模块教学实施计划编制出每个模块相应的《模块教学指导书》、《学员学习指导书》、《模块教学授课教学计划》、《模块评估考核办法与评估标准》（可参见表1、2、3、4），并且制作出每个模块相应的cai 课件。

其中模块教学授课计划要有教学内容、要求、教学方法、手段、设备、课时分配等内容。

并在模块执行前交到学员手上，以便学员有针对性地进行自主学习。

（二）教学过程的划分。

在教学过程的划分上，可把教学过程划分为自我学习、集中学习、技能培养三个阶段。

其中，自我学习阶段是整个模块教学的开始，它是模块教学效果的有力保障，由教师引导，学员学习、总结检查三个步骤组成；集中学习阶段是模块教学质量的根本保证，它是在学员自我学习结束后，由教师组织进行的技能培训和提高阶段，由分组讨论、集中总结（学员汇报、教师评定和全面总结）二个步骤组成，以巩固和拓展前一阶段的学习；技能培养阶段是培养学员实际操作技能必不可少的过程，由示范性技能操作与学员分组训练两个步骤组成。

其中学员分组训练要求规范、安全，要与其工作岗位的软、硬件环境保持一致。

（三）教学组织的实施。

在教学组织上，打破了以班为单位的群体式教学形式，代之以模块学习小组进行教学。

每个学习小组成员少则几人，多则十几人。

学习小组的划分主要根据模块教学特点和需要进行。

既要满足模块要求，又要灵活机动，便于教学组织和管理。

（四）cai 课件的运用。

在教学工具的运用上，为多媒体课件（cai）的有效运用提供了准确切入点。

在自我学习阶段和技能培养阶段可提供必要的cai 课件。

例如在技能培养阶段的示范性操作可由教师进行示范性实际操作，也可用cai 课件反复播放示范操作，或者将两者进行有机结合进行教学。

（五）教学方法的采用。

在教学方法上，完全改变了单一的老师讲，学员听的“灌输式”教学法。

教学中教师可以根据不同的模块内容和要求，选择不同的教学方法。

这些方法有讲座教学法、参观教学法、讨论教学法以及案例教学法等形式。

例如我校在接触网模块教学中施工部分的模块就采用了参观教学法，安规部分的模块采用了案例教学法。

另外，学员在学习的过程中，可根据自身情况选择自己的学习方法，如个人学习、小组学习、cai 课件学习等等。

（六）考核评估的要求。

在考核评估上，学员必须完成每一模块的形成性评估、阶段性评估、终结性评估三项工作。

形成性评估由教师指导学员进行，以学员的自我评估为主；阶段性评估由教研室组织进行，是每一项专向能力学习完后进行的整体性评估，包括应知、应会两部分；终结性评估是由职业技能鉴定部门对学员适应岗位要求的综合性能力进行评估。

评估合格后，学员即可结业上岗，也可申请进入更高一级的学习。

在考核评估上，打破了传统的整齐划一的考核评估办法。

（七）教学信息的反馈。

在教学反馈上，及时的进行信息反馈。

信息反馈主要有两个方面的意义。

一是及时调整模块内容、学习计划、学习方法。

调整主要根据职业要求及新技术、新工艺的出现和学员个体学习情况进行，以便于学员更好地掌握本岗位的岗位技能。

二是可进行毕业生跟踪调查。

毕业生跟踪调查是模块教学不可缺少的重要环节。

通过它能及时反馈用人单位的意见，毕业生的表现情况，以此来调整模块教学内容，实现模块教学法课程模式的自我完善。

跟踪调查还可以对毕业生进行跟踪指导，帮助毕业生迅速适应工作环境，完成角色的转换。

跟踪调查方式有电话调查、网上调查、座谈会、问卷调查等，调查中要求要客观、真实、及时，这样才能反映模块教学的实际效果，促进模块教学的发展。