第12课破解生命起源之谜教案3
《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(安徽省县级优课)
探索生命起源之谜教材分析：《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
人教版本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
宜对课本进行整合,以两种观点为线索,探讨其背景, 影响,分析其观点的分歧及根源。
探讨科学发展与思想解放之间是什么关系？学情分析：高二学生在生物课上学习过生物进化论，对人类探索生命起源的问题有浓厚兴趣。
学习了历史必修一、必修二、必修三，对18世纪下半期到19世纪欧洲政治、经济、思想领域发生的重大事件有所了解，在政治课上学习过哲学常识，这些都有利于本课探讨科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源的问题，探讨达尔文关于生物进化观点的产生原因的问题。
教学目标：1、阅读课文，联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点,培养阅读提取有效信息的能力。
2、结合资料和教师讲述，了解达尔文的科学研究活动，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
3、阅读课文，联系时代背景讨论交流达尔文创立生物进化观的条件，培养从时代大环境分析历史现象的能力，理解思想、政治、经济、科学等对科学发展的影响。
4、联系时代背景分析达尔文创立生物进化的影响，理解科学家的顽强探索和不懈努力推动了科学的发展，促进了思想解放。
5、概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养运用科学的世界观认识世界的能力。
教学重点：进化论确立的历史条件和影响。
教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学策略：问题导学谈话法讲述法教学资源：人教版课本视频纪录片《达尔文自然之子》片断课件课时： 1教学流程：导入新课：多媒体播放视频纪录片《达尔文自然之子》片尾曲《我看见你微笑》教师活动设问：纪录片《达尔文自然之子》片尾曲体现了科学家达尔文的什么观点？学生活动回答交流。
历史ⅲ人教新资料第12课破解生命起源之谜教学案
历史ⅲ人教新资料第12课破解生命起源之谜教学案课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
历史史实：阅读理解概念：上帝造人说、达尔文、进化论、《物种起源》、社会达尔文主义。
理解记忆：进化论的主要观点。
历史解释：分析达尔文创立进化论的历史因素，探讨科学对人文精神、思想解放的推动作用。
结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨社会达尔文主义对人类社会的影响。
发展性选择：结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨自然科学与社会科学的关系。
学习提纲【一】教会的禁锢〔一〕原因：1、人从哪里来?在知识贫乏的古代，人们相信神创造了人类和世界万物。
2、在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。
〔二〕表现：1、神创说：基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。
在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象用泥土造出了人。
2、精神独裁：教会提出的这些神学教义被视为天经地义。
指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，有些不同意教会说教的人被烧死在火刑柱上。
〔三〕影响：生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
◎历史纵横16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反了教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
第一次行刑时教会没抓到人，只烧了一个象征性的稻草人；第二次他被宗教裁判所逮住，在脖子上套上了浸有硫磺的花环，被送上火刑架。
塞尔维特在接受审讯时说，他相信自己的言行是公正的，他不怕死，他知道他将为自己的学说、为真理而死，但这并不会减少自己的勇气。
【二】拉马克和早期生物进化思想〔一〕生物进化思想诞生的条件和原因：1、思想基础：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等三大思想解放运动是催生生物进化思想的重要条件。
16世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级为了维护自身的利益开始在意识形态领域展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。
课件3：第12课 探索生命起源之谜
二、早期生物进化思想
问题探究二： 早期生物进化思想产生的背景(条件)有哪些？
1、条件：
（1）文艺复兴之后，基督教神学受到极大的冲击，面向 现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）17-18世纪，资产阶级革命和工业革命相继发生，人 们的视野不断拓宽，思想更加开放。
（3）18世纪下半期到19世纪，细胞学说的确立，为生命 科学的研究奠定了基础。
B.达尔文生物进化论是对生物学的一次伟大综合
C.牛顿和达尔文的成就分别在不同领域给神学以致命打击
D.科学以其威力迅速战胜神学是必然的
C
2．据美国盖洛普公司在 20 世纪 90 年代的三次调查显 示，坚信上帝造人的美国成年受访者达 44%以上，作为 达尔文故乡的英国相信“物种的进化非由神定”的人也 不到 4 成。这说明科学和宗教在人类起源问题上的分歧 仍然很大。这一分歧的根源在于
势力和教会势力； (3)思想文化：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼； (4)理论基础：细胞学说、早期的生物进化思想。
2 、达尔文进化的诞生
（1） 诞生： 1859年达尔文发表《物种起源》一书, 确立生物进化论。
达尔文
标志着19世纪绝大多数有学问的人对生物 界和人类在生物界中的地位的看法发生了 深刻的变化。 影响历史进程的经典著作； 对人类发展进程产生过广泛影响的巨著 ； 影响中国近代社会的经典译作。
3、历史意义
(1)从根本上改变了对生物界和人类在生物界中地位的看 法。
(2)有力挑战了封建神学说，解放了人们的思想。支持达 尔文的人称他是“生物学领域的牛顿”。
(3)对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。 救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。
严复与《天演论》
第12课破解生命起源之谜教案3
第12课破解生命起源之谜【教学目标】【教材结构及重点难点】一、谁是万物的创造者1.神创说2.基督教的精神独裁二、“物竞天择，适者生存”1.19世纪的三大科学发现2.生物进化论的诞生及思想内容3.生物进化论的历史意义重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义难点：达尔文的进化论思想【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。
要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
【导入新课】在整个世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。
他就是被称为“生物学领域的牛顿”的达尔文。
由此导入新课。
【讲述内容】一、谁是万物的创造者1.神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
认为上帝是万物的主宰，万物是由神创造的。
进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位。
2.基督教的精神独裁在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学成为封建统治的精神支柱。
基督教神学认为：上帝在7天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界，最后用泥土按自己的形象造人，他用泥土创造了男人亚当，用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃，他们就是人类的始祖。
所以上帝是一切存在的本原。
基督教神学教义也被奉为金科玉律，一切与其不符的学说则统统被斥之为“异端”而遭无情打击和迫害，由此形成了基督教神学的精神独裁。
第12课破解生命起源之谜3
探究二：达尔文“进化论” 的历史意 义
• 1.对科学发展（人文 科学和自然科学）
• 2. 对社会发展 • 3. 对其他国家
1896年，严复将达尔文的坚定拥 护者赫胥黎的《进化论与伦理学》 介 绍到中国，命名为《天演论 》 。
物竞天择、 适者生存！
《天演论》敲响了祖国危亡的警钟： 生物不断在“变”、不断在进化，这 是不可抗拒的规律，社会也是如此。 既然人力可“与天争胜”而终“胜天”
达尔文进化论的提出，是当时时代进步的综合产物。
1543年因惧怕宗教教廷的迫 害提心骄达英国，出说子尔国科哥日，自文皇学白心动居（家院尼学摇的1学院8在说了信会士09临。人仰的—终 哥 类会18前白以员82才尼上，年正的帝法）式日之
布鲁诺（1548—1600）始 终坚持哥白尼的“日心学 说”，最后被宗教裁判所 判为“异端”，于1600年 被烧死在罗马鲜花广场
进
请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎
化
的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一
论
方，还是你祖母这一方?”面对这恶意中伤，赫胥黎从容 不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去
说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖
父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样
一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范
物的特性是如何世代相传的。当时的生物学界普遍相信所谓“融合遗传”：父 方和母方的性状融合在一起遗传给子代。据此指出：一个优良的变异会很快地 被众多劣等的变异融合、稀释掉，而无法象自然选择学说所说的那样在后代保 存、扩散开来。在达尔文逝世（１８８２年）前后，生物学界普遍接受拉马克 主义，而怀疑自然选择学说。1857年，一位奥地利神父孟德尔通过对植物进行 一系列仔细的实验把答案告诉了我们。孟德尔发现植物的父母单独地把自身的 性状传递给子代，这种非常简单的规律决定了性状的不同组合的最终结果。至 关重要的是，他还发现性状不是单纯地混合在一起，而是保持着独立性 性状 是分开独立地遗传给下一代，后来这称为遗传基因。
第12课 破解生命起源之谜
教学目标一、知识与能力1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体课件教学过程设计一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。
教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托课堂气氛。
激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
二、拉马克和早期生物进化思想1、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。
2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。
3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。
三、达尔文与进化论1、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本课的重点（1）通过阅读课本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。
（2）进化论在19世纪产生的历史条件（3）进化论的巨大影响“生物领域的牛顿”（3）生物进化论的历史意义17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
3、教师适当引导：进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临严重危亡。
中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。
他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。
人教版必修三第十二课探索生命起源之谜教案
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(重庆市县级优课)
第12课探索生命起源之谜一、教学目标：1.通过认真阅读教材和相关资料，感知达尔文生物进化论的主要观点和诞生的背景（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。
2.通过达尔文进化论影响的分析，感受科学理论的力量（时空观念、史料实证）。
3.通过关于人们对于人类起源问题的观点认识和达尔文的人生经历，知道科学发展永无止境，科学探索需要怀疑精神和巨大付出（唯物史观、家国情怀）。
二、教材分析：本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
三、学情分析：进化论属于高中生物必修二的内容，高一理科平行班的学生还未学习，对进化论的了解有限，因此要适当引导。
理科平行班学生对历史学习的基本方法有所欠缺，所以在教学环节设计上应想办法激发学生积极性，降低难度。
四、重点难点：重点：进化论主要观点、确立的背景条件和影响。
难点：时代对科学发展的推动和限制，科学发展永无止境。
五、方法与设备教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。
学法：自主学习、探究和合作学习相结合设备：多媒体六、教学过程：过渡：从塞尔维特和牛顿的不同结局引出进化论诞生的背景。
二、那时·那地·那人（板书）【自主学习】仔细阅读教材59页子目《拉马克和早期生物进化思想》，结合时间轴，思考进化论是在什么背景下产生的。
（一）诞生背景：（1）客观思想基础：文艺复兴等运动解放了思想政治保证：资产阶级革命发展经济基础：工业革命奠定物质基础科学基础：生物学知识的积累（2）主观达尔文长期的科学研究（板书）达尔文的生平介绍过渡：这说明达尔文的进化论来源于他长期细微工作，和严谨的治。
第12课 破解生命起源之谜 教案
第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课破解生命起源之谜一、教学目标：知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因过程与方法：把生物学的知识与历史学习联合起来，提高对历史现象的分析能力，尝试从不同角度看待历史问题情感态度与价值观：人文精神的熏陶，不畏强权的反抗精神二．教学重点：进化论的内容与意义三．教学难点：生命起源理论由神创论向进化论的转变四．教学方法教师对神创论、进化论相关内容的讲述。
通过师生互动分析神创论在中世纪的流行及对生命起源的解答由神创论向进化论的转变。
五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入提问学生之前学过的内容，概括为文艺复兴之后，科学在数学、物理学方面取得重大进展，引出在生物学也有重大进步回答问题回顾之前所学温习旧课建立第4单元各课都是文艺复兴之后，科学取得重大进展的各个方面，建构整体与部分的关系新课推进解读第12课的标题提问学生生物学上人类的起源并对学生的回答予以补充回答问题在教师引导下补充完善进化论的大致内容进行思考打通历史与生物学的关系，提高学生参与度，加强学生对进化论的理解和记忆给出中世纪时期教会对于这一问题的解释，结合材料一、材料四和材料八介绍神创论并解释这一理论在中世纪流行的原因听课并思考学生对神创论能有系统的理解提问学生，同学生分析这一理论在中世纪流行的原因，以材料九塞尔维特为例揭露教会的迫害思考并回答提高分析历史现象的能力，感受塞尔维特勇于反抗权威的人文精神简要概括19世纪达尔文的进化论听课并思考学生对进化论能有系板书：神创论→进化论中世纪人思想的狭隘文艺复兴宣扬人文精神教会的迫害天主教会势力的衰弱早期进化思想提供基础统的理解，加强理解提问学生人类起源问题转向生物学进化论的原因，使用材料五引领学生结合之前单元的学习回答回答问题与思考（答出文艺复兴与宗教神权衰弱即可）回顾之前所学内容对学生分析问题能力的训练教师指出生物学在17-19世纪的发展也是一大原因，结合材料二简要讲述早期生物进化思想听课并思考对早期生物进化思想能有一个系统的理解教师结合材料六阐发进化论的重要意义并引出对于进化论的两种对立的评价听课并思考吸引学生兴趣，能对此问题进一步思考结课留下作业，如何看待对于进化论的两种对立的评价（引导学生从宗教与科学、不同利益群体等角度进行作业）记下作业学生能尝试从多个角度看历史问题。
理 第12课 破解生命起源之谜
第12课破解生命起源之谜一、课程标准要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教会的禁锢1．世界是神创造的──神创说（P58 第一段）⑴神创说⑵神创说长期流行的原因①生产力落后，生物知识缺乏。
②统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁2．基督教的上帝创世说和精神独裁⑴基督教的上帝创世说（P58 第一段）⑵基督教会的精神独裁（P58 第一、二段）①基督教会是欧洲封建统治的精神支柱②影响：致使欧洲生物学研究进展缓慢三、生物进化思想的诞生（一）生物进化思想诞生的历史背景（历史条件）⑴欧洲思想解放运动的高涨是催生进化论思想的重要条件（P59 第一段）⑵资本主义发展的需要，及资产阶级革命和工业革命的推动（P59 第一段）①17～18世纪的西欧，更是一个狂飚突进的时代，英法相继爆发资产阶级革命，封建专制统治被推翻，为资本主义发展创造了条件。
②由于世界市场扩大的需求，工业革命从英国兴起并进而席卷欧洲，资本主义迅猛发展。
资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出了新的要求。
⑶科学技术进步，生物学研究的发展和生物学知识的积累为进化论的诞生奠定了基础①特别是细胞学说的确立（P59 第一段）②某些生物学家逐渐认识到生物界中不同物种之间不仅存在联系，而且物种是可变的（P59 第二段）⑷拉马克和达尔文的主观努力（二）拉马克和早期生物进化思想（P59 第二段）1．拉马克提出早期的进化思想（时间）2．拉马克早期的进化思想3．历史意义：标志着早期的生物进化思想开始形成（三）达尔文与进化论1．达尔文创立生物进化论（时间、标志）（P59 第三段）2．达尔文的生物进化理论（主要内容）（P59 第三段和P60 第一段）3．生物进化论的历史意义（P60 第二段）⑴挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃。
⑵对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
（维新变法运动和辛亥革命）【学思之窗】围绕着达尔文的进化论，出现了两种截然不同的对立观点。
教学设计8：第12课 探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜教学目标1.阅读教材，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有关人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重难点重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
难点：达尔文进化论思想内容。
教学过程【自主学习】带着下列问题，阅读教材P58-61，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。
1.阅读教材第一目“教会的禁锢”关于生命起源，欧洲基督教会的说法是什么？这一说法有何影响（请注意阅读“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？说法：神创说。
影响：基督教会借助神创说禁锢人们思想，为统治阶级服务；生物学研究进展缓慢。
点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。
特别提示：基督教会以其为精神支柱打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
A.16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
B.17世纪布鲁诺被罗马教皇活活烧死。
（乔达诺•布鲁诺指出宇宙是无限的，时间是永恒的，太阳中心不过是宇宙无数星系中的一个。
后来，罗马教会宗教裁判所的密探，以和布鲁诺的“友谊”为名，私下邀请布鲁诺到威尼斯讲学。
然而当他高兴地到了威尼斯，便被关进了监狱，宗教裁判所给布鲁诺限定了“仁慈”的40天反省期，让他宣布放弃自己的观点，然而布鲁诺却坚持“异端”。
1600年2月17日，在意大利罗马的鲜花广场上，宗教裁判所奉教皇克莱门特八世之命，向众多虔诚的基督教徒宣布了布鲁诺亵读神圣宗教的“罪行”，宣判了将布鲁诺处以火刑的决定，熊熊烈火吞噬了一个杰出科学家的生命。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
【范文】第12课 探索生命起源之谜教案
第12课探索生命起源之谜教案第12课探索生命起源之谜教案一、课标：简述进化论的主要观点，概述科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
二、知识结构：三、学法指导：学会抓关键词历史教材在阐述历史事件影响时往往用一些关键词加以强调，学习时若能抓住，会起到纲举目张、事半功倍的作用。
如“开端、标志、转折、最早、最大、特殊称号”等。
学习时首先要找出关键词，其次要思考为什么这样说？四、重点问题：.达尔文进化论产生的历史条件2.达尔文进化论的影响五、难点突破：.达尔文进化论的主要观点及进化论的发展脉络2.科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因3、例题详解在生物科学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是（）。
A．血液循环学说B．植物学与生物学c．细胞学说D．生物进化论分析：该题意在考查考生科学的理性思维能力。
经分析可知：A、B、c三项在生物、生化科学的研究中起了先导作用，但真正首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是“生物进化论”，D是正确答案。
六、探究提高：读下列材料，回答相关问题：材料一1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。
达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。
在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就，却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。
所以他只能避开辩论的焦点，而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。
第12课破解生命起源之谜教案
第12 破解生命起源之谜教案第12破解生命起源之谜教案教学目标一、知识与能力、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条及进化论思想内容和影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体教学过程设计导：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
新：一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：、进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。
教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托堂气氛。
激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
二、拉马克和早期生物进化思想、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。
2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。
3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。
三、达尔文与进化论、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本的重点（1）通过阅读本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。
历史ⅲ人教新资料第12课探索生命起源之谜精品教案
历史ⅲ人教新资料第12课探索生命起源之谜精品教案【一】教材分析:本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，那么说明了社会存在和社会意识的相互作用。
建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观【二】教学目标1、知识目标：识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、能力目标：1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
2、通过学生预习〔围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件〕、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
3、情感、态度和价值观目标：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》优秀教学案例
3.对于生命的起源，我介绍不同的学说，如神创论、自然发生论等，并分析它们的优缺点，帮助学生全面了解生命起源的研究。
（三）学生小组讨论
1.学生分组讨论化学进化论在生命起源中的作用，以及地球早期环境对生命起源的影响。
2.各小组分享讨论成果，其他小组成员提问、解答疑问，增强课堂互动性。
（三）小组合作
1.学生在小组内进行讨论，共同探究生命起源的奥秘。
2.小组合作完成实验操作，如模拟原始地球环境下的生命起源过程。
3.各小组展示研究成果，分享学习心得，互相提问、解答疑问。
4.教师对各小组的表现进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
（二）过程与方法
1.通过观察地球早期环境的图片，培养学生的视觉表达能力，提高观察力和想象力。
2.利用多媒体教学，引导学生主动获取信息，培养学生的信息处理能力。
3.分组讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神，提高解决问题的能力。
4.引导学生运用所学知识，对现实生活中的生命现象进行探究，培养学生的实践能力。
此外，我还结合现实生活中的实例，让学生认识到生命起源研究的重要性，激发学生热爱科学、探索未知的情感。在课堂总结环节，我以一首诗《生命之歌》作为结尾，让学生在美的享受中感悟生命的神奇与伟大。
本节课注重培养学生的科学素养和创新思维，通过生动有趣的教学设计，使学生在轻松愉快的氛围中掌握生命起源的知识。在教学过程中，我始终关注学生的学习状态，以人性化的语言鼓励学生发表见解，尊重学生的个性差异，使每一个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
第12课 破解生命起源之谜 教案(人教版必修3)
第12课破解生命起源之谜★教学目标：1、知识与能力：（1）识记：达尔文进化论的主要观点；（2）掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
（2）通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
3、情感态度与价值观：（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
★教学重点和难点：重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
★教学过程及要点：导入新课：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的。
激发学生兴趣。
由此导入新课。
一、教会的禁锢：1、神创说：（1）内容：认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。
（2）原因：①生产力落后，对自然界的认识非常有限；②生物知识缺乏；③统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；④宗教盛行，推行精神独裁。
（3）影响：①成为基督教会的精神支柱，被视为天经地义。
②打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
第12课破解生命起源之谜教案新人教版必修3
考试说明
学习要求
达尔文进化论的主要观点及其意义。
1.简述达尔文进化论的主要观点。结合时代背景去分析说明达尔文进化论是时代进步的综合产物。
2.联系宗教关于人类起源的传说和达尔文关于生物进化的观点，来阐明科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源
一、教会的禁锢——古代生物学研究进展缓慢的原因
1、世界古代都相信世界是神创造的──神创说
2、欧洲封建社会时期，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教神学宣扬上帝创世说——精神独裁，神学教义被视为天经地义。
指责那些敢于挑战神学的思想为“异端”。
第12课破解生命起源之谜
第12课破解生命起源之谜教学目标一、知识与能力1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体课件教学过程设计导课：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
新课：一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：1、进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。
教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托课堂气氛。
激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
二、拉马克和早期生物进化思想1、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。
2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。
3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。
三、达尔文与进化论1、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本课的重点（1）通过阅读课本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。
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第12课破解生命起源之谜
【教材结构及重点难点】 一、谁是万物的创造者
1神创说
2.基督教的精神独裁 二、“物竞天择，适者生存” 1.19世纪的三大科学发现 2.生物进化论的诞生及思想内容
3.生物进化论的历史意义 重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义 难点：达尔文的进化论思想 【教学方法】
由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。
要充分运用教材好课本的【历史 纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和 主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
有条件的
地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有 一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
导入新课】
在整个世界各种文化对生命起源的共同认识一一神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过
【教学目标】 目标 内容 识记
谁是万物的创 造者 物竞天择，适 者生存 知识与能力
理解
运用 通过学习18世纪
进化论思想取 过程 与方法
情感态度价值
达尔文生物进 神创说；督教的 精神独裁
19世纪的三大科 学发现；物进化 论的诞生及思想 内容；物进化论 的历史意义
下半期到19世纪 生物学领域取得 革命性进展，理 解生物进化论对 思想界、科学界、 宗教界和社会革 命和社会进步所 产生的巨大影
响。
代神创说反映
了人类认识水 平的不断提 高，揭示了人 类认识的普遍 规律，说明了 社会存在和社 会意识的相互
作用。
化思想是时代
史论结合
概括阐释
问题探究
历史比较
进步的综合产 物，也是科学家
顽强探索、大胆 创新的结果，以
培养学生的理 性思维能力，树
立正确的世界
观。
顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。
他就是被称为“生物学领域的
牛顿”的达尔文。
由此导入新课。
讲述内容】
、谁是万物的创造者
1.神创说
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的
文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的
民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
认为上帝是万物的主
宰，万物是由神创造的。
进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识一一神创说占据主
流地位。
2.基督教的精神独裁
在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学成为封建统治的精神支柱。
基
督教神学认为：上帝在7 天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界，最后用泥土按自己的
形象造人，他用泥土创造了男人亚当，用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃，他们就是人类的始祖。
所以上帝是一切存在的本原。
基督教神学教义也被奉为金科玉律，一切与其不符的学说则统统被斥
之为“异端”而遭无情打击和迫害，由此形成了基督教神学的精神独裁。
二、“物竞天择，适者生存”
1.19 世纪的三大科学发现
提问：为什么在19 世纪中期由达尔文创立了进化论？引导学生阅读教材，
从以下四个方面概括；思想解放的洗礼；科学技术的进步、生物知识的积累；达尔文的努力等方面得出结论。
16 世纪以来，随着资本主义的产生和新航路的开辟，新兴的资产阶级为了维护自身的政治、经
济利益开始在意识形态领域展开反封建斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动相继发生。
这三大运
动有力地冲击了基督教神学，摧毁了基督教会的精神独裁，使思想文化领域更加开放，风气更活跃。
面向现实世界，重视实践，崇尚理性的追求蔚然成风，极大地促进了欧洲的思想解放，使资产阶级 人文主义”和“理性主义”深入人心。
17、 18 世纪的欧洲是一个突飞猛进的时代，主要的表现是什么？（英国资产阶级革命和工业革 命） 资本主义迅猛发展极大地促进了科学技术的发展与进步。
生物学领域终于应来了转折性时期。
19 世纪前期，生物学革命性的发展， 最重大的成就是什么？ （细 胞学说和进化论）
细胞学说是德意志生物学家施莱登和施旺于
1838〜1839年建立的。
该学说认为一切动物和植物
都是由细胞组成，细胞是生命的基本单位，一切有机体都是由单一细胞发展而成的 独立地活动，而且能作为整个机体组成单位而行使其功能。
这就揭示了所有生命现象的本质统一性。
细胞学说为生物进化论的创立奠定了基础。
2.生物进化论的诞生及思想内容
从 18 世纪后期有许多学者开始探讨生物界不同物种不仅存在联系，而且存在变异这个问题，并
为此取得了不同程度的成果。
把生物进化作为一门科学进行探讨，并首次提出系统进化学说的是 世纪初的拉马克。
到 1859年，生物进化论诞生其标志是达尔文《物种起源》 。
提问：达尔文把生物进化理论主要内容是什么？阅读教材后概括为：生物是进化的，一切生物都 经历了由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
物种不断地变异，新种产生，旧种灭绝；生物的 进化是连续的，没有不连续的突变，自然界没有飞跃；生物间有共同祖先，彼此间有一定的血缘关 系；自然选择是变异最重要的途径。
达尔文认为，生物的生存资源是有限的，因而他们的生存必须通过竞争来实现。
物种在竞争的过 程中，不断发生变异，有些变异对生存比较有利，有些则不利。
这样就出现了适者生存，不适应者 被淘汰的现象。
变异会产生新物种。
这就是以自然选择为基础的生物进化学说。
达尔文学说是对进化论研究成果全面的、系统的科学总结，是进化论发展史上划时代的里程碑， 也是现代进化论的主要理论源泉。
3.生物进化论的历史意义
提问：达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它对人类思想界的发展具有什么重 大意义？学生阅读教材后主要从思想、科学和政治等方面进行概括阐述
进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。
是对封建神学创世说有力挑战。
它打破了上帝 7 天造 就世上万物和人类的神话。
达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根 本性的变化。
它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律，为后来马克思主义唯物辩证法的创立提 供了重要的思想基础。
进化论开创了生物科学发展的新时代。
达尔文认为人是自然演化序列中的产物， 是从猿猴进化而 来的，是对以前基督教权威的极大挑战。
同时他把发展变化的思想引入生物界，这不仅丰富、发展 了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。
进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
民族严重的危亡，中国爱国知识分子纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。
他们高呼“物竞 天择，适者生存”和“优胜劣汰” ，以期唤醒国人。
他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利 器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
伴随着经济的发展， 科学技术长足进步，
,每个细胞不仅能
细胞学说、生物进化论和能量守恒定律被恩格斯称为
19 世纪自然科学的三大发现之一。
19
19 世纪末 20 世纪初，面对中华
课后研讨】
最近学术界对澄江（云南）动物化石群的学术意义展开了一场激烈的辩论。
辩论的中心是该发现是对达尔文生物渐进式进化理论的一次挑战，但一方认为如果渐进式进化受到拷问，那么达尔文学说就受到了挑战；另一方则认为，即使渐进式进化受到拷问，也不能说它是对达尔文学说的挑战。
不过，这场挑战达尔文和捍卫达尔文的争论，最后却演变成了挑战进化论和捍卫进化论的斗争。
换言之，双方都把达尔文（学说）等同于进化论，似乎除了达尔文之外，进化论领域里就没有别的人了；除了达尔文学说之外就没有别的学说了。
你是否同意这种观点？根据你所了解的知识，谈谈你对这一问题的看法。
思路引领：历史的发展、科学的进步，必然有新的进化理论的出现。
达尔文等于进化论的思想经过反复强化后已在人们脑子里根深蒂固了。
这其实也是一种拔高。
这种拔高不仅完全否定了达尔文以前的科学家们的贡献，而且还禁锢了以后的研究者们的思想。
事实上，达尔文学说只是进化论领域里的一种学说，是一种能解释渐进式进化的学说。
所以，为了破除将达尔文等同于进化论这种概念上的混乱，挑战达尔文还是有必要的。
挑战达尔文并不等于否定达尔文，这就好象量子力学的诞生并没有否定牛顿力学一样。
本课小结】19 世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它打破了上帝7 天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。
其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。