质疑,让语文课堂更精彩
语文教学中让“质疑”大放异彩
语⽂教学中让“质疑”⼤放异彩2019-05-25摘要：善于提出问题往往⽐解决问题更重要，在语⽂课的学习中培养学⽣的质疑精神有着⾮常重要的意义，⾸先要为学⽣创设⼀种敢于质疑的氛围，另外要培养学⽣的质疑精神，在具体的语⽂实践中教师要⿎励学⽣质疑，培养学⽣善于争论，⼤胆提倡创新关键字：质疑语⽂教学能⼒提升古⼈云：“学贵有疑”，“学则须疑”，“思源于疑”，这⼏句话很好地阐述了学习、思考、质疑之间的关系：疑是思之源，思是智之本，疑是“争论”的起点，疑是探究的根本，是思维活动的源头，没有疑问，就没有探究活动，没有探究活动，就没有创新发明。
⽽我们⽼师的教学活动是要让学⽣学会学习，学会思考，学会质疑，学会带着着疑问进⾏探究，在“质疑—探究”这⼀活动过程中获得知识。
⼤多年的语⽂教学实践中我觉得质疑精神在语⽂的学习中有着重要作⽤。
学⽣会质疑，让许多语⽂学习中的问题就会迎刃⽽解。
培养学⽣的质疑精神教师必须从学⽣的⾓度弄清质疑答疑的意义和内涵，质疑才显得有意义。
⼀、创设质疑的氛围俗话说“学贵有疑”，⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。
有疑问是孩⼦真正⾛进⽂本的⼀种体现。
这要求教师要为他们创设⼀种宽松、民主、平等的氛围，平等的师⽣关系，让他们想说、敢说、会说。
也许他们的问题很幼稚，也许他们的问题很肤浅，也许他们的问题有偏颇，这都不重要了，重要的是他们在学习，可以肯定地说他们或多或少⼀定有收获。
那么⾯对林林总总的问题，教师不是把它们束之⾼阁⽽要及时梳理、归纳、总结。
不要让孩⼦们的问题⽩题，不要让孩⼦们的热情消退。
⼆、语⽂课质疑能⼒的培养所有的⼈不是⽣⽽知之⽽是学⽽知之，各项能⼒的形成都必须有⼀定的过程，所以学⽣提问题的能⼒要靠教师的培养。
的确如此，在教学中，我们教师⼀直⿎励学⽣独⽴思考，勇于发现问题，提出问题，勇于发表⾃⼰的看法。
但是，并不是每个学⽣从⼀开始就会提问题，也并不是每个学⽣都能提出有⽔平的问题，这就需要我们教师对学⽣的培养了。
最新让语文课堂因质疑而精彩
让语文课堂因质疑而精彩【内容摘要】阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
但在我们以往的教学活动中，许多教师往往习惯把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节都做到详尽解说，对学生可能发生的误解也一一予以告诫，在这种细嚼烂咽，讲深讲透的教学模式下，学生的思维比较规范，不善于甚至也不敢提出问题，这无疑压抑了学生的问题意识，禁锢凝滞了学生的思维能力，导致学生的思维活动处于疲软、乏力的状态，成为制约语文能力的一个无法摆脱的瓶颈。
因此，培养学生发现问题、提出问题的质疑能力是适应新课改，培养学生创新思维的基础和前提。
那么如何把握不同的教学时机引导学生质疑从而培养学生的质疑能力呢？我就自己在这方面所作的探索做简要的述说。
【关键词】鼓励质疑培养能力美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。
”而善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志，可见发现问题和提出问题是多么的重要。
疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。
那么在语文教学中如何把握不同的教学时机引导学生质疑，从而培养学生的质疑能力，让语文课堂因质疑而精彩呢？（一）消除心理障碍，由畏疑到敢疑长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。
长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。
针对这种“畏难”现象，教师帮助学生消除心理障碍，是激发学生质疑兴趣，使学生学会质疑的起点。
1、名言激励，引导学生愿疑古今中外，有许多关于质疑的名言。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在教育领域中，学生和老师之间的互动和交流是非常重要的。
学生们对老师所讲课内容提出质疑和疑惑，这是非常值得鼓励和推崇的事情。
因为质疑的存在，课堂才能变得更加精彩。
首先，质疑可以帮助老师改进课堂教学。
当学生提出的质疑和疑惑时，老师能够更好地了解学生的思考方式和能力水平，从而针对学生的反馈对课堂进行针对性的调整和改善。
同时，当学生对课堂内容进行质疑时，老师也会更有动力去研究和深入探究相关的知识和理论，从而提高自己的教学水平和教学质量。
其次，学生的质疑也能够促进课堂的交流和讨论。
当某个学生对课堂内容提出疑问时，其他学生也会开始思考和探讨相关问题，并积极参与到课堂讨论中。
这样一来，整个课堂的氛围就会变得更加活跃和精彩。
另外，质疑可以帮助学生深入地理解和掌握课堂内容。
当学生对某个知识点提出质疑时，老师会对这个问题进行详细的解答，从而让学生更加直观地理解和掌握相关的知识点。
同时，在解答问题的过程中，老师也会引导学生思考其他相关问题，从而深入挖掘和探究知识点的内涵和含义。
最后，质疑也能够培养学生的思辨能力和创造力。
当学生在课堂上积极提出问题和质疑时，他们就需要动用自己的思维和创造力来分析和解决这些问题。
通过这样的过程，学生不仅能够加深对相关知识点的理解和掌握，同时也能够锻炼自己的思维能力和创造力。
综上所述，课堂因质疑而变得更加精彩。
学生的质疑和疑惑能够促进老师的教学改进、课堂交流和讨论、深入理解和掌握知识点以及培养学生的思辨能力和创造力。
因此，我们应该鼓励学生在课堂上提出质疑和疑惑，并让教育变得更加开放和互动。
有效质疑,演绎语文教学活动的精彩
有效质疑，演绎语文教学活动的精彩语文教育是中小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、理解能力和写作能力的培养起到至关重要的作用。
然而，在实际教学中，很多教师只是简单地讲解语言知识点，缺乏对学生综合能力的培养和提高。
因此，我们需要对语文教育的教学活动进行有效质疑，以此推动语文教学活动的精彩发展。
有效质疑一：语文教育是否重视学生思维与创造力的培养？语文教育不应仅仅是知识点的讲解和功夫的练习，更应该注重学生思维与创造力的培养。
比如，在作文教学中，不应只是简单地要求学生写出一篇模板式的作文，而应该鼓励学生自主想象、自由作文，给予其更多的自由度和创造性发挥的空间。
同时，在语文课堂上，我们也可以借助各种丰富的教学工具和教学思路来帮助学生创意思维的拓展，从而提高学生的思维与创造力。
有效质疑二：语文教育是否充分发挥交互式教学的优势？语文教育不应成为传统、单向的教学模式。
教师应该将语文教育变成一种双向、交互的教学，通过与学生的充分互动，建立良好的教学关系，让学生参与到探究语言本身的过程中。
教师可以利用一些互动式教学手段，比如组合课、互动讨论、小组合作等，以此激发学生心中的好奇心和热情，促进语文教学的精彩。
有效质疑三：语文教育是否充分利用现代科技手段？随着时代的进步和科技的不断创新，我们也应该逐步拥抱这些改变，并更加全面的应用在我们的语文教学当中。
现代科技手段能够为教师提供更为丰富的教学资源和方法，加强语文教学的实效性和实用性。
例如：教师可以使用在线教育平台，在线教学、网络讲座等手段，更好地辅助学生学习，提高语文素养。
总之，语文教育活动应变得更加精彩，让教育是更多的交互与创新，帮助学生探索、发现、成长。
通过上述有效质疑的提出和相应的改进措施，我们相信这些学生们更加快乐、自主和能动的获取语文教育。
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用质疑方法在语文教学中的运用是一个引发讨论和思考的过程，通过对文本和语言的深入思考和质疑，学生能够培养批判性思维，提升语文素养。
在运用质疑方法时需要注意方法的正确运用和效果的评估，避免盲目的使用引发学生的困惑和抵触。
质疑方法能够激发学生的学习动力。
在语文教学中，老师可以通过提出各种问题，激发学生的思考欲望，引导学生主动探索、发现问题，并通过思考和讨论解决问题，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习活动中来。
质疑方法有助于培养学生的批判性思维能力。
在课堂上，老师可以通过对文本的质疑引导学生深入思考，帮助他们发现文本中的疑点、漏洞和问题，从而培养他们批判性思维和分析能力。
通过分析问题，学生能够提出自己的见解和观点，并进行合理的论证和辩证，开拓思维，提高语文素养。
质疑方法能够提高学生的语文表达能力。
在课堂上，学生对文本的质疑需要用语言表达出来，这就要求学生具备良好的语言组织能力和表达能力。
通过质疑的过程，学生需要找到准确的表达方式，用清晰的语言把自己的思想和观点表达出来，从而提高他们的语文表达能力。
质疑方法在语文教学中的运用也存在一些问题。
一方面，质疑问题的设置需要教师具备深厚的语文素养和教学经验。
教师需要根据学生的理解能力和学习背景，合理设置质疑问题，引导学生进行有针对性的思考和讨论。
质疑方法的运用需要注意把握度，在适当的时间和适当的问题上进行质疑，避免质疑过多导致学生的困惑和疲劳。
质疑方法的运用也需要教师进行及时的评估和反馈。
在课堂上，教师可以通过观察学生的表现和听取学生的意见，评估质疑方法的运用效果，进一步改进自己的教学方法，提高教学效果。
有效质疑,演绎语文教学活动的精彩
有效质疑，演绎语文教学活动的精彩语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和综合运用能力的重要一环，而有效的质疑和演绎教学活动是提高语文教学质量的关键之一。
在语文教学中，老师通过精心设计的质疑和演绎教学活动，可以激发学生的思维活跃，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文字表达能力，促进他们的语言发展。
本文将探讨有效的质疑和演绎语文教学活动所带来的精彩。
一、质疑教学的必要性在语文教学中，质疑是教学的一种基本手段，也是促进学生思维发展和语文能力提高的必要环节。
质疑是指在教学过程中，老师针对教学内容提出具体的问题，并引导学生思考、讨论，从而引发他们的兴趣，激发他们的学习欲望和求知欲。
通过质疑，可以帮助学生建立正确的学习观念，培养他们主动探究、独立思考的能力，提高他们的语文素养和学习能力。
质疑教学有利于激发学生的思维活跃。
在语文教学中，质疑可以引导学生思考问题的本质，激发他们的思维活力，开拓他们的认知视野，提高他们的思维深度和广度。
通过质疑，可以让学生充分发挥自身的主体性，积极参与教学活动，主动探究问题，提高他们的探索精神和创新意识。
质疑教学能够提高学生的学习积极性。
在教学中，通过提出质疑性问题，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。
通过质疑，可以拉近师生关系，增进师生之间的互动、交流，营造良好的教学氛围，激励学生积极参与教学活动，提高他们的学习效果。
二、演绎教学的重要性演绎是语文教学的一种重要方法，也是提高学生语文能力的关键环节。
演绎是指在教学过程中，教师通过合理的引导和解释，让学生通过逻辑推理、类比比较等方式，得出正确结论，提高他们的归纳概括能力和逻辑思维能力，从而提高他们的语文表达能力和理解能力。
演绎教学有助于提高学生的语文表达能力。
在语文教学中，通过演绎教学，可以让学生通过逻辑推理，准确把握词语和句子的含义，正确理解文章的内容，提高他们对语文知识的掌握程度，增强他们的语文表达能力。
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用【摘要】质疑方法在语文教学中扮演着重要的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
本文通过对质疑方法的定义与特点、在课堂教学中的具体应用、对学生思维能力的促进、提高学生阅读理解能力的作用以及与学生成绩提高之间的关系进行分析。
结论部分强调了质疑方法在语文教学中的重要性，指出质疑方法有助于促进学生全面发展，提高语文教学效果。
通过深入探讨质疑方法在语文教学中的意义和作用，可以帮助教师更好地运用质疑方法，促进学生的学习和发展。
质疑方法为语文教学提供了有效的途径，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
【关键词】关键词：质疑方法、语文教学、意义、定义、特点、课堂教学、思维能力、阅读理解能力、学生成绩、重要性、全面发展、教学效果、有效途径。
1. 引言1.1 质疑方法在语文教学中的意义在语文教学中，质疑方法是一种非常重要的教学策略。
质疑方法是指在教学过程中，教师通过提出一系列问题，引导学生思考、探究，从而引发他们的学习兴趣，激发他们的思维，促进他们的学习。
质疑方法能够帮助学生主动参与学习，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
通过质疑方法，学生能够更深入地理解知识，掌握学习方法，提高学习效率。
质疑方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的全面发展。
在语文教学中，教师应该善于运用质疑方法，引导学生主动思考，激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，促进他们的全面素质发展。
2. 正文2.1 质疑方法的定义与特点质疑方法是指在教学过程中，教师通过问问题、挑战学生思维、引导学生自主探究等方式，激发学生的思考和讨论，促进学生对知识的深入理解和掌握的教学方法。
质疑方法的特点主要包括以下几个方面：1. 引导性强：质疑方法注重教师提出问题、激发学生思考，引导学生主动参与讨论和思考，帮助学生自主探究解决问题的方法和策略。
质疑,让语文课堂更精彩
质疑，让语文课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识、激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，我认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中，并积极启发、诱导学生大胆质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问、从不想问到多问、从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时，教师的梳理工作就显得特别重要。
教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文、解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视并得以解决，因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
如在教学《厄运打不垮的信念》第一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。
学生纷纷提问：“谈迁二三十年都在写史书，他的生活来源是什么？”“当《国榷》原稿丢失，对他是致命的打击，是什么使谈迁重新振作起来？”“‘名垂青史’、‘家徒四壁’、‘一袭破衫’等词是什么意思？”“文章结尾有什么作用？”“课文运用了哪些写作手法？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题，“课方始，趣亦生”。
学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来了，为新课的学习埋下了好的伏笔。
质疑让语文课堂更精彩
质疑让语文课堂更精彩内容提要：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
如何教会学生学会质疑成了现在教育的关键问题。
培养和激发学生质疑的技能，需要营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯，同时还要让学生自己解决学生提出的问题，关键的是教师还要教给质疑的方法，提高质疑的质量。
标签：质疑方法正文：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
因此作为教师要正确引导学生由“好知”到“乐知”，就必须引导学生学会思考，即：在学生思考中有一个质疑--解疑--探求的循环过程，由教师设疑向学生质疑转变。
那么，教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯我认为，要让学生学会质疑，首先应让学生勇于质疑，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。
教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
因此，我从初一开始就在语文阅读教学中鼓励学生大胆质疑。
在平常的教学中，我想方设法帮助学生树立自信，创设一种课堂气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。
如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。
学生表演十分到位，体验到了课文的真义。
我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。
在阅读教学中，我也把质疑作为课内和课外的一项作业，要求学生尽可能地大胆进行质疑，便不规定数量，使学生把质疑当成很有意思的作业来完成，然后，在作业反馈中，尽量肯定学生的质疑，努力发现学生质疑中的闪光点，并加以鼓励。
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用对于语文教学而言，质疑方法是一种非常重要的教学手段。
质疑不仅可以激发学生的思考和求知欲，还可以帮助学生深入理解知识和提高解决问题的能力。
质疑方法在语文教学中的运用并不是一件容易的事情，需要教师有针对性的引导和学生的积极参与。
本文将探讨质疑方法在语文教学中的重要性以及如何有效地运用质疑方法。
一、质疑方法在语文教学中的重要性1. 激发学生的思考和求知欲语文教学的目的不仅是掌握语言的运用，更重要的是培养学生的思维能力和求知欲。
通过质疑，可以激发学生对知识的好奇心，引导学生主动去思考、提问、探索问题。
这样不仅可以增加学生对知识的兴趣，而且可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 帮助学生深入理解知识通过质疑，教师可以引导学生深入思考问题，启发学生对知识进行多角度的思考和分析。
学生在解决问题的过程中，不仅可以更全面地理解知识，而且可以建立知识间的联系，提高知识的应用能力。
3. 促进合作学习在质疑过程中，学生之间可以相互交流、讨论，共同解决问题。
这不仅可以促进学生之间的合作学习，还可以锻炼学生的沟通能力和团队合作精神。
二、如何有效地运用质疑方法1. 培养教师的质疑能力教师在运用质疑方法的过程中，需要具备一定的质疑能力。
教师需要对教材内容有深刻的理解和把握，能够准确地找出需要质疑的问题。
教师需要善于引导学生思考和提问，激发学生的求知欲。
教师需要有良好的倾听和引导能力，能够适时地纠正学生的思维方向，帮助学生更好地理解问题。
2. 注重问题的引导与开放性在质疑过程中，教师需要灵活运用各种提问技巧，引导学生深入思考问题。
教师需要注重问题的开放性，让学生有足够的空间展开思考，并鼓励学生提出自己的见解和观点。
这样不仅可以增加学生的参与度，而且还可以培养学生的独立思考能力。
3. 创建良好的课堂氛围教师在质疑过程中，可以借助一些实际的例子或情境，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更容易融入质疑过程中。
质疑,让我的课堂更精彩
露台 ， 嘴里衔 着一只黄鸟。我开 始觉得我是错 了。 ” 此时 ， 同学们发现 它不
可 是在 我 处 理 完 这 些 问题 后 ， 有 个 同学 提 出 了疑 问 ： “ 这 篇 小 说 三 次 提
是作者家养的， 而是 杀害芙蓉鸟的凶手。它的出现证 明了第三 只猫 是被作 到 了 法 律 ， 有什 么作 用 ？ 是 不 是体 现 了法 律 的公 正７ ” 这 个 问 题 很 出 乎 我 的
不 可 忽 视 的 第 四 只 猫
、
橘子一股脑儿放在我的皮大衣 上 ’ ， 这与 ‘ 我 看见他穿戴 着黑布小 帽， 穿着
深清布棉袍 ’ 形 成 了 鲜 明 的对 比 。一 皮 一 布 ， ～紫一 黑， 让 我 在学习人教版语文七年级下册郑振铎的《 猫》 一文 时， 我设计 的问题如 黑 布 大 马褂 ， 们看到了一颗爱子之心。 ” 随后 同学们给他鼓起了热 烈的掌声。 下： 作者在本 文中写 了自己养的几只猫？重点描写了哪只猫？ 学 生在 朗读 课 文 后 都 作 出 了 回 答 ： ～共 写 了自己养的三 只猫 ， 重 点 描 写 的 是 第 三 只猫 。 是的， 我 们 知 道 父 亲 是 在 祖 母 去 世 自 己 的 差 使 也 交 卸 了 的 惨淡 的 情
和疑问， 并能运用合作的方式， 共 同探 讨 疑 难 问题 。 ” 这 时 我 才恍 然 大悟 ， 认 背影时， 分别从父亲的衣着、 动作 、 语言等方 面进 行了描写。而后学生也 结 识 到 了让 学 生 在 课 堂 教 学 中 发挥 主体 作 用 的 重 要 性 。 对 学 生 来 说 ， 学 会 发 合相关的句子 进 行 了赏 析。可 是 ， 我 总 觉 得他 们对 文 章 的理 解 还 不 够 现 问题 比解 决 问题 更 重 要 。 学 生 只有 学 会 质 疑 ， 才 能 逐 渐 学 会 学 习 。 于 是 深 入 。 在 以后 的教 学 中 ， 我 经 常 去 观 摩 和 学 习 其 他 老 教 师 的课 堂 教 学 ， 观 看 名 家 意 想 不 到 的收 获 。
质疑,让语文课堂更加精彩高效
而又高于文本 ， 凭借文本而 又超越 文本 。当学 生对文 章 的学 习 已进 入深 层次探 索 阶段 时 ， 教师要 适 时启 发 ， 提 供更 多的机遇 ， 让学生联系生 活实 际 ， 进行探究 质疑 、 联 想质疑 。教师要 充分 信任 学生 能够 随着 质 疑问难 而 提 高 自己的探 究能力 ， 能够从不 成熟 、 肤浅 的 阅读 质疑 ， 逐 步走 向深刻成熟的联想质疑 ， 从而析疑 、 解疑 。
（ 责任 编辑 韦淑 红）
研读 课文就 是培 养学 生 在读 中释疑 的 能力 。质疑
的深度 与 阅读 的 能力 和 对文 章 的感 悟 程 度 密 切相 关 。
Ｚ ＨＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ ￣Ｏ ＸＵＥ Ｃ ＡＮ ＫＡ Ｏ
教 学经 纬
质疑 ， 让 语 文 课 堂 更 加 精 彩 高效
江 苏灌云县 第一 中学 （ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 杨 华 芹
堂精彩高效 的课不是 看学 生获得 了多少 知识 ， 而 是 看学生提 出了多少有 价值 的问题 。那 么 ， 教 师如何 培 养 学生的质疑意识 、 质疑精 神 、 质 疑能力 ， 笔者从 三个方
生对 比现今母 亲的生 活和文本 中祥林 嫂 的生活 ， 展开了 பைடு நூலகம்
、
适时鼓励 。 激发兴趣 ， 让 学生敢 疑、 爱疑
教师要善于创设教学 和学习情 境 ， 激 发学生 的求知 欲望， 使学 生敢 于说 话 ， 敢 于 争辩 ， 鼓 励 学 生独 立 思考 ， 大胆 质疑 。我们 班有 一个 成绩 较差 又 从不 提 问的学 生
的态度进行分类 、 梳理 ， 从 而让学 生发现 学 习的重点 、 难
学生在深读课文时 ， 将新 旧知识 进行 比较 、 区别 、 迁 移产生 的是联想质疑 ， 从而生成 的主要 是 以运 用为 主 旨 的新情境和新方法 。此时 ， 学 生对课 文的质 疑是高层 次
有效质疑,演绎语文教学活动的精彩
有效质疑，演绎语文教学活动的精彩语文教学是中小学教育的重要组成部分，也是一个很有挑战的任务。
如何让学生理解和掌握语文知识、提高语文应用能力是每位语文教师探索的目标。
在语文教学中，有效的质疑和演绎活动可以使学生更深入地理解语文知识，提高运用语言的能力。
下面，本文将从质疑和演绎活动两个方面介绍如何进行有效的语文教学。
一、有效的质疑质疑是语文教学中常用的教学方法之一。
质疑是通过提出疑问、引导学生思考和探究，激发学生的思维和探究欲望，达到启迪、改进和提高的教学效果。
有效的质疑应当具有以下几个特点：（一）具体而有针对性的问题。
质疑问题要具有可操作性和实用性，也要跟学生的现实生活和学习内容贴合。
（二）引导思考而不是直接给出答案。
为了激发学生主动思考的能力，教师在提问时要有适当的引导，但不应该直接给出答案。
（三）鼓励学生交流和讨论。
教师在提问时，可以主导讨论，也可以激发学生发起讨论。
引导学生提问、回答和讨论，鼓励学生通过分享和分析思考来获取知识和信息。
（四）适度的压力刺激。
教师可以通过质疑来激发学生的求知欲和学习动力。
通过适度的压力刺激，让学生进入有挑战的学习状态，从而发挥学习潜能。
（五）多样化的形式和方法。
教师在提问时可以采用开放性问题、引导性问题、知识性问题等形式，也可以采用游戏、演绎等多种方法来激发学生的学习热情和兴趣。
演绎是一种有效的语文教学方法。
演绎让学生通过角色扮演、情节叙述、模拟实验等方式，将抽象的知识具体化，从而加深对知识的理解和记忆。
演绎语文教学活动的精彩表现在以下几个方面。
（一）情景教学。
教师可以根据学生的生活、实际经验和社会环境等进行情景编排，使学生在情境中自然体验和掌握语言、表达和沟通的方法和技巧。
（二）角色扮演。
学生可以扮演某个角色，从而体验角色所表达的情感和表达方式。
这种方式能够鼓励学生自主学习，提高他们的综合能力和处理事情的能力。
（三）讲故事。
教师可以引导学生讲故事，让学生在讲述中体验语言的奥妙和幽默感。
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用语文教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节，而质疑方法在语文教学中的运用，可以激发学生的思维能力和思考意识，培养他们独立思考的能力，提高语文教学的效果。
随着教育理念的不断发展和变化，质疑方法在语文教学中的运用也受到了一些质疑和争议。
本文将从以下几个方面对质疑方法在语文教学中的运用进行探讨。
质疑方法可以帮助学生主动参与学习。
语文教学中，学生往往被动接受知识，缺乏思考和表达的机会。
质疑方法可以通过提出问题，引发学生思考，让他们参与到教学过程中来。
通过质疑，学生可以主动探究问题，并通过自己的思考和表达来加深对知识的理解和记忆。
在阅读课堂中，老师可以通过对文本内容、文学手法等多个方面的质疑，引导学生思考和理解。
这样一来，学生就会更加主动地参与到学习中去，提高学习的积极性和主动性。
质疑方法可以激发学生的思维能力和创新意识。
语文教学不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
质疑方法可以促使学生进行思维活动，通过解决问题和探究答案来培养学生的思维能力和创新意识。
通过质疑，学生可以发散思维，提高问题解决能力和创新能力。
在写作教学中，老师可以通过提出一些有趣的问题来激发学生的创作灵感和思维能力。
这样一来，学生在写作过程中就会更加主动地进行思考和创新，提高写作的质量和水平。
质疑方法在语文教学中也存在一些问题和困难。
老师在课堂上提出问题时，往往会面临学生的不理解和回答不到位的情况。
这时，老师需要耐心引导学生，鼓励他们进行思考和解决问题。
老师还需要有足够的教学经验和知识储备，能够针对学生的问题进行及时的解答和指导。
质疑方法需要学生的积极参与和思考，这对学生的思维能力和表达能力提出了一定的要求。
有些学生可能由于学习经验不足或者语言能力有限，很难积极参与质疑，这就需要老师在教学中给予更多的帮助和指导。
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用质疑方法是一种教学方法，旨在激发学生的思考和探究能力。
在语文教学中，质疑方法可以起到很好的教学效果，可以帮助学生主动思考、自主学习，提高学生的语文素养和学习兴趣。
在语文教学中运用质疑方法也存在一些问题和困惑，需要我们深入思考和探讨。
质疑方法可以帮助学生理解文本。
在语文教学中，质疑方法可以用于引导学生思考文本的含义和表达方式。
老师可以问学生：“这个词在文中有什么特殊的意义？”“这个段落为什么使用这个修辞手法？”这样的问题可以帮助学生主动思考，理解文本的深层含义，提高阅读理解能力。
质疑方法还可以帮助学生分析文本的结构和逻辑关系，提高学生的写作能力。
老师可以问学生：“这个句子是怎么连接前后文的？”“这个段落有什么逻辑顺序？”在语文教学中运用质疑方法也存在一些问题和困惑。
有些学生可能对质疑感到困惑或抵触。
他们可能不习惯于接受问题和质疑，认为老师应该直接给出答案或教导方法。
这样的学生可能觉得质疑方法过于主观和模糊，不容易掌握。
老师需要通过合理的引导和解释，帮助学生理解质疑方法的重要性和作用，激发学生的学习兴趣和主动性。
质疑方法在语文教学中的运用需要一定的教师素养和能力。
教师需要准备充分，对文本有深入的了解和思考，才能提出有针对性的问题。
教师还需要根据学生的不同水平和理解能力，调整问题的难易程度和角度，以便引导学生思考和讨论。
教师还需要善于倾听和引导，鼓励学生发表自己的看法和观点，营造良好的学习氛围。
质疑方法在语文教学中的运用需要与其他教学方法相结合，形成有机的整体。
语文教学涉及到很多内容和技巧，不同的教学方法在不同的环节和任务中有不同的优劣势。
质疑方法不能孤立地运用，而是应与其他教学方法相结合，形成有机的整体。
通过讲解、示范等方法搭建基础，然后通过质疑方法引导学生思考和运用知识，最后再进行评价和反思，形成循环往复的教学过程。
有效质疑,演绎语文教学活动的精彩
有效质疑，演绎语文教学活动的精彩语文教学一直以来都是教育教学中的重要组成部分，而有效质疑和演绎是促进学生思维发展的重要手段，也是语文教学活动中必不可少的一环。
本文将从有效质疑和演绎两个方面探讨语文教学活动的精彩之处。
一、有效质疑有效质疑是指对学生在学习过程中提出的问题进行深入的思考和讨论，引导学生提出自己的疑问并寻找答案的过程。
在语文教学中，有效质疑能够促使学生在思维上跳出常规，拓展知识面，提高学习的深度和广度。
有效的质疑能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和主动性。
在语文课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生进行有效的质疑。
在阅读课上，教师可以针对文中的某些内容和情节提出问题，引导学生思考并就此展开讨论。
这样的质疑不仅能让学生更深入地理解课文，还能够培养他们的批判性思维和分析能力。
在作文教学中，教师也可以通过提出问题的方式引导学生思考作文内容和结构，激发其创作的灵感和激情。
有效质疑还可以在课外阅读活动中得到体现。
教师可以在学生阅读完一篇文章或一本书后进行讨论，并提出一些深入的问题，引导学生对文中的情节、人物、主题等进行深入的思考和探究。
这样的质疑能够让学生在阅读中获得更多的收获，并在思维上得到更大的提升。
二、演绎演绎是一种由一般到个别、由概括到具体的推理方式。
在语文教学中，演绎可以帮助学生从已有的知识和信息中推断出新的结论和观点，对于学生的逻辑思维和推理能力的培养非常有益。
在语文课堂上，教师可以通过讲解文学知识和技巧，引导学生从已有的知识点出发，推论出文中的情节、人物塑造、主题等内容。
这样的演绎过程能够帮助学生更深入地理解文学作品，提升文学鉴赏能力和文学创作能力。
在阅读理解中，学生也可以通过演绎的方式快速推断出文章中未明确表达的信息，帮助他们更准确地理解阅读内容。
在写作教学中，演绎也是十分重要的环节。
教师可以通过示范和引导，让学生从已有的素材和信息中推演出自己的作文内容和结构。
这样的演绎过程能够帮助学生更好地展开思维，丰富作文内容，提高写作质量。
让质疑引领小学语文课堂走向精彩
让质疑引领小学语文课堂走向精彩摘要：小学语文课堂教学过程中，有效开展师生互动，有助于提升小学语文教学效果。
本研究聚焦于这一主题，通过文献阅读和实践体悟，发现小学语文课堂师生互动，需要师生平等，和谐相处。
同时，教师要对学生有耐心，认真倾听学生，并且通过察言观色等方式，注重师生互动之间的细节，有利于获得意想不到的效果。
另外，实施开放式提问，将盘活课堂，有助于进一步丰富师生互动形式。
关键词：小学语文课堂教学古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。
小疑则小悟，大疑则大悟。
”质疑是语文课堂中教给学生学会解答文本的方法，使他们借助已有的知识，进行探究式学习。
因此，在语文课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，注重培养学生的问题意识，给予学生探究的时间和空间，使学生从“不敢问”变成“勇于问”，并通过有效的引导，教给他们质疑的方法，让学生“乐于”质疑、“善于”质疑，进一步提升质疑能力，体验语文学习的魅力，获得终生受用的自主学习能力。
一、强化个性阅读，让学生会质疑王荣生教授认为语文教师的职责是，学生读不出的，让他读出；学生读不会的，让他读会。
传统语文课堂模式下的学生，习惯于向老师寻求所谓标准的答案，学生很难提出自己的个性见解。
因此，教师应让学生学会质疑，鼓励学生进行个性化解读，把握文本的内涵。
在《推敲》一课的教学中，教师安排了表演的环节：让学生依据课文内容，模仿贾岛骑着毛驴，一边吟诗，一边反复做着推门、敲门的动作，其他学生看到这个学生的表演后，哈哈大笑起来，学生的学习兴趣倍增。
这时有学生质疑说：“为什么要同时做推门和敲门的动作呢？”“到底是用推门好，还是用敲门好呢？”“肯定是敲门好，课文中已经明确地告诉了我们，并且作为大宋八大家之一的韩愈也认可了。
”“无论友人李凝是否在家，夜里都应该将门关好休息，因此用敲门好，敲门也是有礼貌、有修养的表现。
”这时有学生发出了不一样的声音：“我认为还是推好，因为敲会发出声响，会破坏夜晚安宁的氛围。
精彩的质疑,让语文课堂生机勃勃
外 查 阅资料 。 尝试 着与 同伴 合作 解决 问题 ， 等 到有 了 自己的 想 法时 再来 与老 师交 流 ， 从 而“ 借” 学生 的 “ 问” ， 拓展 他 们 的 学 习范 围 ， 培养 他们 收集 信 息 、 处理 信息 和解 决 问题的 意识 和 能力 ， 又 不影 响正 常 的课堂 教学 ， 一举 多得 。
不 管是 平 时 的课 ， 还 是 各 级 各 类公 开课 、 教研课 ， 不 管
学生 的有 些质 疑 是教 师始 料未及 的 。 这时 ， 教 师应 用充 满敬 意 的 目光 坦 诚地 告诉 学生 ： 你 真 了不起 ， 请 允许 老师 和
同学 们一 起考 虑 、 一 起解 决 。
是 一年 级还 是 六年 级 的语 文课 ， 都 能 看到 这样 的场 景 ， 听到 这 样 的 声音 ： 课伊 始 ， 出示课 题 后 ， 教 师 向 学生提 问 ： “ 看到 课题， 你 有什 么问题 吗？ ”
３ ． 坦诚 激励 。 研读 释疑
学 习本来就 应 该是 解决 旧疑 存 新疑 的 过程 。然 而 ，在 听 取
了大 量 的教 学 质 疑片 断 后 ， 笔 者发 现 ， 其实 ， 我们离“ 质疑”
的 本真 还很 远 。
一
、
虚 晃 的质 疑 。 让 学 习主体 地 位严 重失 衡
【 案例一 】
阅读经伟 ・ 课堂 透视
精彩 的质疑 ， 让语文课 堂生机 勃勃
江 苏金 坛 市金城 镇 中心 小 学（ ２ １ ３ ２ ０ ０ ） 程 美琴
随着新 课 程改 革 的不 断深 入 ，许多 语文 教 师都 在 自己
的课 堂教 学 中增加 了质 疑 环节 。这 是令 人欣 慰 的 ，学 生 的 诚 地鼓 励学 生质 疑 的积极 性 ； 另 一方 面 ， 可 以鼓励 学生 在课
质疑,让课堂更精彩
每个人都可 以有不 同的 意见 ， 而 这些意见有 的正确 ， 有的不 正
ｌ 、 从 课题 入手 。 课题 是文章 的眼睛 ， 抓住 课题 中的关键 词
确， 这是很正常 的事 。 积极思考 、 积极发 言的 同学 即使错 了 ， 他 语提 出问题捕 捉文章 中心是训练学生创 新思维能 力的有 效方 天 游峰 的扫 路人 》 一课 时 ， 学生提 出了诸 多问题 ： 们也是真正 的学习 的主人 ， 经过 自己思考 了总是好的 ， 这使 学 法 。如 学习《 生逐渐消 除了心理障碍 。 天游峰 在哪？ 它 是什么样的 ？ 为什么要 写扫 路人？ 扫路人 到底 这些 问题 ， 有 的是 本课的教 学重 点 ， 有 的是 难点 ， 我 还特 别注 意与学生建立 平等融洽 的师生关 系。任何 时 是个 怎样 的？ 也 有的是学生想探 求的课外 知识 。 候， 既要 让学生知道 自己是一 名老师 ， 又要让学 生把 教师看 成 有的在 写法上提 出了疑 问 ，
籁
质疑 ， 让课堂更精彩
柳爱国 （ 河北省广平县东张孟乡中心校， 广平 ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）
【 摘 要 】 在新 的教 育理念 下， 培养 学生 的质 疑意识及 能力 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 小学语文教 学 中重 中之 重的责任及任 务。质疑 ， 正是使 学
生 活动处于 一种 开放状 态的课 堂教 学实践机 智 ， 它赋 予学 生学 习的 自主权 ， 使之 迈 向交流 、 合作语 探 究 ； 它搭建 了学 生知识探 索 与精 神建构 的平 台， 使 生命 的责任感 与丰富性 归于 学 习， 让 我们的语文课 堂更精彩 。
见解 。 三、 在获 取新知 时 ， 培 养学生的质疑 精神 多优 美的词句值得 我们细细的揣摩 品味 ， 以期借鉴 ， 对 这些词
质疑方法在语文教学中的运用
质疑方法在语文教学中的运用在语文教学中，质疑是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生建立批判性思维，培养思辨能力，激发学生的学习兴趣。
质疑方法在语文教学中的运用也面临着一些挑战和问题。
本文将就质疑方法在语文教学中的运用进行探讨和分析，希望能够对语文教师在实际教学中有所启发。
质疑方法在语文教学中的具体运用可以有多种方式。
教师可以通过提出引导性问题或者进行课堂讨论的方式，帮助学生主动思考，对所学知识进行理解和归纳。
教师还可以通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、质疑观点，促使学生在不断的质疑与解答中完善自己。
教师还可以通过设计一些实践性的教学活动，让学生在实际操作中不断地质疑、探索、总结，从而提高他们的语文素养。
这些方法都是可以在语文教学中进行的，能够有效地促进学生的学习效果。
虽然质疑方法在语文教学中有着诸多益处，但是其运用也面临着一些挑战和问题。
由于语文教学内容的多样性和复杂性，学生在学习过程中可能会遇到很多不同的问题，教师很难一一应对。
这就需要教师有着较强的知识储备和丰富的教学经验，才能够更加有效地引导学生进行质疑。
学生在学习过程中可能会对教师提出的问题产生疑惑，也可能会产生一些错误的观点或者结论，这就需要教师在课堂教学中及时纠正学生的错误认识，引导他们正确地进行质疑。
质疑方法在语文教学中的运用需要教师不断更新自己的教学理念和教学方法，以适应学生学习需求的不断变化，这就需要教师具备不断自我学习和反思的能力。
为了更好地运用质疑方法进行语文教学，语文教师应该有着一定的教学理念和教学能力。
语文教师应该有着深厚的语文功底，具备广博的文学知识和丰富的教学经验，能够为学生提供有力的知识支持和引导。
语文教师应该有着较高的教育情怀和责任感，能够从学生的角度出发，积极关心学生，关注学生的成长和发展。
语文教师应该有着积极的求知意识和创新精神，不断学习和探索新的教学方法，提高自己的教学水平。
通过以上分析，我们可以得出结论：质疑方法在语文教学中的确有着重要的作用，能够促进学生的学习效果和发展潜能。
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质疑，让语文课堂更精彩
发表时间：2017-07-04T09:29:46.190Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第234期作者：朱敬花
[导读] 新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识、激发学生的兴趣。
山东省青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学266106
古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识、激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，我认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中，并积极启发、诱导学生大胆质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问、从不想问到多问、从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑
在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时，教师的梳理工作就显得特别重要。
教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文、解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视并得以解决，因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
如在教学《厄运打不垮的信念》第一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。
学生纷纷提问：“谈迁二三十年都在写史书，他的生活来源是什么？”“当《国榷》原稿丢失，对他是致命的打击，是什么使谈迁重新振作起来？”“‘名垂青史’、‘家徒四壁’、‘一袭破衫’等词是什么意思？”“文章结尾有什么作用？”“课文运用了哪些写作手法？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题，“课方始，趣亦生”。
学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来了，为新课的学习埋下了好的伏笔。
二、研读课文，深层质疑
质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。
研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。
对学生提出的不同问题，教师要指导学生进行筛选；学生自己能解决的问题，应让其自行解决。
而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强；学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高；阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。
在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。
三、深读课文，联想质疑
学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。
此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本、凭借文本而又超越文本。
当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。
教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。
记得在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识：曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。
我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。
这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出了各种各样的看法。
有的说，我不用石头，而是用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说，我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说……真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。
四、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
语文阅读不应是生活中随意的漫无目的的消遣性阅读，也不应是一般的了解性的浅尝辄止的阅读；它应该是一种全身心投入的欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”、悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验、一次发现美的旅程！读中提出问题，通过多种途径解决问题，才能与文本、与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“疑”中获得深刻的认识。
总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知又发散思维。