浅谈语文教学心得
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈我对语文教学的一点认识篇
浅谈我对语文教学的一点认识篇一、阅读很重要一段时间以来，一些人似乎对阅读教学有所不满，甚至想取消考试中的阅读试题，声称一篇作文就够了，并以科举考试为例证明阅读并不重要。
这与语文阅读教学中“少慢、差、浪费”的现状有关，但更多地与人们对阅读的理解有关。
其实，阅读很重要，它不仅能够提高一个人的阅读能力，也是提高一个人的写作能力的唯一途径。
这里不是否定多写的独立作用，而是说写作的内容和写作的技巧基本都来源于阅读。
我想，曹文轩先生“阅读是弓，写作是箭”的说法大概就是源于此吧。
虽然人们的写作来源于自己的创造，但是，写作内容和写作的技巧大都有所遵循。
我们从一些大作家的创作谈中可以清楚的看到这一点。
譬如，张爱玲之于《红楼梦》，莫言之于马尔克斯。
阅读不是死记硬背，而是用文字来激活我们自己的思维，让我们发现自己，创造一些东西；然后，探索表达的奥秘和写作技巧。
通过不断的阅读和练习，我们的写作能力得到了提高。
因此，阅读基本上可以决定写作的数量、内涵的深度、表达的方法和效果。
如果没有大量阅读，我们的写作内容很容易干涸，我们的表达也会变得僵化。
梁启超说：“中学毕业后，学生们总会有几百篇已经阅读和学习过的文章。
没有人再不会写作文了。
”由此可见，我们重视阅读。
一些短命的作家可能是因为阅读太少，思想太肤浅。
二、阅读教学的主要问题阅读教学的结果有时令人失望。
语文教学已成为“语文应试教学”。
这是阅读教学效果不佳的结果，而不是阅读的失误。
在我看来，阅读教学存在三个主要问题：一是肤浅化。
重复一望便知的东西，不能发现、揭开文本的奥秘。
以孙绍振教授、赖桂云教授、詹丹教授等为代表的高校教师、学者亲自解读课文，就是为了改变这一状况。
没有创造力的课堂，没有发现的课堂无法激起学生的学习兴趣，不能给学生真正的收获。
所以，一切没有发现的课堂都应该扫地出门。
第二，结论。
语文教学已成为知识点的记忆。
缺乏认知的过程，发现的过程。
不能提高能力，不能形成素养。
使能力、素质、意向的语文学科成为纯知识、纯记忆的语文学科。
语文课心得体会500字(13篇)
语文课心得体会500字(13篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学语文中的古诗词教学心得浅谈
中学语 文 中的古诗词教 学心得浅谈 王海 龙 （ 涉 县原 曲中学 ， 河北 涉 县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ） 英 语课堂需要创设真实有 一 淄博 区第 七中学 古 代 诗 词 内涵 丰 富 ， 博 大精深 ． 身为教师 。 引导 学 生 承前 地 方 官 苏 轼 词 的 豪 放 风 格 正 是 赵 在 密 敏 州上 任 的 时 市张店 期 正 式 形
Ｉ 教 学 研 究
启后 ， 将 之 发扬 光 大 ， 泽被后世 ， 使 之 欣 欣 向荣 ， 恒远不朽 。 下 面 笔 者 将 教 学 体 会 逐 做 例举 。
引 导 学 生 利 用信 息 技 术 学 习语 文 ． 必 然要 熟 悉 中 国文 化 这 个 形 式 怎 样 展 开 更 加 形 象 ？怎 样 才 能 更 大程 度 地 激 起 学 生 的学 习兴 趣 ？我 国古 代 诗 词， 格律缜密 ， 工于平仄 ， 对仗奇巧 ， 练字精工 ， 言简意赅 ， 描 微 摹细 ． 意蕴深厚 ， 情感丰富 ， 气象万千。 比如 ． 古 人多用“ 明月” 烘 染 离情 别 绪 ， “ 露从 今夜 白． 月 是 故乡明 。 ” “ 人 有 悲 欢离 合 ， 月有 阴晴 圆缺 ” 等等． 在 百 度一 搜 索 “ 月是故乡明 ” ， 要 图片 有 图 片 ， 要视频有视 频 ， 要歌曲有歌 曲 ， 要音乐有音 乐 ， 琳 琅满 目 ， 数不胜数 ， 使学生在 声光音像之 中 ． 激 发 起文 学 习 中 的格 言 警 句 颇 多 ． 比如 “ 熟读唐诗三百首 ． 不 会 作诗也会吟” “ 读 书破 万 卷 ． 下笔如有神” 等 等 无 论 是 刀 笔 小吏 还是国学大师 ． “ 读” 书 使其 成 就 所 谓 “ 诵之不辍。 话 语 天成 。” 足 见 诵 读 之 功用 因此 。 打 造 与 时俱 进 的 “ 诵读文化” 。 传 承华 夏 民族 的“ 文化 血 脉 ” 是 语 文 教 学 的重 任 。在 诵 读 古 诗 文 过 程 中 ， 教 师要 引 导 学 生 正 确 理 解 文 意 ． 增进对文 章的理解能力 ． 提 高 诵 读 水 平 和 对传 统文 学 精 髓 的 内化 程度 三 读 诵 古 代 诗 词 的 方 法 读 诵 古 代 诗 词 的方 法 ， 关 键要 深 入 作 者 的 内 心 。 学 习《 江城 子 ． 密 州 出猎 》 ， 读题 ， 读 作者 ， 读课文， 读 注 释， 通过 多 次 的“ 读” 使 学生 整体 感 知课 文 。 把握 语 感 ， 了解 词 的 思 想 感 情 。“ 左牵 黄 ， 右 擎 苍 。锦 帽貂 裘 ． 千 骑 卷 平 冈 ” 了解 了作 者 的特 点 、 处境。 作 于熙 宁八 年 冬 ． 此 时 的 苏 轼 正 处 于 仕 途 低 谷 。由 于 不 满 王 安 石 变 法 ． 他 自请 外 调 在 密 州 任 摘 要： 英 语 课 堂教 学 情境 的 设 置 是 英 语 课 堂 教 学 的 重要 组 成 部 分 ． 我 们 在 教 学 中应 注 意 创 设 有 利 于 学 生 理 解 与 体 验 的情 境 ， 吸 引学生 ． 调 动 学生健康积极的情感体验 ． 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ．使 学 生 主 动 快 乐地 享 受 着 我 们 的 英 语 课
浅谈小学语文教学心得
【 文献标识码 】 Ａ
学 任务 ，孩 子们 在不 断地 发现 与探 索快 。
三 、从 学生兴趣 入手 ，语文教 学在 “ 寓教于乐 ”中快乐进
行
美 国心理 学 家扎 拉若斯 把选 出来 的学 生按 照智 力和 兴趣 分为 两 组学 期结 束发 现 兴趣 组虽 然没 有智 力组 学生 的智 商高 ，平 均 智商 只 有１ ０ ７ ，但是 在 测验 中的成 绩优 于智 力 组 ，尤其 在 语 文写 作方 面 。 该结 果给 我们 教师 启示 ：与智力 高 的学生 相 比较 ，具 有浓 厚学 习 兴 趣 的学 生 的学 习成绩 更 占优 势。 兴趣 是孩 子 的第一 任教师 ，心理学 也告 诉 我们孩 子对 那些 经历 过并 获得成 功 的事 件感 兴趣 ，对 新颖 的 能引 起好 奇和 注意 的实 物感 兴趣，对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣。了解 了这些在上 课 中我 就得 心 应手 多 了。儿 童都 爱玩 ，我 抓住 这个 孩 子的 天性 以他 们感兴趣的事情为引子 ，激发小家伙们的求知欲。这一点在上童话 故 事 哪一单 元 中表 现得 比较 突 出。在上 童话 故 事课 时 ，我会 让孩 子 们先 收集 并 介绍 自己喜欢 的童 话 故事 ，分 角色 朗读 或表 演童 话故 事 也是 其 中重 要一 方面 ，让 学生 更 好地 体会 重点语 句 ，一 遍掌 握学 习 内容 。最 后 我是 以讲 童话 故事 比赛 的形 式结 束本 单元 学 习 ，让 学 生 自己 总 结 童 话故 事 的特点 并一 起 回忆这 一 单元 的重 点 ，课外 拓展 就 是让 学生 写 自己内心 的童 话故 事 。整个 单元 的学 习氛 围轻松愉 悦 ， 孩子 们开 心 的毫 无 负担 的完成 了教 学任 务 。
语文(心得)之浅谈小学语文中的字词教学
语文论文之浅谈小学语文中的字词教学在教学中，每当翻开学生的作业本，我都会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，尤其是三年级刚接触习作表现尤为突出。
这一现象引起我的反思：词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。
在认真聆听了杨凤娥专家讲座后，启发了我。
下面谈谈我的一点做法。
一自主学习我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名学困生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。
因为学生个体之间存在差异，指名学困生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给学困生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。
针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。
这就是所谓的“放”。
过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。
其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。
我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。
在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。
语文教学心得15篇
语文教学心得15篇语文教学心得1（一）通过检查学生预习和作业完成情况，分析学生“已知”通过课堂提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内容的认知程度，及理解的难点所在，以便教师掌握教学重点，这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。
作业是学生课堂学习情况的最直接反馈，教师要及时认真批改学生的作业，通过批改学生的作业，一方面可以了解学生的学习态度，对所学内容的兴趣，另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况，哪些知识真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，了解学生所学难点问题后，教师可以在课堂上加以讲解，加深学生理解。
（二）确定教学内容，分析学生“未知”根据教学内容，结合学生已有知识结构和生活经验，对比新知识与原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决学生最欠缺的知识和能力。
不同于数理化学科，语文教学内容不明确，不易操作，因课文仅是语文教学的载体，学生需要掌握的是课文所表达的意义和价值。
教学内容的确定需考虑课程目标、教材及学生的需求，教师要依据课程特性、学情特征和课文特点来确定教学内容，因此，学情分析与教学内容的确定是密不可分的。
（三）根据教材编写意图，分析学生“需知”教材是编辑们精选出来的，具有典型意义的__集合，每一篇__都有其教育意义和主旨。
教师在教学过程中要把握__编写的目的和主旨，据此进行学情分析，这是分析学情的关键一环。
在了解了课文的编写意图后，所要做的学情分析是学生之前学过几篇类似的__？他们在__中能感受到什么？学生在理解__概念方面，会存在哪些难点？学生能否习惯__的写作方法等。
进行充分的学情分析后，教师在教学设计时就能抓住重点，有的放矢。
（四）探究学生的学习需要，分析学生“想知”在教学设计中，学习需要指学生的学习成绩与期望达到的目标之间的差距。
对学生的学习需求进行分析，是要确定教师的教学设计是否以学生为中心，是否能够使学生有所收获，是否能够合理安排教学目标等。
浅谈积累在语文学习中的作用——语文教学心得
浅谈积累在语文学习中的作用——语文教学心得摘要】积累对于学生学习语文有着重要的作用，在学习中有了一定的知识基础，才能有分析问题及看待问题的能力，能力固然重要，但它却永远离不开基础。
语文学习的积累包括基础知识的积累、阅读的积累、作文的积累。
搞好语文学习不是一天成功的，在教学中要让学生学会学习的方法，靠学生自己去积累，去体味。
培养学生的学习兴趣，敢于自己主动去学习，那么在文学世界中就会提高他们自己的审美情趣。
【关键词】积累基础知识阅读作文有很多人一说到语文就感到很头疼，感觉这是一门比较枯燥乏味的学科。
学生学起来感觉烦，老师上起课来感觉没有头绪，特别是一到考试，学生脑中可谓一片空白，全是一些创新型的课外拓展知识。
因此学生在平时学习时感觉无用，老师在教时就感觉有劲却使不上,可能这就是语文学习和教学过程中的通病。
针对这些观点我谈一下自己的看法。
虽然现在开放型的题目较多，但是他们都离不开基础知识的积累。
在学习中有了一定的知识基础，才能有分析问题及看待问题的能力，能力固然重要，但它却永远离不开基础。
关于知识的积累我在平常教学中通常有几种小办法：（一）关于基础知识的积累现在的教学特别注重文言文，在平时学习和考试中经常是学生头疼的问题，前段时间我测验了一下第五单元，在批阅过程中发现了不少问题，特别是字词解释及翻译方面学生出现的错误太多。
以前我都是安排学生课前小背诵（每次古诗两首或文言文一篇），虽然学生背得非常熟练非常整齐，但是却养成了他们眼高手低的毛病，导致了在做题中可谓漏洞百出，所以在这方面必须有个新的突破。
我首先把课前小背诵改为抽取学生在黑板前听写（分三大板块：第一板块，前面几个单元中的字词选4-5个；第二板块，文言文的作者、朝代等情况，选一两个字词解释，还要对一个句子进行翻译；第三板块，默写经典诗句一两句）。
效果可以，但太耽误时间，每次大约占用15分钟，导致上课无法正常进行，最大的弊病就是在下边听写的同学可以抄黑板上写的，所以这次改革有点失败（只试用了三天）。
2023年浅谈《小学语文新课标》心得感悟
浅谈《小学语文新课标》心得感悟这学期，我认真学习了《2022版语文课程标准》，受益许多。
我最大的感触是，在语文教学中，教学要紧扣核心素养，采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的主动性，开展高效的教学，以促进学生最大的发展。
今天我就以四年级下册第六单元第21课《芦花鞋》为例，浅析自己对新课标学习的理解与实践。
单元解读四年级下册第六单元围绕成长主题安排了《文言文二则》《小英雄雨来(节选)》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇課文。
这个单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
关于把握课文主要内容的阅读要求，在四年级上学期就先后学习过“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，本单元“学习把握长文章的主要内容”就是在之前所学的基础上，要求又有所提升。
把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。
本单元除了小古文的教学不要求落实语文要素，另外的三篇长课文都在课后练习或学习提示中，提出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求，提示了把握长文章主要内容的方法。
“交流平台”中也紧扣语文要素，以学生相互交流的形式梳理了把握长文章主要内容的方法。
学习任务群我在教学《芦花鞋》一课时，结合语文课程标准中学习任务群的情境性、实践性、综合性特点，设计了以下三个语文学习任务：学习任务一：初读课文，感知故事。
学习任务二：浏览课文，列出标题。
学习任务三：体味语言，走近青铜。
教学设计教学目标：1.认识“搓、葵”等7个生字。
2.默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。
3.能和同学交流印象最深的故事情节。
教学过程：一、导入新课：介绍故事背景，激发阅读期待。
看图片，说说人物印象。
（出示“芦花鞋青铜葵花大麦地”的图片，引导学生观察推测)二、学习课文学习任务一：初读课文感知故事1.集中注意力，快速默读课文。
2.圈画出不认识的生字词。
3.边读边思考：课文围绕“芦花鞋”写了那几件事？出现了哪些人物？4.同桌说一说：在这几个人物中，最核心的人物是谁？最主要的事件又是什么？学习任务二：浏览课文列出标题1.回忆总结列小标题的方法。
浅谈高中语文教学的心得体会
的 那 么 美 好 。 语 文 教 材 的人 文 性 、 工 具 性 的特 点 ， 语 文 教 材 的 博 要 好 得 多
大精深 ， 教 学 改 革 的深 入 等 等 ， 对 于语 文 教 师 来 说 都 是 一项 挑 战 ． 很 多 时候 ， 不 能 很 好地 驾驭 课 堂 教 学 。这 就需 要 教 师 做 一 个 有 心
【 关键词 】 语 文； 教学； 心 得 体 会
教学， 让学 生在 声情并 茂 、 情境 结合 的 多媒 体所 提供 的环 境 中 学习， 更 利于他们 正确朗读 ， 形成 语感 ， 增 进 对 文 章 的 理 解 。例
在 多 年 的语 文 教 学 中 ， 我深刻体会到 ， 每 一 位 高 中语 文 教 师 如 ， 教学 《 春》 时， 我让 学生 在音 乐声 中 ， 一边 听多媒 体 的朗读 ， 都 希 望 自 己的 教 学 是 完 美 的 ， 然而在实践操作 中 ， 并 不 是 我 所 想 边欣 赏春 的画面 ， 效 果 自然 比教 师 范 读 或 单 纯 地 听 录 音 朗 读
【 摘要 】 多媒 体 教 学 与语 文 学 科 的 整 合 打 破 了传 统 的 黑 板 加 和 应用 内容 的感 知 距 离 ， 有利 于 激 起学 生 兴趣 。 使 学 生兴 趣 盎然 地
粉 笔 的 单 一教 学模 式 ， 并 互相 补 充 ， 最 大程 度 地 优 化 了课 堂 教 学 ， 投 入语 文学 习 ， 这是 传 统 教学 中粉 笔加 黑 板所 无 法 比拟 的 。 形 成 合 理 的教 学过 程 。 ’ 中学 语 文 教 材 中 的 许 多 经 典 文 章 ， 都 很 适 宜 用 多 媒 体 进 行
的第一步 ， 有 了 学 生 的 配合 ， 教 师 才能 在 此 基 础 上 顺 利 展开 教学 。
浅谈自己对语文教学的认识
浅谈自己对语文教学的认识语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。
在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
如何做到在教学中达到互动，我认为，首先要关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。
学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
其次是引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。
学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。
再次是沟通合作，实现学生与学生的对话。
“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。
由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。
新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
第四是知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。
引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。
总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。
在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
作文教学一般从作文指导入手。
小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。
最佳的习作训练形式是观察作文。
可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
浅谈语文课堂教学的美感
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会「篇一」1、认识了新教材的编排体系。
在本次培训中，专家教师主要从教材的编排体系，识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说和指导，我对新教材的新模式有了较明确的了解。
说实话，刚开始我对教材的认识没有那么的清楚，这次培训听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合各种学习资源和学习途径的方式，真正把语文学习推向生活，推向社会，让学生从小就关注生活，在生活时间和体验中学习语文。
2、认识了新教材设计特点上的趣味性。
通过培训，我感觉到，面对新理念的教材，教师要想拉近课本与学生的关系，自己先要充分吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
例如：识字课，我们要了解它的编写形式、特点，内容与专题紧密联系；还要了解涉及的字形形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；课文还采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子，把发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
3、认识了新教材的内在联系。
新教材针对拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
教材倡导学用结合，在运用中学习。
课本中中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识汉字。
这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以让学生初步感知语言特点。
所选的儿歌也都包含本课新学的音节。
这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
4、明确了要把语文学习引向生活。
教师和学生都要树立在生活中学习语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，教师要更新理念，树立正确的语文教育观。
浅谈对语文教学的认识
浅谈对语文教学的认识浅谈对语文教学的认识浅谈对语文教学的认识经过了一年多的教学实践，我对教师这个职业有了初步的了解。
以前总以为教师就是站在讲台上，对照着课本滔滔不绝的讲45分钟，现在才知道教师要准备的东西其实有很多，真正映正了那句话：台上一分钟，台下十年功。
实际的教学中，当我以为准备的足够充分，足以应付课堂时，才发现遇到的问题远没有那么简单。
虽然实际课堂上的表现失误重重，但同时也让我收获良多。
首先，在语文课堂教学中，教师要做好表率，言传身教。
站在讲台上的那一刻，下面人的眼光齐齐向我看来，说不紧张当然不可能，但随即我又想到一个问题：在教学中教师的一言一行都会被学生看在眼里，会被学生模仿，这就要求教师要做好表率，对学生做到言传身教。
在课堂上，教师要做到衣着简洁，神态举止端庄大方，使用普通话，眼神要与学生进行交流，讲话语速不要过快或过慢等。
其中最基本的就是仪表形象问题，这会对学生产生直接的影响。
其次，在语文课堂教学中，教师要抓住重点、随机应变。
刚刚开始讲课时，我总想要竭尽所能的展示丰富的内容，但这样做往往会使重点的部分的不到充分讲解，而了解的部分又讲的太过详细，分不清主次。
要做到主次分明就要对课文投入感情，对教材了解透彻，在讲课中结结巴巴的情况就是因为对教材不熟悉引起的。
看起来容易的部分，做起来反而很难。
我在讲课中遇到的最大问题是讲课中的过渡词问题，教学过程是由各个部分组成，而完成这些活动就需要教师引导彼此间的过渡。
我在讲课中总是过渡的很生硬，连自己一直在用“然后”这个词都没有意识到，经过校领导的提醒才知道这个问题，而讲课中间的过渡词也成了我最大的问题。
刚开始上课时，我对举例子也基本上没有什么概念，总以为语文课不需要这样的例子来详述。
在对散文的文体特点进行讲述时，我只是一味的讲解概念，忽略了举例子的重要性，但在经过听课老师的指导之后，我认识到了语文也和其他学科一样，也有要理解的内容和概念，也需要教师对学生详细的举例说明，才能帮助学生又快又好的理解文中知识点。
浅谈高中语文教学心得
种 不同的独特的解法， 出各式各样创新 问题 。 提 并加强讨论 交流， 以充分发掘隐藏在学生身上的创造性。
【 关键词】 教学因素 解决方案
一
、
高 中语 文课 堂 学 习误 区的外 在 因素
的合作交流 ， 而独立作业时这些隐形的“ 手脚架” 已不复存在 ，
学 习环 境 由合 作 交流 变 为独 立思 考 ，导 致一 些学 习能 力欠 缺
系与差异 ： 通过归纳使单个知识与方法系统化 网络化； 通过反
思， 使感性 的认 识不 断走向理 性和成 熟。而独立作 业测试 时 ， 这 些 心理场 景 荡然无 存 ， 因而对 于 一些 中差生 在心理 上 会产 生无 所适 从的 感觉 。可见 课堂教 学 中在 获取知 识的 同时只有加 强知 识 的综合 运 用 ， 活知识 之 间的 内在联 系 ， 学生 在做 中学 、 激 让 辨 中明、 中悟 ， 能促进 知识 的迁移 ， 到举一反 三 ， 旁通。 思 才 做 触类 ３ 提升 思 维品质 ： 序 渐进 ． 学把 学 习能力 划 分为 “ 、 循 心理 显 能 “ 能 显能测 试 时 ， 目的设 问和答 案 的要求 等一般 都 与 潜 ， 题
成 的好 坏 与 否 不能 只看 容 量 的 大小 ，关键应 看 学 生对 所 学 知
作用和干扰， 增大了解题的选择性和迷惑性。在课堂教学中， 教
师通 过复 习唤起对 知识 的 回忆与 构建 ； 分析 发现 问题 的联 通过
识 的掌 握 程 度和 能 力培 养 的 效果 。 因此 教 师应 该 潜 心． 研 教 钻 材 ， 明 确教 材 系统 及 其 主次 的基础 上 ， 活 自如 地 “ 剪 。 在 灵 裁 教 材， 宁可 少 些 ， 要精 些 ， 实给 学生 编 织 出 一张 完 整 的 知识 但 切 网 络 ， 学 生懂 一 点 ， 一类 ， 一片 。 使 晓 通
语文学科教学研究心得体会(共3篇)
语文学科教学研究心得体会〔共3篇〕第1篇：语文学科心得体会08-09小学与语文教科学习心得体会1小学语文教学中的心得体会本学年，我担任五年级的语文教学工作，回忆这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，努力进步课堂教学效率。
这一学期，我在这一方面狠下工夫。
为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学气氛，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。
以学生为主体，构建探究式课堂形式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。
进步学生的才能。
此外，注重鼓励后进生，提供更多的时机给他们，使他们也能获得进步，产生浓重的学习兴趣。
如今本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓重。
二、通过多途径培养学生各种才能与习惯。
〔一〕运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
五年级也是学生养成良好习惯的关键所在。
针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。
一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪读，既培养学生的组织才能，又培养学生的朗读才能。
经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导才能都得到了锻炼。
〔二〕通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，进步学生的写作才能。
五年级是学生写作的正式开场。
首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，合适五年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。
我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。
平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。
平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。
经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作才能也有了比较明显的进步。
〔三〕加强写字指导，进步学生的写字才能。
浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料
浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。
因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。
一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。
二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。
三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累，形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
2023年语文教学学习心得15篇
2023年语文教学学习心得15篇语文教学学习心得1“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，是要好好学习和探索的，在这半年里，经过教学能手培养工作室的培养，我收获了一些经验，以下是我在近半年的教学中的心得体会。
一、较为全面的语文知识有人把语文教师的知识结构比着一棵大树，树的庞大根系是广博的文化科学知识，树的主干是语言文学专业知识，树的顶端枝叶是教育科学知识，而树生长的土壤则是丰富多彩的社会生活。
这棵“树”在不断地吸收着外界的营养，是不断生长着的。
我想一个初中语文教师要教到老、学到老，使知识之“树”常青不老。
在听完库尔勒市第四中学许惠兰特级教师的《浅谈语文教师的专业化成长》专题讲座后我明白，一个教师个人专业化成长的历程就是不断学习、总结、借鉴、积累的过程，只有这样才能真正实现自己专业化的成长。
之后库尔勒市第四中学程立民校长的《新课改下的教学中的教师专业素质》的`专题讲座，从课改的角度谈了谈“教师观念、思维、评价的转变”的重要性，结合库尔勒市第四中学的“151”生动课堂的实例，启发我树立并强化创新精神和创新能力，对于转变我的传统教学思维具有很大的启发性和说服力！在这一学期中，我除了订阅《中学语文教学参考》、《教师专业化的理论与实践》外，平时还不断深入研究《语文新课标》，特别是拜读了特级教师林华民的108个教学主张《做一流的教学能手》这部书后，深受感动和教育。
二、娴熟完备的教学技能一个优秀的初中语文教师只有具备合理的知识结构并由此形成和发展为完备的能力结构，才有可能深入地钻研教材，理解和把握教学内容，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成特定的语文教学任务。
初中语文教师应该也是语文教育科学的研究者，科研，是语文教师修养发展的最高境界。
在听完郝春生特级教师的《教师如何进行小课题研究》后我更要向语文研究者的方向努力。
那么语文教师应怎样治学呢？我今后该怎么做呢？我想至少要做到以下四点：1、要有自强不息的奋斗精神；2、要有钻研、思考、总结的习惯；3、要逐步系统地研究；4、要有不时写心得、反思的习惯。
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浅谈语文教学心得
我是一名语文教师,根据从教以来的感悟,浅谈一下个人的语文教学方法:
一、语文课要充分体现“读”的特点
古人称学习为“读书”、“念书”。
只有“熟读”才能“精思”。
“读书百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。
正是这个道理。
语文课堂上，假如没有琅琅书声，那就是一潭死水。
长期以来，我们忽视了“读”这一重要环节。
朗读朱自清的散文《春》，如果你用心地朗读，那无疑是一种享受。
琅琅书声如叮咚泉水缓缓流过你的心田，使你不知不觉间就置身于春的海洋……读得多了，你对美的领悟能力就会不断上升。
从最初的感受鉴赏美到你能创作美，创作出让人心仪的美的文章。
不仅仅是散文的朗读。
文言文、小说的朗读也都应该获得重视。
在课堂教学上，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。
我提倡的是：不仅是学生多读，教师也应适时适量地读给学生听，让学生在轻松的氛围中聆听。
久而久之，这些内容就会潜移默化地提升着学生的素质。
让师生都加入到“读”的行列中去，读出语文的博大精深，读出语文的隽永神韵，读出语文的神采飞扬。
二：语文课要充分体现“写”的特点
自古以来，读写结合贯穿在语文学习过程中。
我们要提倡写，当然我们不能把“写”简单地理解为抄写，这里的写的含义应是练笔。
作文常常是学生的难项。
提笔半天，纸上也仅几行字。
费了九牛二虎之力写出来的文章，读起来干巴巴的。
我曾经调查过一些写文章，文思泉涌的学生，他们都有随时练笔的习惯。
其实许多大文豪都是这方面的楷模，辛弃疾专门准备了一个布袋子，随时携带，随时随地捕捉那突至而来的灵感，写下来就投在袋子里。
近代作家鲁迅、巴金等在这方面亦是先行者。
因此，语文课堂教学，不能仅满足于作文课上的作文训练，应见缝插针，或在课堂上安排一些时间练笔，或针对热点问题，让学生“趁热打铁”，谈谈见解，或在学完一首现代诗后，当堂引导他们写一首诗。
另外，应培养学生养成写日记的习惯。
语文教学任重而道远。
让读和写并驾齐驱一路走好。