解直角三角形教学设计

解直角三角形教学设计

彬县公刘中学郭江平

一、教学内容分析

本课时的内容是解直角三角形，为了引起学生对教学内容的兴趣，所以在本课时的开头引入了一个实际问题，从而自然过度到直角三角形中，已知两个元素求其他元素的情境中. 通过例题的讲解后引出什么是解直角三角形，从而了解解直角三角形的意义。通过讨论直角三角形的边与角之间的关系，到解直角三角形过程中，使学生能掌握解直角三角形的知识. 以及在解直角三角形时，选择合适的工具解，即优选关系式. 从而能提高分析问题和解决问题的能力.

二、教学目标

1. 知道解直角三角形的概念、理解直角三角形中五个元素的关系。

2. 通过综合运用勾股定理，掌握解直角三角形，逐步形成分析问题、解决问题的能力.

3．渗透数形结合的数学思想，养成良好的学习习惯．

三、教学重点及难点

教学重点：掌握利用直角三角形边角关系解直角三角形

教学难点：锐角三角比在解直角三角形中的灵活运用

四、教学用具准备

黑板、多媒体设备.

五、教学过程设计

一、创设情景

引入新课：如图所示，一棵大树在一次强烈的地震中倒下，树干断处离地面3 米且树干与地面的夹角是30°。大树在折断之前高多少米

由30°直角边等于斜边的一半就可得AB=6米。分析树高是AB+AC=9米。由勾股定理容易得

出BC的长为3米。当然对于特殊锐角的解题用几何定理比较简单，也可以用锐角三角函数

来解此题。

、知识回顾问题：

1．在一个三角形中共有几条边几个内角(引出“元素”这个词语)

2.直角三角形ABC中，/ C=90 , a、b、c、/ A、/B这五个元素间有哪些等量关系呢

讨论复习

师白：Rt△ ABC的角角关系、三边关系、边角关系分别是什么

总结：直角三角形的边、角关系(板书) (PPT)

(1)两锐角互余/ A+Z B= 90°;

(2)三边满足勾股定理a2+ b2= c2;

⑶ 边与角关系si nA = cosB = , cosA= sinB =,

tanA = cotB = , cotA = tanB =.

三、学习新课

1、例题分析

例题1 在Rt△ ABC中，Z C=900,/ B=38°, a=8,求这个直角三角形的其它边和角•

分析：如图，本题已知直角三角形的一个锐角和一条直角边，那么首先要搞清楚这两个元素的位置关系，再分析怎样用合适的锐角三角比解决问题，在本题中已知边是已知角的邻边，所以可以用的锐角三角比是余弦和正切•

(板书)解：TZ C=90 0•••/ A + / B=900

•••Z A=90°—Z B=90°—380=520

■/ cosB=

•c= =

■/ tan B=

•b=atanB=8tan38

另解：T cotB= • b==

注意：在解直角三角形的过程中，常会遇到近似计算，除特别说明外，边长保留四个有效数

字.

2.学习概念

定义：在直角三角形中，由已知元素求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形

3 .例题分析

例题2 在Rt△ ABC中，/ C=900, c=, a=，解这个直角三角形.

分析：本题如图，已知直角三角形的一条直角边和斜边，当然首先用勾股定理求第三边，怎

样求锐角问题，要记住解决问题最好用原始数据求解，避免用间接数据求出误差较大的结论•（板书）解：

0 2 . 2 2

•••/ C=90 ,「.a + b = c

••• b=

■/ si nA=

/•Z A 460 0'

•••/ B=90°—Z A~900—460 0' =44° 0'.

注意:在解直角三角形的过程中，常会遇到近似计算，除特别说明外，边长保留四个有效数字

角度精确到1'。

4、学会归纳

通过上述解题，思考对于一个直角三角形，除直角外的五个元素中，至少需要知道几个元素，才能求出其他元素

想一想：如果知道两个锐角，能够全部求出其他元素吗如果只知道五个元素中的一个元素

，

能够全部求出其他元素吗

归纳结论：在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素（至少有一个是边），

就可以求出其余三个元素•

［说明］我们已掌握Rt△ ABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其

中的两个元素（至少有一个是边）后，就可求出其余的元素. 这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情．5、我当小医生（请找出题中的错误，并改正）

已知：如图，在Rt△ ABC中,/ C=90 ,由下列条件,解直角三角形:（结果保留根号）