课堂讨论的有效性

让课堂讨论“走出误区”创造卓越

课堂讨论是课堂教学中一个相对自由的环节，学生通过对文本的学习，结合自己的感悟各抒己见，在讨论中通过互相启发，互相促进，加深对所学内容的认识理解、获得新的收获。课堂讨论充分体现了学生自主合作的学习方式，有利于激发学生积极进取的精神和强烈的求知欲。新课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在课堂中组织学生讨论就是践行这一要求的集中体现。

然而，日常教学中我们的课堂讨论往往热闹有余而实效不够。怎样才能让我们的课堂讨论更具有实效，创造卓越呢？通过两次不同的教学过程，我有以下的几点体会。

教学西师版第九册七单元27课《江姐》

第一次教学片段

“蓝色的旗袍外面套着一件玫瑰色的短毛线衣。江姐习惯地用手拍拍身上的灰尘，再理着旗袍上的折痕，然后弯下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在镜子面前看了一下，在室内试着走了几步，像要去赴什么隆重的典礼似的。”

师：请同学们默读本段，批注出自己的感受或想法。

学生默读批注。

师：现在让我们一起来交流自己的感受吧。

生：我觉得江姐非常的勇敢，快要去刑场了还这么镇定地打扮。

生：我觉得江姐很有勇气，不怕牺牲。

师：不错，还有哪些同学来谈谈自己的感受呢？

生：我觉得江姐不怕死。

生：江姐面对死亡还如此从容不迫，真是让人肃然起敬。

生：我从“像要去赴什么隆重的典礼似的。”这个句子体会到江姐打扮得很认真，很重视这次打扮。

……

跟进后的教学片段：

师：默读本段，细细品味作者细腻的描写，勾出打动你的字词句，批注出自己的感受或想法。

学生默读批注。

师：孩子们现在我们一起来交流你的感受或想法吧。

生：我从“梳好了头”“取出”“脱下”“用手拍拍”“擦去”这些动词体会到江姐非常的从容镇定，快要去刑场了还这么镇定地梳妆打扮。

师：能抓住一个个细小的动作来的词来体会，孩子你读得真仔细。

生：我从“理着”“在镜子面前看了一下”“试着走了几步”这几个动词看出江姐打扮很认真丝毫没有害怕的感觉，感受到江姐很镇定，临危不惧。

师：有了你的补充，显得更完整了。

生：我觉得江姐为了革命，把生死置之度外，面对死亡从容不迫。

师：对了，面对死亡如此勇敢、镇定，还能用“从容镇定”“从容不迫”，把生死“置之度外”“临危不惧”这几个词来表达，同一个意思可以多种表达，所以我们要多积累。

生：我从“像要去赴什么隆重的典礼似的”体会到江姐的打扮得很认真细致。

师：临刑了，江姐还要那么认真地打扮，你认为此时江姐在想些什么呢？

生：江姐可能在想：“这是我最后一次给自己打扮，我要把自己打扮得更漂亮，更有尊严地离开这个世界。”表现了江姐对生命的留恋，对生活的无比热爱。

生：江姐还有可能想：“革命即将胜利了，可是我却不能等到那一天，但为了革命这也是值得的，我要像一个真正的革命者一样从容地离开这个世界。“……

情况分析：

从这两次不同的教学来看，第一次学生的讨论显得笼统、杂乱，也不够深入。跟进后的教学中，学生的讨论能够立足于文本，品味语言，理解感悟的针对性更强，讨论层层深入，条理也很清楚。究其原因，教师主要从以下几个方面进行了改进：

一、让讨论由“笼统空谈”为“赏析品谈”。

本段语言文字描写很细腻，特别是一连串动词的使用，刻画出一个临危不惧、从容不迫，热爱生活的江姐。这段是引导学生细品语言的一个绝佳的语段。第一次教学时教师提出的问题是“默读本段，批注出自己的感受。”这个问题的提出比较笼统，没有落实到具体的语言文字，因而学生的讨论是在泛泛而谈。新课标指出：“阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读。”学生只是从感悟的角度来学习，而忽略了对文本细腻描写的欣赏，这不能不说

是一种遗憾。

跟进教学时，教师提出问题注意让学生品味语言文字，把批注落实到一些关键的字、词、句上，提出问题“默读本段，细细品味作者细腻的描写，勾画出触动你的字、词、句，谈谈自己的体会和想法。”这样引导学生以文本为基点，细致品读语言，发表自己的观点。从学生的发言看出学生对文本的语言的关注更细致，能够关注到本段一系列连续性动词的运用，发言中有理有据。

二、让讨论由“无序杂乱”为“丰富有序”。

语文课上的讨论没有数学的逻辑思维要求那么严密，再加上学生的认识理解的有限，课堂讨论时学生的发言往往条理不够清晰，很难控制。第一次教学，学生能从多个角度发表自己的观点，有的谈到江姐很重视这次打扮，打扮得很认真，有的谈到江姐面对死亡从容不迫、镇定自若，有的谈到江姐热爱生活等。其中部分学生谈到的观点是相似的，只是表达不同而已，教师也没有对学生的发言进行梳理，学生虽然发言热烈，但头脑中的思维不够清楚，对于“镇定自若、从容不迫、把生死置之度外”这些类似的表达缺乏归类引导，学生对自己发言的角度认识不够清楚。因此学生课堂讨论如果没有教师有效的引导，往往会出现表面热闹，实则混乱的局面。最后学生头脑里还是一片茫然，造成讨论低效的现象。

第二次教学中，教师就学生的发言进行了归纳总结，如“对了，面对死亡如此勇敢、镇定，还能用把生死‘从容不迫’“从容镇定”‘置之度外’这个词来表达，同一个意思还可以多种表达，所以我们要多积累。”这样让学生明白，他们发言的角度是相同的，只是表达不同而已，同时也鼓励学生多积累语言，丰富表达。

三、让讨论由“浅尝辄止”变为“循循深入”。

读书不求甚解理解就不会深刻，讨论不求甚解会让人头脑混乱。第一次教学时，教师对学生的讨论采取了不作为的态度，学生讨论如蜻蜓点水，泛泛而谈。其中有个学生谈到“江姐打扮得很认真。”其实江姐临行前这一细节的描写，有着丰富的内涵，学生由于感悟有一定的困难，需要教师帮助。然而教师却不置可否，不了了之。这样的讨论不能不说是课堂的遗憾，学生却浑然不知。

在跟进后的教学中，教师引导学生揣摩江姐当时的内心世界，提出问题“临刑了，江姐还要那么认真地打扮，你认为此时江姐在想些什么呢？”这样引导学生循循深入，感悟理解更深刻，充分发挥教师作为教学主导的作用。

四、让讨论由“关注自我表达”到“关注他人表达”。