浅谈高中英语词汇教学的有效方法

浅谈高中英语词汇教学的有效方法

在英语学习过程中，词汇往往被比作大厦的基石，正所谓空中楼阁无立足之本。英国语言学

家威尔金斯也曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”现高中英语新教材，内容贴近学生实际，富有较强的时代气息，涉及科技、历史、文学、艺术、未来等各方面题材，而这些都是以大的词汇量作为支撑——每个单元约四十到

五十个单词与短语。尤其对于高一学生来说，面对剧增的词汇量，仍惯性地运用初中阶段死

记硬背的方法，显然跟不上学习的脚步。于是我们在传统的学习词汇的方法之上经过不断学

习探究总结找到了一些学习单词的有效途径，从而使得词汇教学从枯燥、机械、单一到形象、生动、具体的转变，如语境记忆、对比记忆、联想记忆、构词法记忆等。大大减轻了师生负担，提高了学生记忆单词的积极性和效率。

然而，初学阶段的词汇教学已经达到了一劳永逸的效果了吗？我们不要忽略了“遗忘”这一人

的本能。经过学生座谈，我了解到，基础年级的学生在进入以单元为单位的复习阶段，提到“复习词汇”这个概念时，98%的学生第一反应就是：词汇表→读、记→听写→改正。当然，我

们不能全盘否认这样原始的复习方法。那为什么学生在听说读写的任何一个环节，即便遇到

已经记住的单词也会有反映短路的时候呢？我想原因很明显：重记忆，轻运用；重形义，轻

辨析。这也是高中英语词汇复习教学普遍存在的误区。

二、打破传统，运用策略，突出语用的目的

高中英语新课标理念是要面向全体学生，以学生终生发展为目标，培养学生综合运用语言的

能力，而学生自身的努力显然是达不到这样的目标的。如何在培养和提高学生的语言运用和

理解能力过程中进行基本词汇复习教学？如何以基本词汇复习教学来促进语言的运用能力和

理解能力？基于此问题，我在备课和课堂上进行了大胆的改革。

总原则：充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。词汇复习不仅仅是学生的任务，教师

不能放任自流或采取放羊式管理。老师的引领能够迁移默化地影响学生的复习策略和思维方式。

新尝试：老师对本节课复习的词汇进行归类，形成体系，制成复习学案，让学生以学案为依据，在老师的指导和要求下进行快速有效的复习，又能以此促进和提高学生的语言运用能力，不致于重新落入以往的死记硬背单词的老路。

以人教版Book5 Unit1 Great scientists中的词汇复习为例，我设计了以下复习思路：

充分备课：老师认真研究本单元的课标要求掌握的词汇，黑体部分的重点词和短语，以及不

要求掌握的带△的词。然后对它们进行归类（简单举例如下）：

1.学生自主复习：对于一些词义较少,无重要语法目的而又必须掌握的单词、短语我以单词拼

写或完成句子的形式（可以是课文中的也可以是字典中的），要求学生根据汉语提示、上下

文的语意或首字母提示填上适当的单词或短语，从而达到语用的目的，也就是词不离句：

eg.原句呈现：Many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.John Snow wanted to face the ______ and solve this problem.

句不离篇：在一篇短文中挖出若干空格，并给出该词的首字母，让学生通过语篇及上下文语

境理解来掌握记忆单词，赋予词汇的记忆以生命，不仅强化了记忆，而且同时训练了学生篇

章理解的能力。

2.加强练习，精讲点拨：对于一些带有重要语法目的和用法比较多的重要词汇和短语，如attend,blame,expose…to…,absorb等等，先让学生利用课文原句回顾它们的用法，再通过学案

上对这些词的用法的归纳进一步完善知识体系。最后通过这些词汇的高考题、典型例题或老

师自己设计的单选题或完成句子题目对相关用法进一步强化训练，举一反三。

3.小组合作，升华词汇:将词汇与写作有机结合起来，彼此促发展。如写作常用词汇和短语：contribute/make contributions to；apart from；make sense等。在下课前的十分钟时间要求各

小组自命话题，写一篇50-80词左右的小短文，要求涵盖以上单词和短语。采用老师批阅和

小组互评相结合的方式，对写作优秀的小组进行表扬，对其作品进行张贴。这样坚持下来，

学生的积极性得到了极大的提升，他们觉得词汇复习并不是枯燥乏味的，反而是非常有意义的。这样不仅强化了复习效果，还带动了学生利用所学进行写作的意识和能力，真正达到学

以致用的目的。

4.各取所需：对于老师没强调或学案中没有涉及的词汇，特别是带△的词，可当成阅读词汇

积累，不同层次的学生可根据自身的情况进行查漏补缺，告诉学生，掌握词汇多多益善。

5.拓展延伸：利用阅读材料精心选择一些难度适中，词汇量较丰富的阅读材料，让学生作为

周末练习材料使用，加强已学词汇的巩固与理解，并积累新的阅读词汇，真正把提高语言运

用能力和基础词汇的掌握有效融合在一起。

6.抓好落实，跟踪检查：除了课堂上采用多样的方法来复习运用词汇外，一定要求学生充分

利用课余零星时间进行词汇的循环复习与阅读词汇的积累。课堂上词汇检查形式应灵活多样。一贯地采用英汉交互的听写方式久而久之会让学生厌倦，产生消极情绪，抑制学生思维。不

妨利用单词拼写题，同义替换题，英汉翻译题，短文填空题甚至是听力和口语交际方式多方

面检查学生词汇的记忆和运用能力。这样就以词汇为中心，全面训练学生听说读写的能力，

让看似单一的词汇达到了开枝散叶的效果。长此以往，学生体验到了词汇的重要价值，自然

积极性提高了，思维能力和运用能力也上了个新台阶。