儿童评定量表

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(详细版)儿童自闭症评定量表(CAAS)

(详细版)儿童自闭症评定量表(CAAS)

(详细版)儿童自闭症评定量表(CAAS)(详细版)儿童自闭症评定量表(CAAS)一、前言儿童自闭症评定量表(Child Autism Assessment Scale,简称CAAS)是一份针对儿童自闭症谱系障碍的评定工具。

本量表旨在为专业人士提供一种系统、全面、客观的评估方法,以帮助识别和诊断儿童自闭症谱系障碍。

二、评分说明评分标准- 每项评分范围为0-3分,得分越高表示症状越明显。

- 0分:无该症状- 1分:轻微该症状- 2分:中等程度该症状- 3分:严重该症状评分方法1. 针对每个项目,根据儿童的表现进行评分。

2. 将所有项目的得分相加,得到总分。

3. 根据总分判断儿童的自闭症谱系障碍程度。

三、评定项目社交互动障碍1. 与同龄儿童建立友谊的能力有限。

2. 社交互动时,缺乏眼神交流、面部表情和身体语言。

3. 对他人的情绪和需求缺乏理解和同情。

沟通障碍4. 晚于同龄儿童掌握语言技能。

5. 使用非语言方式(如手指指物、尖叫)来表达需求。

6. 重复使用相同的单词或短语,缺乏词汇多样性。

重复、刻板和兴趣限制7. 表现出重复的动作或行为,如拍手、转圈。

8. 对日常生活的变化反应剧烈。

9. 对特定物品或活动过度感兴趣,忽视其他事物。

其他症状10. 存在感觉异常,如对声音、光线或触感的过度敏感或迟钝。

11. 表现出极端的焦虑、抑郁或冲动行为。

12. 在日常生活中,对于日常生活技能(如穿衣、饮食)的自理能力有限。

四、评分结果解读总分范围- 0-6分:可能不存在自闭症谱系障碍- 7-12分:可能存在轻微自闭症谱系障碍- 13-18分:可能存在中度自闭症谱系障碍- 19-24分:可能存在严重自闭症谱系障碍建议- 总分低于6分:建议观察儿童的发展情况,必要时进行进一步评估。

- 总分7-18分:建议进行详细的评估,包括心理、行为和语言等方面的评估。

- 总分19-24分:高度怀疑自闭症谱系障碍,建议尽快寻求专业医生的诊断和干预。

儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)

儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)
上海养志康复医院(隶属于上海阳光康复中心)
儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)
姓名 运动功能 认知功能
性别自理能力
括约肌控制 转移 行走 交流
社会认知
1 进食 2 梳洗修饰 3 洗澡 4 穿裤子 5 穿上衣 6 上厕所 7 膀胱管理(排尿) 8 直肠管理(排便) 9 床、椅、轮椅间 10 入厕 11 盆浴或淋浴 12 步行/轮椅/爬行/三者 13 上下楼梯
运动功能评分 14 理解(听觉/视觉/二者) 15 表达(言语/非言语/二者) 16 社会交往 17 解决问题 18 记忆
认知功能评分 FIM 总分(运动+认知)
评估日期
年月日 年月日
备注
评估人
评分标准:独立:1. 完全独立(7 分) 2. 有条件的独立(6 分)
依赖:1. 有条件的依赖:(1) 监护和准备(5 分)、(2)少量身体接触的帮助(4 分)、 (3)中度身体接触的帮助(3 分)
2. 完全依赖:(1)大量身体接触的帮助(2 分)、(2)完全依赖(1 分) 126 分=完全独立(运动功能评分 91 分,认知功能评分 35 分); 108 分~125 分=基本独立; 90~107 分=有条件的独立或极轻度依赖; 72~89 分轻度依赖; 54~71 分中度依赖; 36~53 分=重度依赖; 19~35 分=极重度依赖; 18 分=完全依赖。

儿童asd 评定量表

儿童asd 评定量表

儿童asd 评定量表儿童ASD(自闭症谱系障碍)评定量表是一种用于评估儿童自闭症谱系障碍的工具。

ASD是一种神经发育障碍,对儿童的社交互动、沟通能力和行为产生了显著的影响。

评定量表的目的是帮助医生和专业人员识别出可能存在ASD的儿童,并提供评估和诊断的依据。

本文将介绍ASD评定量表的类型、使用方法和优势。

首先,儿童ASD评定量表有多种类型,包括一般性的ASD评定量表和专门用于评估特定年龄段的量表。

常用的ASD评定量表有ADI-R(Autism Diagnostic Interview-Revised)、ADOS(Autism Diagnostic Observation Schedule)、M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers)等。

这些评定量表通常包含一系列问题和观察项目,以评估儿童的社交互动、沟通、兴趣和行为等方面的表现。

其次,使用儿童ASD评定量表的方法是由专业人员进行评估。

评估通常包括与儿童和家长的面谈、观察儿童的行为表现和分析相关资料。

通过评定量表中的问题和观察项目,专业人员可以了解儿童在社交互动、沟通和行为方面是否存在异常。

这些信息可以作为诊断ASD的依据,辅助制定个体化的治疗计划和干预方案。

儿童ASD评定量表的优势在于客观性和标准化。

评定量表的设计和使用都经过严格的科学研究和验证,具有较高的信度和效度。

评定量表的使用能够减少主观因素的影响,提高评估结果的一致性和可靠性。

此外,评定量表还可以提供详细的信息,帮助专业人员全面了解儿童的表现特点和需求,从而制定更有效的干预计划。

然而,儿童ASD评定量表也存在一些局限性。

评定量表只是评估ASD的一种工具,不能作为诊断的唯一依据。

评定量表的结果需要与其他评估和临床观察相结合,综合分析。

此外,评定量表的使用需要专业人员具备相关的知识和经验,以确保评估的准确性和有效性。

在使用儿童ASD评定量表时,还需要注意一些问题。

儿童感觉功能评定量表

儿童感觉功能评定量表

儿童感觉功能评定量表一、触觉评定。

1. 轻触反应。

- 对脸部轻触(如用羽毛轻触脸颊):- 正常反应:能迅速察觉并做出适当表情或动作,如微笑、转头(3分)- 反应稍慢:经过1 - 2秒才有所反应(2分)- 几乎无反应:3秒以上才有轻微反应或无反应(1分)- 对手臂轻触(用软布轻擦手臂):- 正常反应:立即缩手或看向手臂(3分)- 反应延迟:1 - 2秒后有反应(2分)- 反应迟钝:3秒以上才有反应或无明显反应(1分)2. 触觉辨别。

- 分辨不同质地物体(如粗糙砂纸、光滑塑料、柔软棉球):- 能准确分辨三种质地,描述清晰(3分)- 能分辨出两种质地,对第三种有些混淆(2分)- 只能分辨出一种质地或完全无法分辨(1分)二、本体觉评定。

1. 关节位置觉。

- 闭眼时,被动活动手腕关节(向上、向下弯曲一定角度),让儿童说出关节位置:- 能准确说出关节位置(3分)- 大致能说出,但有一定偏差(2分)- 完全无法说出或回答错误(1分)- 被动活动膝关节(伸直、弯曲)后让儿童判断:- 准确判断(3分)- 部分准确(2分)- 无法判断(1分)2. 肌肉力量感知。

- 让儿童拿起不同重量的小物品(轻、中、重三种):- 能根据重量调整用力,轻松拿起合适重量物品(3分)- 对重量判断有偏差,拿起时有些吃力或用力过度(2分)- 完全无法根据重量调整用力,尝试多次才能拿起或拿不起(1分)三、前庭觉评定。

1. 旋转后反应。

- 坐在转椅上缓慢旋转5圈后停下:- 能迅速恢复平衡,无头晕、恶心等不适(3分)- 稍微摇晃,有短暂头晕但很快恢复(2分)- 站立不稳,头晕恶心持续较长时间(1分)- 头眼协调(在旋转过程中观察儿童眼睛跟随周围环境的能力):- 眼睛能平稳跟随周围环境(3分)- 眼睛有轻微晃动,跟随不太稳定(2分)- 眼睛无法正常跟随,晃动厉害(1分)2. 直线行走。

- 在平坦地面直线行走5米:- 行走平稳,无偏离直线(3分)- 稍有偏离,但能自行调整(2分)- 严重偏离直线或无法直线行走(1分)四、视觉评定。

儿童适应行为评定量表

儿童适应行为评定量表

儿童适应行为评定量表一、日常生活能力日常生活能力是指儿童在日常生活中表现出的自理能力和自我管理能力。

包括以下几个方面:1.饮食:儿童能否自主饮食,是否需要他人帮助。

2.穿衣:儿童能否自主穿衣,是否需要他人帮助。

3.如厕:儿童能否自主如厕,是否需要他人帮助。

4.洗漱:儿童能否自主洗漱,是否需要他人帮助。

5.时间观念:儿童是否具备基本的时间观念,能否按时完成日常活动。

二、学习能力学习能力是指儿童在接受教育过程中表现出的学习能力和学习方法。

包括以下几个方面:1.注意力:儿童是否能够集中注意力,完成学习任务。

2.记忆力:儿童是否能够记忆和理解学习内容。

3.思维能力和分析能力:儿童是否能够独立思考、分析问题并寻找解决方案。

4.学习方法和习惯:儿童是否具备良好的学习习惯和方法,能否自主完成学习任务。

三、社会适应能力社会适应能力是指儿童在与他人交往过程中表现出的社交技能和情感交流能力。

包括以下几个方面:1.人际关系:儿童是否能够与他人建立良好的关系,是否能够处理人际关系中的冲突。

2.情感表达和交流:儿童是否能够表达自己的情感和需求,是否能够理解他人的情感和需求。

3.社会规则和礼仪:儿童是否了解并遵守社会规则和礼仪,能否在公共场合表现得得体。

4.自我意识和自我管理:儿童是否具备自我意识,能否自我约束和管理自己的行为。

四、运动能力运动能力是指儿童在身体运动方面表现出的协调能力和技能水平。

包括以下几个方面:1.身体协调性:儿童是否能够保持身体平衡和协调。

2.运动技能:儿童是否能够掌握并完成一定的运动技能,如跑、跳、攀爬等。

3.体能素质:儿童的体能素质是否达到同龄儿童的一般水平,如耐力、力量等。

4.安全意识:儿童是否具备基本的安全意识,能否在运动中保护自己和他人的安全。

五、沟通能力沟通能力是指儿童在与他人沟通交流过程中表现出的语言和非语言能力。

包括以下几个方面:1.语言表达:儿童是否能够清晰地表达自己的想法和情感,是否能够使用恰当的词汇和语法。

儿童生活品质独立性评定量表(WeeFIM)

儿童生活品质独立性评定量表(WeeFIM)

儿童生活品质独立性评定量表(WeeFIM)儿童生活品质独立性评定量表 (WeeFIM)简介儿童生活品质独立性评定量表 (WeeFIM) 是一种常用于评估儿童自主生活能力的工具。

它旨在帮助医疗专业人员和教育工作者了解儿童的自理能力和日常生活技能的发展情况。

WeeFIM 利用一系列问答题,评估儿童在各个自理领域的独立性程度,其结果可用于制定治疗计划和提供康复建议。

问答题例子以下是 WeeFIM 评定量表中一些常见的问答题示例:1. 是否能自己穿脱衣物?- 无法自己穿脱衣物 (0分)- 需要部分帮助 (1分)- 能够独立完成 (2分)2. 是否能自己进食?- 需要完全帮助 (0分)- 需要部分帮助 (1分)- 能够独立进食 (2分)3. 是否能够上下床或椅子?- 无法独立上下床或椅子 (0分)- 需要部分帮助 (1分)- 能够独立完成 (2分)4. 是否能够上厕所?- 无法独立上厕所 (0分)- 需要部分帮助 (1分)- 能够独立完成 (2分)评定结果WeeFIM 评定量表通过对每个领域的得分进行加总,给出一个综合的评定结果。

评定结果将帮助医疗专业人员和教育工作者了解儿童的自理能力水平,并在康复治疗或教育计划中提供指导。

应用领域WeeFIM 评定量表可在多个领域中应用,包括但不限于以下方面:- 医疗康复:评估儿童的功能恢复情况,制定个性化的治疗计划。

- 特殊教育:评估儿童的自理能力,为特殊教育计划提供依据。

- 社会福利:评估儿童的生活品质,帮助决定福利资源分配。

总结儿童生活品质独立性评定量表 (WeeFIM) 是一项用于评估儿童自主生活能力的工具。

它通过一系列问答题,评估儿童在各个自理领域的独立性程度,并提供综合的评定结果。

WeeFIM 的应用领域广泛,包括医疗康复、特殊教育和社会福利等领域。

该量表可帮助医疗专业人员和教育工作者了解儿童的自理能力水平,为制定个性化的治疗计划和教育方案提供指导。

儿童发展评价量表

儿童发展评价量表

儿童发展评价量表1. 身体发展
- 身高与体重
- 大小动作协调能力
- 感官运用能力
2. 认知发展
- 注意力集中度
- 记忆力
- 推理及解决问题能力
- 语言表达能力
3. 社会性发展
- 自理能力
- 自尊及自信心
- 人际交往能力
- 情绪管理能力
4. 情感发展
- 情绪表达
- 亲社会行为
- 自我意识
5. 创造力发展
- 想象力
- 创新思维
- 艺术表现能力
评分标准:
1 = 有待改进
2 = 尚可
3 = 良好
4 = 优秀
说明:
本量表旨在全面评估儿童在各个发展领域的表现,为制定个性化教育计划提供参考。

评分过程需要专业人员的观察和记录。

除了量化分数外,还需就儿童的发展状况提供定性的反馈和建议。

儿童感统发展评定量表完整

儿童感统发展评定量表完整

儿童感统发展评定量表完整儿童感统发展评定量表姓名。

性别。

年龄:出生日期。

填表人。

与患儿关系:指导语:请根据您小孩最近一个月的实际情况,在每一个问题的相应选项中打“√”。

从不这样[5]”、“很少这样[4]”、“偶有时候[3]”、“常常如此[2]”、“总是如此[1]”。

一、1、是否特别喜欢玩旋转的凳椅或游乐设施,而不会晕?2、是否喜欢旋转或绕圈子跑,而不会晕不累?3、是否常常碰撞桌椅、旁人、柱子、门、墙,即使看到了?4、是否在行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良,常忘了另一边?5、是否手脚笨拙,容易跌倒,拉他时仍显得笨重?6、是否俯卧在地板和床上,头、颈、胸无法抬高?7、是否爬上爬下,跑出跑进,不听劝阻?8、是否不安地乱动,东摸西扯,不听劝阻,处罚无效?9、是否喜欢惹人、捣蛋、恶作剧?10、是否经常自言自语、重复别人的话,并且喜欢背诵广告语言?11、是否表面上是左撇子,实际上左右手都用,而且没有固定使用哪只手?12、是否分不清左右方向,鞋子衣服常常穿反?13、是否对陌生地方的电梯或楼梯,不敢坐或动作缓慢?14、是否组织力不佳,经常弄乱东西,不喜欢整理自己的环境?二、15、是否对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕?16、是否害怕到新场合,常常没多久便要求离开?17、是否偏食、挑食,不吃青菜或软皮?18、是否害羞、不安、喜欢孤独,不爱和别人玩?19、是否容易粘妈妈或固定某人,不喜欢陌生环境,喜欢被搂抱?20、是否看电视或听故事,易受感动,大叫或大笑,害怕恐怖镜头?21、是否严重怕黑,不喜欢在空屋子里呆着,处处要人陪?22、是否早上赖床晚上睡不着,上学时常拒绝到学校,放学后又不想回家?23、是否容易生小病,生病后便不想上学,常常没有原因就拒绝上学?24、是否常吸吮手指或咬指甲,不喜欢别人帮忙剪指甲?25、是否换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常担心睡眠问题?26、是否独占性强,别人碰他的东西,常会无缘无故发脾气?27、是否不喜欢和别人谈天,不喜欢和别人玩碰触游戏,视洗脸和洗澡为痛苦?28、是否过___护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他?29、是否怕玩沙土,有洁癖倾向?30、是否不喜欢直接视觉接触,必须用手来表达自己的需要?本文已经删除了格式错误和明显有问题的段落,并对每段话进行了小幅度的改写。

儿童评定量表完整版

儿童评定量表完整版

儿童评定量表标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科儿童孤独症评定量表(CARS)得分:诊断:程度:评估人:年月日婴儿智力发育判定标准以本表作为筛查标准,可以及时发现神经发育的超常或迟缓儿童,对孩子将来的智力开发有极大的帮助。

动作提前1个月出现有可能是超常儿童;动作落后3个月以内为迟缓儿童;动作落后3个月以上为异常儿童;下表中列出了一些孩子的危险表现和小动作及该表现对应出现的时间,横向是婴儿的出生时间,纵向为孩子的一些危险表现,建议您通过孩子的月份数进行对照查找。

*为危险表现,@是值得注意的表现,#为正常表现。

图例:提示:如果您的孩子有以上的危险表现或值得注意的表现,则表明您的孩子有患儿童脑瘫的可能,请按照“”页面提供的反射检查进行简单的诊断,或去附近正规的大医院进行检查。

请记住,脑瘫不是不治之症,只要发现的早,再经过正确的康复治疗,是有可能彻底康复或像正常人一样的生活!正常儿童的语言发育表判断脑性瘫痪患儿的语言是否有障碍,首先必须掌握正常儿童的语言能力,熟悉正常儿童的语言发育,对脑性瘫痪患儿语言障碍的评估和治疗至关重要。

(一)正常儿童的语音发育1个月的婴儿呈自然反射发音,除元音外并出现了个别辅音。

2个月的婴儿认识能力有了发育,并从吮吸、咀嚼、吞咽动作中演变而发出音,辅音有所增加,唇音出现,偶然出现双元音。

3个月的婴儿发音的数量和频率增多。

4个月的婴儿辅音增加,出现了舌尖音和唇齿音。

5个月的婴儿发音数量继续增多,并出现了音节的重复。

6个月的婴儿已能模仿单音节的声音。

7个月的婴儿单音节继续发育,并出现双音节。

8个月婴儿发音中前后辅音发展快,无规则的“说话”达高潮。

9个月的婴儿继续模仿声音,并出现模仿语言,有时说出令人难懂的话。

10个月的婴儿能模仿说出“爸爸”、“妈妈”。

11个月的婴儿能自己说出个别有意义的字或词。

12个月的婴儿双元音继续发展,能说出简单的词和重复的字。

自闭症儿童评估量表

自闭症儿童评估量表

孤独症(自闭症)儿童评定量表“孤独症行为评定量表”又可简称为ABC量表。

全部量表包括57个题目,每项选择依次从0~4分为五等,其中0分表示该事件不发生,4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显,其余类推。

当总分累加达到53分为临界,大于67分则可以诊断为孤独症。

序项目分组评记1 喜欢长时间自身旋转2 学会做一件简单的事,但很快就忘记。

3 经常没有接触环境或进行交往的要求。

4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等)5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等)6 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差)。

7 无交往性微笑(即不会与人点头、招呼、微笑)8 代词运用颠倒或混乱(你、我分不清)9 长时间总拿着某种东西.10 似乎不在听人说话,以至让人怀疑他有听力问题11 说话不合音调、无节奏12 长时间摇摆身体13 要去拿什么东西,但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估计不足.14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应15 当与其他人在一起时,呼唤他的名字,他没有反应16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17 对其他人的面部表情或感情没有反应18 说话时很少用“是”或“我”等词19 有某一方面的特殊能力,似乎与智力低下不相符合20 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或放在盒子里)21 有时对很大的声音不产生吃惊反应(可能让人想到他是聋子)22 经常拍打手23 大发脾气或经常发点脾气24 主动回避与别人的眼光接触25 拒绝别人的接触或拥抱26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应27 身体表现很僵硬、很难抱住28 当抱看他时,感到他的肌肉松驰(即他不紧贴抱他的人)29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向于语言表示)30 常用脚尖走路31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人32 不断地重复短句33 游戏时不模仿其他儿童34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼35 以撞头、咬手等行为自伤36 想要什么东西不能等待(一想要什么,就马上要得到)37 不能指出 5 个以上物体的名称38 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友)39 有许多声音的时候,常常捂着耳朵40 经常旋转碰撞物体41 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便)42 一天只能提出 5 个以内的要求43 经常受到惊吓或非常焦虑不安44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉45 不是经常被帮助的话,不会自己给自己穿衣46 一遍遍重复一些声音或词47 瞪着眼看人,好像要看穿似的48 重复别人的问话或回答49 经常不能意识所处的环境,并且可能对危险的环境不在意50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等(如来回地走或跑,没完没了地蹦、跳、拍、敲)51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝52 对生人常无视觉反应(对来人不看)53 纠缠在一些复杂的仪式行为上,就像缠在魔圈里(如走路要走一定的路线,饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置,或做什么动作,否则就不睡不吃。

儿科常用评估量表的介绍

儿科常用评估量表的介绍
儿科常用评估量表的介绍
名 称
适用年龄(岁)
应 用
中国—韦氏儿童智力量表
7~16
通过评价儿童知识面、抽象能力、数概念、记忆力、言语智力、注意力等能力从而综合评估儿童智力。
中国—韦氏婴幼儿智力量表
4~7
通过评价儿童记忆、语言发展、推理能力、概括能力、注意集中能力、常识等能力从而综合评估儿童智力。
Gesell量表
0-2岁
多用于运动障碍儿童。
Peabody运动发育评估
6-72月
测评儿童的运动发育水平(包括各种原因导致的运动发育障碍的儿童)。
•1.PDMS-2的结果可以用来评估小儿相对于同龄儿童的运动能力。
•2.GMQ和FMQ可以进行比较,以确定小儿运动能力是否存在相对地分离。
•3.由于对个人技能的定量和定性两方面都作出评估,因此PDMS-2对教育性和治疗性干预有价值,既能识别既能缺陷,又可转化为个别化训练的目标。
Rutter儿童行为父母问卷
7~16
从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。适用于学龄期儿童,以区别其有无精神病,所出现的问题是情绪问题还是行为问题。
儿童感觉统合检核表
6~12
该量表从前庭功能、触觉防御、身体协调性等方面对6~12岁的学龄期儿童的感觉综合能力进行评估。
Yale--Brown强迫量表
小儿神经功能评估法(M法)
0~12
通过爬行、坐位、步行、握持、知觉、言语、社会等7个方面。检查评定7个方面的实际发育年龄,同时画出小儿神经发育曲线,与小儿的实足年龄相比,得出神经发育评价。此方法在康复治疗前后比较,可作治疗疗效评估,并根据评定结果,调整训练计划,以提高康复训练效果。
粗大运动评(GMFM)
1/12~36/12

儿童自理能力家长评定量表(评定标准版)

儿童自理能力家长评定量表(评定标准版)

儿童自理能力家长评定量表(评定标准版)儿童自理能力家长评定量表(评定标准版)简介儿童的自理能力是指他们在日常生活中进行基本自理活动的能力,如穿衣、吃饭、洗漱等。

评定儿童自理能力的家长评定量表旨在帮助家长客观评估自己孩子的自理能力水平。

请按照以下标准评定您的孩子在各项基本自理活动中的能力水平。

评定标准请根据孩子的实际情况,在每个项目后面进行评定。

选择符合孩子能力的描述,将相应的级别标记在括号中。

1. 穿衣()- 不能独立完成任何穿衣动作。

(-)- 可以完成部分穿衣活动,但需要家长帮助。

(+)- 能独立完成大部分穿衣活动,但在某些细节上需要家长指导或纠正。

(+++)- 完全独立完成穿衣活动,包括系鞋带、扣扣子等。

(++++)2. 吃饭()- 不能独立进食,需要家长喂食。

(-)- 可以独立进食,但需要家长提供食物和餐具。

(+)- 能独立处理简单的食物和餐具,但还需要家长监督。

(++)- 完全独立进食,能处理各种食物和餐具,能使用筷子等。

(+++)3. 洗漱()- 不能独立完成洗漱活动,需要家长协助。

(-)- 可以独立完成简单的洗漱活动,如刷牙、洗手等。

(+)- 能独立完成大部分洗漱活动,但在某些操作上需要家长指导或提醒。

(+++)- 完全独立完成洗漱活动,包括洗脸、洗澡等。

(++++)4. 上厕所()- 不能独立上厕所,需要家长的协助。

(-)- 可以独立上厕所,但需要家长提供指导和监督。

(+)- 能独立上厕所,但在清洁方面还需要家长的协助。

(++)- 完全独立上厕所,能完成清洁工作。

(+++)结论请根据评定的结果,综合考虑孩子在各个自理能力项目中的表现,判断孩子的自理能力水平。

- 总分少于5分:孩子自理能力较低,需要家长的大量帮助和指导。

- 总分在5~10分之间:孩子自理能力尚可,需要家长的一定协助和监督。

- 总分在11~15分之间:孩子自理能力较强,基本可以独立完成日常自理活动。

- 总分超过15分:孩子自理能力非常强,可以完全独立进行日常自理活动。

儿童孤独症评定量表

儿童孤独症评定量表

儿童孤独症评定量表
儿童孤独症评定量表是一种评估儿童是否患有孤独症的工具。

常用的儿童孤独症评定
量表有以下几种:
1. CARS评定量表:CARS是孤独症评定量表的缩写,全称是Childhood Autism Rating Scale,即儿童孤独症评定量表。

CARS评定量表以行为观察为主,包含15个评估项目,主要针对孩子的社交互动、通讯和兴趣等方面进行综合评价。

2. ADOS评定量表:ADOS是孤独症诊断观察量表的缩写,全称是Autism Diagnostic Observation Schedule。

ADOS量表主要是由观察者通过观察孩子和他人的互动行为等,评估孩子是否有孤独症的特征。

3.ADI-R评定量表:ADI-R是家长照会式孤独症诊断量表的缩写,全称是Autism Diagnostic Interview-Revised。

ADI-R评定量表主要是通过面对面的访谈和问卷调查等方式,深入了解孩子的行为表现和发育历程,从而评估孩子是否有孤独症的特征。

自理技能评估:儿童家长评定量表(标准版)

自理技能评估:儿童家长评定量表(标准版)

自理技能评估:儿童家长评定量表(标准版)引言自理技能是儿童成长发展中的重要组成部分,它对儿童的独立生活能力和社会适应能力具有深远的影响。

为了更好地评估儿童的自理技能水平,本量表提供了一套全面的评估工具,供家长或监护人使用。

通过本量表的评估,家长可以了解儿童在自理技能方面的表现,并根据结果制定相应的培养计划。

量表说明本量表共包含20个项目,涵盖了儿童日常生活、研究、社交等各方面的自理技能。

每个项目采用5级评分制,分别为:0分(从未做到)、1分(偶尔做到)、2分(有时做到)、3分(经常做到)、4分(总是做到)。

总分越高,表示儿童自理技能水平越高。

评估步骤1. 家长或监护人根据儿童近期的表现,对每个项目进行评分。

2. 完成所有项目的评分后,计算总分。

3. 根据总分,对照附录中的评分标准,判断儿童的自理技能水平。

评分标准评估结果示例以下是一个评估结果的示例:总分:100分根据总分,该儿童的自理技能水平为“较高水平”。

注意事项1. 本量表仅供参考,不代表儿童的全部自理技能水平。

2. 评估过程中,家长或监护人应根据儿童的真实表现进行评分,避免过于主观。

3. 对于评分较低的项目,家长应关注并找出原因,有针对性地培养儿童的自理能力。

4. 本量表评分结果仅供参考,如需深入了解儿童的自理技能水平,请与专业人士联系。

附录评分标准说明:- 较低水平:儿童在自理技能方面存在明显不足,需要家长或监护人的协助。

- 中等水平:儿童在自理技能方面有一定能力,但仍有待提高。

- 较高水平:儿童在自理技能方面表现良好,具备一定的独立生活能力。

- 优秀水平:儿童在自理技能方面表现出色,具备较高的独立生活能力。

注:本量表改编自国际自理技能评估量表,已获得相关授权。

儿童功能独立性评定量表(Wee-FIM)

儿童功能独立性评定量表(Wee-FIM)

儿童功能独立性评定量表(Wee-FIM)儿童功能独立性评定量表(Wee function independent measurement,Wee-FIM)。

适用于6个月~7岁正常儿童以及6个月~21岁的功能障碍或发育落后儿童,包括18个项目,分别为3个区、6个板块:自理区(自理能力、括约肌控制)、移动区(转移、行走)、认知区(交流、社会认知)。

其中自理区和移动区又组成运动部分(共13项),其余为认知部分(共5项)。

每个项目分为1-7级,按顺序从1级的完全依赖辅助到7级的完全独立,可以通过现场观察或询问看护者来进行评定。

儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)
姓名:性别:年龄:诊断:
WeelFIM包含18个项目,分为运动功能和认知功能两个部分,最高分为126分(运动功能评分91分,认知功能评分35分),最低分18分。

126分完全独立、108-125分基本独立、90-107分有条件独立或极轻度依赖,72-89分呈轻度依赖,54-71分呈中度依赖,36-53分呈重度依赖,19-35分极重度依赖,18分为完全性依赖。

评分级别标准:
每个项目分为1-7级,按顺序从1级的完全依赖辅助到7级的完全独立。

独立:1. 完全独立(7分)
2.有条件的独立( 6分)
依赖:1.有条件的依赖:
(1)监护和准备(5分)
(2)少量身体接触的帮助(4分)
(3)中度身体接触的帮助(3分)
2.完全依赖:
(1)大量身体接触的帮助(2分)
(2)完全依赖(1分)。

儿童行为评定量表

儿童行为评定量表

儿童行为评定量表一、下列10个项目中,每个项目分为4个级别:“0”为无此表现;“1”为只有一点这种表现;“2”为有较多表现;“3”为表现很严重或很多。

按级别判定,打“√”,然后累计总分。

项目程度无有一点多很多1、动个不停0 1 2 32、容易兴奋和冲动0 1 2 33、打扰其他小孩0 1 2 34、做事有头无尾0 1 2 35、坐不住0 1 2 36、注意力只能短暂集中,容易随环境转移0 1 2 37、要求必须立即得到满足0 1 2 38、好大声叫喊0 1 2 39、情绪改变快0 1 2 310、脾气暴躁,有不可预料的行为0 1 2 3二、评定方法同上,该行为持续半年以上。

评分1、主动注意力涣散(1)注意涣散,上课东张西望,讲课听不见0 1 2 3 (2)注意短暂,做作业不专心,很容易分心0 1 2 3 (3)做事不持久,常从一项活动转向另一项活动0 1 2 32、活动过多(4)活动过多,在家翻箱倒柜,拆卸玩具、物品等0 1 2 3 (5)上课小动作多,下课先往外冲0 1 2 3 (6)走路常以跑代行0 1 2 3 (7)说话多,好插嘴,干扰别人说话0 1 2 3 (8)上课、作业时难以保持安静0 1 2 33、学习困难(9)不爱学习,成绩不理想0 1 2 3 (10)书写潦草0 1 2 34、冲动任性(11)冲动任性,性情急噪,易发怒,易兴奋,爱发脾气0 1 2 3 (12)常不顾危险和后果,爬墙登高,追逐车辆0 1 2 3 (13)做事莽撞,惹是生非,常铤而走险0 1 2 35、行为问题(14)不受纪律和制度的约束,严责、打骂也无用0 1 2 3 (15)说谎话蒙骗家长、老师,粗暴无礼0 1 2 3 (16)严重者有打架、偷窃0 1 2 3。

儿童问题解决能力家长评定量表(评定标准版)

儿童问题解决能力家长评定量表(评定标准版)

儿童问题解决能力家长评定量表(评定标准版)介绍本文档旨在提供一份儿童问题解决能力的家长评定量表(评定标准版)。

该评定量表可以帮助家长们对他们的孩子在问题解决方面的能力进行评估和了解。

评定结果将有助于家长制定相应的教育和培养计划,帮助儿童发展解决问题的技能。

评定标准请家长根据以下评定标准,从1至5分对孩子在每个方面的能力进行评定。

1分表示孩子在该方面表现较差,5分表示孩子在该方面表现出色。

1. 分析问题 (Analyzing Problems)- 孩子能够从不同角度全面分析问题- 孩子能够理解问题的因果关系- 孩子善于提出有效的解决问题的方法和策略2. 创新思维 (Creative Thinking)- 孩子能够独立思考问题,提出独特的解决方案- 孩子能够灵活运用已有知识解决新问题- 孩子乐于接受新的挑战,对解决问题充满热情3. 决策能力 (Decision Making)- 孩子能够准确地权衡和评估不同的解决方案- 孩子能够在多个选项之间做出明智的选择- 孩子能够承担选择所产生的后果,并从中研究4. 团队合作 (Collaboration)- 孩子善于与他人合作解决问题- 孩子能够有效地与他人沟通、协调合作- 孩子能够充分利用团队资源,实现共同目标5. 坚韧和自信 (Resilience and Confidence)- 孩子对解决问题充满自信,相信自己有能力解决困难- 孩子能够面对挫折、困难和失败,并从中不断成长- 孩子具备坚毅和毅力,能够持续努力解决问题结论家长可以使用本评定量表对孩子的问题解决能力进行评估。

评定结果将为家长提供对孩子的整体能力和各个方面的了解。

通过制定相应的教育计划和培养措施,家长能够帮助孩子充分发展他们的问题解决技能,为他们未来的成长和成功打下坚实的基础。

> 注意:本评定量表为家长参考之用,结果仅供参考,不能代表孩子在实际问题解决中的全部能力表现。

(完善版)儿童注意力缺陷评定量表(CADDS)

(完善版)儿童注意力缺陷评定量表(CADDS)

(完善版)儿童注意力缺陷评定量表(CADDS)一、概述二、评定方法1. 评定对象本量表适用于3-12岁儿童。

2. 评定时间建议在安静、舒适的环境中,由家长或熟悉儿童的人士进行评定。

评定时间约为20-30分钟。

3. 评定步骤1. 家长或熟悉儿童的人士阅读量表说明,了解评定目的和注意事项。

2. 按照量表要求,对儿童的注意力、冲动行为和过度活跃等症状进行评分。

3. 填写评定结果,并计算总分。

4. 根据总分和年龄,对照评分标准,判断儿童的注意力缺陷程度。

4. 评分标准评分标准如下:三、评定结果解释1. 轻度:儿童注意力缺陷症状较轻,对日常生活和学习有一定影响,但能基本适应。

2. 中度:儿童注意力缺陷症状较为明显,对日常生活和学习有较大影响,需要及时干预。

3. 重度:儿童注意力缺陷症状严重,对日常生活和学习有严重影响,需立即采取措施。

4. 极重度:儿童注意力缺陷症状极其严重,对日常生活和学习造成极大困扰,需尽快就医。

四、注意事项1. 本量表仅作为评估儿童注意力缺陷的参考,不能替代专业医生的诊断。

2. 评定过程中,请确保家长或熟悉儿童的人士客观、公正地评价儿童的表现。

3. 评定结果需结合儿童的年龄、性别、性格等因素综合分析。

4. 对于评定结果异常的儿童,建议及时寻求专业医生的帮助,以便进行进一步的诊断和治疗。

五、修订历史1. 初版:2010年,根据世界卫生组织推荐的标准,编制完成儿童注意力缺陷评定量表。

2. 修订版:2015年,根据我国实际情况,对量表进行修订,提高其适应性和实用性。

3. 完善版:2020年,结合临床实践,对量表进行进一步完善,提高其信度和效度。

六、版权声明本儿童注意力缺陷评定量表(CADDS)受版权保护,未经授权,不得复制、传播或用于商业目的。

如有需要,请联系原作者获取授权。

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)尊敬的家长:您好!为了帮助您更好地了解和评估孩子的行为规范表现,我们特制定了一份《儿童行为规范家长评定量表》。

本量表根据儿童行为发展的相关理论和实践经验,从多个维度对孩子的行为进行评估。

请您根据孩子近期的表现,如实填写。

我们相信,通过这份量表的评估,能为您提供有益的参考,助力孩子健康成长。

一、评估说明1. 本量表共分为五个等级,依次为:非常优秀、优秀、良好、一般、较差。

2. 每个等级对应的分值范围如下:- 非常优秀:9-10分- 优秀:7-8分- 良好:5-6分- 一般:3-4分- 较差:1-2分3. 请您根据孩子在每个项目中的表现,选择最符合实际的等级,并填写对应的分值。

二、评估项目1. 自我管理- 是否有良好的时间管理能力- 是否能自觉完成作业和任务- 是否具备良好的生活习惯2. 社交行为- 是否能与同学和谐相处- 是否能尊重老师和长辈- 是否具备良好的沟通能力3. 情绪管理- 是否能合理表达自己的情绪- 是否能较快适应新环境- 是否能面对挫折和困难4. 行为规范- 是否能遵守学校和家庭规则- 是否有良好的礼仪素养- 是否具备较强的是非观念5. 学习态度- 是否能积极参与课堂活动- 是否能主动寻求帮助- 是否能持续保持学习热情三、评定方法1. 请您在每个项目中选择一个等级,并填写对应的分值。

2. 评定结束后,我们将根据总分对孩子的生活、学习和发展情况进行分析和建议。

四、其他说明1. 本量表仅供参考,具体评定结果以实际情况为准。

2. 如有疑问,请随时与我们联系。

感谢您的参与和支持!祝您和您的孩子幸福快乐!(此处为评估表格,请您根据孩子实际情况填写)-----------------------------------------------------评估日期:____年__月__日评估人:(家长签名)-----------------------------------------------------注:本量表改编自《儿童行为规范评估量表》,未经允许不得随意篡改和传播。

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)一、简介儿童适应障碍评定量表(Child Adaptation Disorder Scale,简称CADS)是一种用于评估儿童适应障碍的专业工具。

本量表基于儿童的行为、情感、认知等多方面表现,对儿童的适应能力进行综合评定。

CADS广泛应用于临床心理学、心理咨询、教育等领域,为专业人士提供了一个科学、有效的评估手段。

二、评定量表构成CADS共包含20个项目,分为四个维度:行为问题、情绪问题、适应能力、社交能力。

每个项目采用5点评分法,分别代表“从未”、“很少”、“有时”、“经常”、“总是”。

1. 行为问题(5项)- 项目1:……- 项目2:……- 项目3:……- 项目4:……- 项目5:……2. 情绪问题(5项)- 项目6:……- 项目7:……- 项目8:……- 项目9:……- 项目10:……3. 适应能力(5项)- 项目11:……- 项目12:……- 项目13:……- 项目14:……- 项目15:……4. 社交能力(5项)- 项目16:……- 项目17:……- 项目18:……- 项目19:……- 项目20:……三、评分方法1. 各项目得分 = 项目级评分 ×权重2. 维度得分 = 该维度下各项目得分之和3. CADS总得分 = 四个维度得分之和四、结果分析根据CADS总得分,将儿童适应障碍程度分为以下几个等级:1. 轻度适应障碍:……2. 中度适应障碍:……3. 重度适应障碍:……五、注意事项1. 在进行评估时,请确保儿童处于平静、舒适的环境中,以便于其发挥正常水平。

2. 评估过程中,请尽量采用客观、中立的态度,避免对儿童产生暗示或引导。

3. 评估结果仅供参考,如需进一步了解儿童的心理状况,请咨询专业心理医生。

六、结论儿童适应障碍评定量表(CADS)是一种全面、可靠的评估工具,有助于专业人士了解儿童适应障碍的程度,为制定干预措施提供依据。

通过科学、客观的评估,本量表有助于提高儿童心理健康水平,促进其健康成长。

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儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科儿童孤独症评定量表(CARS)一、人际关系与年龄相当;与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。

1分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意,回避,过分害羞,对检查者反应有轻度缺陷。

2分中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到反应。

3分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少反应,只有检查者强烈地干扰,才能产生反应。

4分二、模仿(词和动作)与年龄相当:与年龄相符的模仿。

1分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓。

2分中度异常:在检查者极大的要求下有时模仿。

3分重度异常:很少用语言或运动模仿他人。

4分三、情感反应与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快,以及兴趣,通过面部表情姿势的变化来表达。

1分轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过份。

2分中度异常:不适当的情感的示意,反应相当受限或过份,或往往与刺激无关。

3分严重异常:极刻板的情感反应,对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。

4分四、躯体运用能力与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识。

1分轻度异常:躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动,笨拙,缺乏协调性。

2分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手指摆动,脚尖走。

3分重度异常:如上述所描述的严重而广泛地发生。

4分五、与非生命物体的关系与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索。

1分轻度异常:轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体,象婴儿一样2咬东西,猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。

分中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体,反复用手指尖捏起东西,旋转轮子或对某部分着迷。

3分严重异常:严重的对物体的不适当的兴趣,使用和探究,如上边发生的情况频繁的发生,很难使儿童分心。

4分六、对环境变化的适应1分,与年龄相当:对改变产生与年龄相适应的反应。

1分2分,轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。

2分3分,中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸引过来。

3分4分,严重异常:对改变产生严重的反应,假如坚持把环境的变化强加给他,儿童可能逃跑。

4分七、视觉反应与年龄相当:适合年龄的视觉反应,与其他感觉系统是整合方式。

1分轻度异常:有时必须提醒儿童去注意物体,有时全神贯注于"镜象",有的回避眼光接触,有的凝视空间,有的着迷于灯光。

2分中度异常:经常要提醒他们正在干什么,喜欢观看光亮的物体,即使强迫他,也只有很少的眼光接触,盯着看人,或凝视空间。

3分重度异常:对物体和人的广泛严重的视觉回避,着迷于使用"余光"。

4分八、听觉反应与年龄相当:适合年龄的听觉反应。

1分轻度异常:对听觉刺激或某些特殊声音缺乏一些反应,反应可能延迟,有时必须重复声音刺激,有时对大的声音敏感,或对此声音分心。

2分中度异常:对听觉不构成反应,或必须重复数次刺激才产生反应,或对某些声音敏感(如很容易受惊,捂上耳朵等)。

3分重度异常:对声音全面回避,对声音类型不加注意或极度敏感。

4分九、近处感觉反应与年龄相当:对疼痛产生适当强度的反应,正常触觉和嗅觉。

1分轻度异常:对疼痛或轻度触碰,气味、味道等有点缺乏适当的反应,有时出现一些婴儿吸吮物体的表现。

2分中度异常:对疼痛或意外伤害缺乏反应,比较集中于触觉、嗅觉、味觉。

3分严重异常:过度的集中于触觉的探究感觉而不是功能的作用(吸吮、舔或磨擦),完全忽视疼痛或过分地作出反应。

4分十、焦虑反应与年龄相当:对情境产生与年龄相适应的反应,并且反应无延长。

1分轻度异常:轻度焦虑反应。

2分中度异常:中度焦虑反应。

3分严重异常:严重的焦虑反应,可能儿童在会见的一段时间内不能坐下,或很害怕,或退缩等。

4分十一、语言交流与年龄相当:适合年龄的语言。

1分轻度异常:语言迟钝,多数语言有意义,但有一点模仿语言。

2分中度异常:缺乏语言或有意义的语言与不适当的语言相混淆(模仿言语或莫名其妙的话)。

3分严重异常:严重的不正常言语,实质上缺乏可理解的语言或运用特殊的离奇的语言。

4分十二、非语言交流与年龄相当:与年龄相符的非语言性交流。

1分轻度异常:非语言交流迟钝,交往仅为简单的或含糊的反应,如指出或去取他想要的东西。

2分中度异常:缺乏非语言交往,儿童不会利用或对非语言的交往作出反应。

3分严重异常:特别古怪的和不可理解的非语言的交往。

4分十三、活动很大与年龄相当:正常活动水平--不多动亦不少动。

1分轻度异常:轻度不安静或有轻度活动缓慢,但一般可控制。

2分中度异常:活动相当多,并且控制其活动量有困难,或者相当不活动或运动缓慢,检查者很频繁地控制或以极大努力才能得到反应。

3分严重异常:极不正常的活动水平,要么是不停,要么是冷淡的,很难得到儿童对任何事件的反应,差不多不断地需要大人控制。

4分十四、智力功能与年龄相当:正常智力功能--无迟钝的证据。

1分轻度异常:轻度智力低下--技能低下表现在各个领域。

2分中度异常:中度智力低下--某些技能明显迟钝,其他的接近年龄水平。

3分严重异常:智力功能严重障碍--某些技能表现迟钝,另外一些在4年龄水平以上或不寻常。

分十五、总的印象与年龄相当:不是孤独症。

1分轻度异常:轻微的或轻度孤独症。

2分中度异常:孤独症的中度征象。

3分严重异常:非常多的孤独症征象。

4分得分:诊断:程度:评估人:年月日婴儿智力发育判定标准婴儿智力发育判定标准时间(距出生时间)孩子表现月叫名有反应月能分辨母亲月看到物体想抓月照镜子笑月发爸妈单音月会与人再见月学话13-18月可在纸上乱画18-3岁可自己洗手岁可与同龄儿对话岁能说反意词以本表作为筛查标准,可以及时发现神经发育的超常或迟缓儿童,对孩子将来的智力开发有极大的帮助。

动作提前1个月出现有可能是超常儿童;动作落后3个月以内为迟缓儿童;动作落后3个月以上为异常儿童;下表中列出了一些孩子的危险表现和小动作及该表现对应出现的时间,横向是婴儿的出生时间,纵向为孩子的一些危险表现,建议您通过孩子的月份数进行对照查找。

*为危险表现,@是值得注意的表现,#为正常表现。

图例:正常:#危险:*注意:@婴儿的危险表现孩子表现/时间(距出生时间)1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月13月14月15月身体发软@ * * * * * * * * * * *** *自发运动减少@ * * * * * * * * * * *** *痉挛发作@ * * * * * * * * * * *** *哭声微弱@ * * * * * * * * * * *** *易惊吓@ * * * * * * * * * * *** *好打挺@ * * * * * * * * * * *** *身体发硬@ * * * * * * * * * * *** *哺乳困难@ * * * * * * * * * * *** *固定姿势* * *@ * * * * * * * * * * *不会笑# @ * * * * * * * * * *** *不能抬头# # @ * * * * * * * * *** *手紧握# # @ * * * * * * * * *** *持续哭闹# # @ * * * * * * * * *** *坐位时头部不能竖直# # # @ * * * * * * * *** *反应迟钝# # # @ * * * * * * * *** *不能伸手抓物# # # @ @ * * * * * * *** *叫名无反应# # # # # @ * * * * * *** *不能抓东西送到嘴# # # # # @ * * * * * *** *注视手,不能翻身# # # # # @ * * * * * *** *不能使用下肢# # # # # @ * * * * * *** *不用单手抓玩# # # # # # @ * * * * *** *不会坐# # # # # # @ * * * * *** *手笨,捏或掐东西不灵活,不协调# # # # # # @ * * * * *** *不会爬# # # # # # # @ @ * * *** *不能抓东西站立# # # # # # # # # @ * *** *用脚尖站立# # # # # # # # # @ * *** *不会与人再见# # # # # # # # # @ * *** *不会独立站立# # # # # # # # # # @ @ ** * 不会走# * *# # # # # # # # # # # @流口水# # # # # # # # # # # #@* *吃手# # # # # # # # # # # #@* *提示:如果您的孩子有以上的危险表现或值得注意的表现,则表明您的孩子有患儿童脑瘫的可能,请按照“”页面提供的反射检查进行简单的诊断,或去附近正规的大医院进行检查。

请记住,脑瘫不是不治之症,只要发现的早,再经过正确的康复治疗,是有可能彻底康复或像正常人一样的生活!正常儿童的语言发育表判断脑性瘫痪患儿的语言是否有障碍,首先必须掌握正常儿童的语言能力,熟悉正常儿童的语言发育,对脑性瘫痪患儿语言障碍的评估和治疗至关重要。

(一)正常儿童的语音发育1个月的婴儿呈自然反射发音,除元音外并出现了个别辅音。

2个月的婴儿认识能力有了发育,并从吮吸、咀嚼、吞咽动作中演变而发出音,辅音有所增加,唇音出现,偶然出现双元音。

3个月的婴儿发音的数量和频率增多。

4个月的婴儿辅音增加,出现了舌尖音和唇齿音。

5个月的婴儿发音数量继续增多,并出现了音节的重复。

6个月的婴儿已能模仿单音节的声音。

7个月的婴儿单音节继续发育,并出现双音节。

8个月婴儿发音中前后辅音发展快,无规则的“说话”达高潮。

9个月的婴儿继续模仿声音,并出现模仿语言,有时说出令人难懂的话。

10个月的婴儿能模仿说出“爸爸”、“妈妈”。

11个月的婴儿能自己说出个别有意义的字或词。

12个月的婴儿双元音继续发展,能说出简单的词和重复的字。

16—24个月的幼儿发音进一步准确,开始运用字的组合,约25%的语言能使人听懂。

24—30个月的幼儿已掌握90%的元音和双元音,约60%语言能使人听懂。

30—36个月掌握所有的元音和双元音,约75%的语言可使人听懂。

7岁的儿童对所有的语音发音能达到全部正确。

12岁的儿童语言、语法已达到完全正确。

(二)正常儿童语言理解能力的发育(0——3个月)1、以惊奇的表情或行动的改变对声音做出反应2、以惊奇的表情或行动的改变对说话声做出反应3、以注视的目光对着讲话人的脸4、持续的目光对视。

(3——6个月)5、转向讲话人6、转向发声的方向(6——9个月)7、听到叫自己名字时能转向声音发出处8、安静地注意别人讲话或注视物体9、模仿摇手说:“Bye-Bye”(9——12个月)10、对“放下”一词能做出反应11、听到“别动”或“不乖”时常能中止行为12、在口头提示下做出摆手或拍手的动作13、听到家中某成员名字时头转向该成员14、听到熟悉的玩具名称时能转向该玩具。

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