能力倾向测验
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医学资料 11
必须审慎解释各种特殊能力分 数间的差异
这是因为: (1) 能力倾向测验的标准化样本，很少有两 个是相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行取样。 因此，测验分数韹差异也许只是标准差异，而不是能 力上的不同; (2) 被试施测某种能力测验的结果应该与 实际从事这种活动的团体相比 较。如，某人做了音乐 能力倾向测验，则他应该把他的结果与从事音乐工作 的人在该测验上的得分进行比较，这样才能看出他是 否适于从事音乐工作，如果同一般人的测验结果进行 比较，无论得分如何，均没有意义。所以，特殊能力 倾向测验应重视特殊团体常模的建立。
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因素分析技术的发展
人Spearman到Thurstone再到Guilford，对智 力本质的统计研究，使得分析物质的组成成为 可能，从而为区分性的能力倾向测验提供了帮 助。因素分析技术的出现，智力所包含的各种 不同能力因素能够被辨别、分类和定义，进而 使得对这些能力因素有性地测量变为可能。这 样我们就能够编制多重能力倾向测验，从百为 个体各种能力倾向的强弱提供比较，不只是一 个部分或智商，而是一系列分数，如语言能力 、空间能力、数学推理能力、机械能力等。
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个体能力倾向的差异
个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出 显著的差异。这种个体内变异在智力测验上表现 为分测验得分的差异。例如，有人对所有的言语 分测验都感到困难，但对图画或几何图形项目却 得心应手。更细微的差别还可以发生在言语部分 或操作部分以内。利用这种比较，心理学家和临 床工作者能对个体的心理构成作深入的分析。但 由于各分测验的项目太少，智力测验往往不足以 作出这种个体能力倾向差异的分析。传统的智力 测验旨在概括人类能力的共同方面，不涉及人与 人之间在能力构成上的差异。
医学资料 4
能力倾向测验的发展
能力倾向测验的发展主要可以归结 为以 下四个原因：
– 智力测验的局限 – 个体能力倾向的差异 – 因素分析技术的发展 – 来自实际的需要
医学资料
5
智力测验的局限
在智力的心理测量学的理论研究中，由斯皮尔曼提出 •传统的智力测验以测量G因素为目标，通过广泛地测量 •人们在使用智力测验的过程中，也逐渐发现其缺 的一般智力因素得到了充分的重视以及普遍的认可， 心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是很快发 陷与不足之处，其中之一便是对智力测验结果的 因而在此基础上产生了传统的智力测验并且广泛地应 现，这些测验不能包括所有重要的功能，大部分的智力 单一分数的解释问题。从智力测验所依据的理论 用于社会之中。但是，关于智力实质的理论研究和争 测验只不过测量了言语能力和数目及抽象关系能力。因 基础来看，这一分数表明的是个体在一般智力上 议并未因此而停止。以瑟斯顿和吉尔福特为首的智力 此所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面。于是为 多因素论者虽然最后不得不承认智力G因素的存在，但 的差异，但在实际实施与解释中，人们发现即便 了名符其实，不少测验作了名称上的改变，如一些智力 他们始终强调的是构成智力的多种基本能力因素，并 某些被试得到同样的智商分数，他们在不同的题 视其为智力结构中的核心因素群，认为应从这些不同 测验只不过测量了与学校教育有关的各种能力，所以它 目类型中所出来的成绩却是不一致的。要想在更 的能力因素入手评估能力 。在弗农的智力层次理论中 们改称为学业能力倾向测验(Scholastic aptitude test)。在 精确的意义上来解释个体的能力差异，传统智力 ，智力被作了进一步的细分，呈树状结构，智力的一 第一次世界大战前，心理学家就已经认识到特殊能力倾 测验显然 是不够的。 般因素被分为几个主要的能力因素，最后再细分为众 向测验可以补充笼统的智力测验。 多的基本能力因素。
医学资料 2
能力倾向测验与成就测验是什 么关系？
•二者的联系 不同之处：
– 能力倾向不同于受教育影响的学业成就。学业成就涉及的是特 •从前面我们知道，成就测验被定义为对过去某种特定学 定的学习经验，是以过去或当前为标准；能力倾向涉及广泛的 习的影响，而能力倾向测验则是预测将来的成就。然而， 学习经验，是在一定遗传素质基础上各种经验累积的结果。能 预测莫过于检验其过去的作业。因此，能力倾向测验与 力倾向测验只预测一个将来在某方面的“可能”成就，并不保 成就测验便没有什么不同。所以，为了避免这种混淆， 证他在该方面的“必然”成就，因为，一个人的能力倾向能否 获得充分的发展与他的性格、兴趣、学习态度、技巧、机会等 有人干脆将成就测验定义为是测量过去学习的经验，而 条件都有关联。 能力倾向测验则是测量将来作业能力的测验。 – 能力倾向测验是测量各种学习的累积影响，而不是测特定的学 •实际上，能力倾向测验与成就测验的区分只在于编制测 习经验所产生的直接效果。成就测验是测量的某种特定学习的 影响。成就测验被定义为对个体已有的知识、技能和作业水平 验的目的和编制方法。如果目的在于编制一种预测工具， 的测量；能力倾向测验则是预测将来的成就。 那么就可以称为能力倾向测验；如果目的在于编制测量
能力倾向测验只测量某方面的潜在能力 。个体要取得成功，除了某种关键性的 能力之外，还会受到动机态度、环境等 多种因素的影响。具有某种能力 倾向的 个体不一定在某方面很成功，但缺乏这 种关键的能力，则必然没有成功的机会 。就象智力优异的人，可能读到博士学 位，但一个弱智者，是根本不会有这种 机会的。
能力倾向测验
什么是能力倾向测验？ 能力倾向测验与成就测验是什么关系？ 能力倾向测验是如何发展起来的？ 能力倾向测验有什么特点？ 能力倾向测验可以分为几类？ 能力倾向测验举例
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什么是能力倾向测验？
对能力倾向(性向)，很多心理学家作出了不同 的解释，但都强调一点，就是能力倾向是一个 人的潜在能力，此种潜能予以训练以后，容易 使个人获得某种知识和技能。 Reber(1985) 提出，能力倾向测验是测量成就 潜力的。 Bingham (1943) 提出，能力倾向是指潜在的 能力，而能力倾向测验则针对能力和兴趣。
过去作业的工具，便可称为成就测验。
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能力倾向测验与智力测验的关系
区别：
•智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数， 联系： •智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是 而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多种因素 Cronbach(1970,1990)提出的带宽(bandwidth)和精确度.带宽 – 能力倾向测验分为三类：一般能力倾向测验 的组合。如果我们把所有这些测验放在一条直线上， 指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大， 、特殊能力倾向测验、多因素能力倾向测验 左端表示总分数，右端表示具体分数，那么就可以 则这个测验的带宽越大智力测验比能力倾向测验的带宽普 。其中一般能力倾向测验就是智力测验。概 看到在这一直线上从左到右可能出现这样一些测验, 遍要大。精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般 括的是人类能力的共同方面。不涉及人与人 而言，能力倾向测验的精确度更大一些。而智力测验由于 SB(只有一个分数)、WISC-R(只有VIQ、PIQ、FIQ)、 之间在能力构成上的差异。而狭义的能力倾 带宽过大，一般只有中等的预测效度。经典测量学认为， CQT(大学资格测验，有五个分数)、CTMM(加州心 向测验专指后两者。 一种测量工具应该有高的精确度和低的带宽。能力倾向测 理成熟量表，有七个分数)、DAT(区分能力倾向测验， 验正符合这一要求，所以自1920年以后，各种能力倾向测 有九个分数)、MAT(音乐能力倾向测验，只有一个特 验逐渐发展起来，以补充智力测验的不足，两者各有所重， 殊分数)。 在应用上相辅相成。
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来自实践的需要
关系和知觉和想象能力，机器修配工需要机械操作能力等。 •作为心理学家和教育学家，他们所关心的实际问题之一， 又无法满足这一要求，加之因素分析技术的出现，使得一 主要来自以下几个实际工作领域的需要 要想在人员与工作之间作出最佳匹配，合得物尽其用，人 就是引导青年人选择和从事他们所喜爱并将会有所作为的 历程 所蕴含的各种不同能力因素的辨别分类成为可能，能 尽其才，就必须清楚每个工作所要求的主要能力因素以及 ： 专业与工作。作为人事管理人员，他们首要的任务就是选 力倾向测验而生。1941年，瑟斯顿在自己的智力理论支持 每个人员所具备的主要能力素质。的智力测验只能就一个 拔出对即将担任的工作有兴趣并且完全 能够胜任的人， 下，编制并且发表了第一个能力倾向成套测验---基本心理 – 学校专业与工作职业的选择与咨询 单一而笼统的智商分来解释和比较个体间差异，却不能对 并且将每个人 安置在他最有可能发挥特长的上；而对于 能力测验(PMA)，主要测量五种能力因素： 言语能力、数 此差异内部的一些现象做更进一步的客观判断，更无法比 – 人事工作的科学管理(人事选拔、人员安置 个人来说，他们也希望在面临求学或职业选择时，能够清 的能力、知觉速度、推理能力和空间关系认知能力，目的 较不同能力因素上的个体内差异。既不能为个体提供自身 、绩效评估) 楚地了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，从而能 是为了了解和预测学生在各门课程中的学习情况。由于该 在不同上的水平分布状况，也不能帮助人事管理部门有效 够最有效地决定自己的发展方向。在这种决定过程中，能 测验存在许多技术缺陷，因而现在较少应用，但它具有重 选择和安置在工作所需的特定能力上水平相对最高的人员。 力测验将是最主要的辅助工具之一。因此，传统的智力测 要的历史意义，为此后发展起来的各种倾向测验的先驱 。 验已经不能满足这种社会需要。许多研究表明，不同性质 •由于社会迫切需要能够辨别和判断在不同能力因素上的个 •在近几十年里，能力倾向测验得到迅速发展，测验层出不 的工作要求不同的知识与能力专长。如会计需要快捷的计 体间以及个体内差异，而当时现有的能力测验----智力测验 穷，且大量地应用于社会，成为人员选拔与安置等决策的 算能力，律师需要俯和运用语言的能力、美术家需要空间 9 医学资料 有效工具。
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测验目的方面的特点
•与成就测验的目的不同： 成就是指个体经过一定的教学或训练后所掌握的知识水平或所 •与智力测验的目的不同：
达到的能力水平，它针对于特定的学习经验，强调个体目前已经达 到的水平。换言之，成就测验是对个体过去学习经验的总结。 虽然智力测验的主要目的也在于预测，但由于其所 能力倾向指的是个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。当能 依据的理论基础与能力倾向测验不同，它所作出的预测 力倾向测验首次出现时，能力倾向被定义为不是建立在经验之上的 比较笼统，针对性较弱。而能力倾向测验预测的目的性 、特殊的、天生或遗传的能力。现在看来，这一定义似乎有失偏颇 更强，它试图说明个体在多种能力上的潜在优势，并进 。严格地说，任何能力都在一定程度上既依赖于遗传的潜能，又依 赖于生活环境中所积累的经验，但并不直接依赖于专门的教学或训 而和专业或工作所需结合起来。 练。卡洛尔(J. B. Carroll) 等人的一些研究表明，具体的课程教学 或知识技能训练可以显著改善成就测验的成绩，面对能力倾向测验 的成绩却没有影响。因而，能力倾向测验的目的不在于总结过去， 而在于预测将来，即预测个体在将来的学习或工作可能达到的成功 程度。如某人的测验结果表明他在逻辑推理能力上有明显的优势， 我们可以预测此人将来在理科课程的学习中可能取得较好的成绩。
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பைடு நூலகம்
能力倾向测验在训练计划中应 审慎运用
有些能力倾向要到15、16岁之后才能逐 渐成熟，如果将这些测验用于未成熟被 试，可能会出现误导。 许多能力倾向测验的预测能力尚未得到 证实，或者没有进行过预测性研究，或 者没有证实这种相关。所以有时各种研 究资料齐全的旧测验，反而比新测验更 好。
能力倾向测验的特点
能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确。 必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异。 能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。 从测验目的看，即不同于智力测验与不同于成 就测验。 测验结构形式上有其自身特点 其测验结果的解释也有自身特点
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能力倾向测验预测失败比预测 成功更为正确
必须审慎解释各种特殊能力分 数间的差异
这是因为: (1) 能力倾向测验的标准化样本，很少有两 个是相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行取样。 因此，测验分数韹差异也许只是标准差异，而不是能 力上的不同; (2) 被试施测某种能力测验的结果应该与 实际从事这种活动的团体相比 较。如，某人做了音乐 能力倾向测验，则他应该把他的结果与从事音乐工作 的人在该测验上的得分进行比较，这样才能看出他是 否适于从事音乐工作，如果同一般人的测验结果进行 比较，无论得分如何，均没有意义。所以，特殊能力 倾向测验应重视特殊团体常模的建立。
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因素分析技术的发展
人Spearman到Thurstone再到Guilford，对智 力本质的统计研究，使得分析物质的组成成为 可能，从而为区分性的能力倾向测验提供了帮 助。因素分析技术的出现，智力所包含的各种 不同能力因素能够被辨别、分类和定义，进而 使得对这些能力因素有性地测量变为可能。这 样我们就能够编制多重能力倾向测验，从百为 个体各种能力倾向的强弱提供比较，不只是一 个部分或智商，而是一系列分数，如语言能力 、空间能力、数学推理能力、机械能力等。
医学资料 6
个体能力倾向的差异
个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出 显著的差异。这种个体内变异在智力测验上表现 为分测验得分的差异。例如，有人对所有的言语 分测验都感到困难，但对图画或几何图形项目却 得心应手。更细微的差别还可以发生在言语部分 或操作部分以内。利用这种比较，心理学家和临 床工作者能对个体的心理构成作深入的分析。但 由于各分测验的项目太少，智力测验往往不足以 作出这种个体能力倾向差异的分析。传统的智力 测验旨在概括人类能力的共同方面，不涉及人与 人之间在能力构成上的差异。
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能力倾向测验的发展
能力倾向测验的发展主要可以归结 为以 下四个原因：
– 智力测验的局限 – 个体能力倾向的差异 – 因素分析技术的发展 – 来自实际的需要
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5
智力测验的局限
在智力的心理测量学的理论研究中，由斯皮尔曼提出 •传统的智力测验以测量G因素为目标，通过广泛地测量 •人们在使用智力测验的过程中，也逐渐发现其缺 的一般智力因素得到了充分的重视以及普遍的认可， 心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是很快发 陷与不足之处，其中之一便是对智力测验结果的 因而在此基础上产生了传统的智力测验并且广泛地应 现，这些测验不能包括所有重要的功能，大部分的智力 单一分数的解释问题。从智力测验所依据的理论 用于社会之中。但是，关于智力实质的理论研究和争 测验只不过测量了言语能力和数目及抽象关系能力。因 基础来看，这一分数表明的是个体在一般智力上 议并未因此而停止。以瑟斯顿和吉尔福特为首的智力 此所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面。于是为 多因素论者虽然最后不得不承认智力G因素的存在，但 的差异，但在实际实施与解释中，人们发现即便 了名符其实，不少测验作了名称上的改变，如一些智力 他们始终强调的是构成智力的多种基本能力因素，并 某些被试得到同样的智商分数，他们在不同的题 视其为智力结构中的核心因素群，认为应从这些不同 测验只不过测量了与学校教育有关的各种能力，所以它 目类型中所出来的成绩却是不一致的。要想在更 的能力因素入手评估能力 。在弗农的智力层次理论中 们改称为学业能力倾向测验(Scholastic aptitude test)。在 精确的意义上来解释个体的能力差异，传统智力 ，智力被作了进一步的细分，呈树状结构，智力的一 第一次世界大战前，心理学家就已经认识到特殊能力倾 测验显然 是不够的。 般因素被分为几个主要的能力因素，最后再细分为众 向测验可以补充笼统的智力测验。 多的基本能力因素。
医学资料 2
能力倾向测验与成就测验是什 么关系？
•二者的联系 不同之处：
– 能力倾向不同于受教育影响的学业成就。学业成就涉及的是特 •从前面我们知道，成就测验被定义为对过去某种特定学 定的学习经验，是以过去或当前为标准；能力倾向涉及广泛的 习的影响，而能力倾向测验则是预测将来的成就。然而， 学习经验，是在一定遗传素质基础上各种经验累积的结果。能 预测莫过于检验其过去的作业。因此，能力倾向测验与 力倾向测验只预测一个将来在某方面的“可能”成就，并不保 成就测验便没有什么不同。所以，为了避免这种混淆， 证他在该方面的“必然”成就，因为，一个人的能力倾向能否 获得充分的发展与他的性格、兴趣、学习态度、技巧、机会等 有人干脆将成就测验定义为是测量过去学习的经验，而 条件都有关联。 能力倾向测验则是测量将来作业能力的测验。 – 能力倾向测验是测量各种学习的累积影响，而不是测特定的学 •实际上，能力倾向测验与成就测验的区分只在于编制测 习经验所产生的直接效果。成就测验是测量的某种特定学习的 影响。成就测验被定义为对个体已有的知识、技能和作业水平 验的目的和编制方法。如果目的在于编制一种预测工具， 的测量；能力倾向测验则是预测将来的成就。 那么就可以称为能力倾向测验；如果目的在于编制测量
能力倾向测验只测量某方面的潜在能力 。个体要取得成功，除了某种关键性的 能力之外，还会受到动机态度、环境等 多种因素的影响。具有某种能力 倾向的 个体不一定在某方面很成功，但缺乏这 种关键的能力，则必然没有成功的机会 。就象智力优异的人，可能读到博士学 位，但一个弱智者，是根本不会有这种 机会的。
能力倾向测验
什么是能力倾向测验？ 能力倾向测验与成就测验是什么关系？ 能力倾向测验是如何发展起来的？ 能力倾向测验有什么特点？ 能力倾向测验可以分为几类？ 能力倾向测验举例
医学资料 1
什么是能力倾向测验？
对能力倾向(性向)，很多心理学家作出了不同 的解释，但都强调一点，就是能力倾向是一个 人的潜在能力，此种潜能予以训练以后，容易 使个人获得某种知识和技能。 Reber(1985) 提出，能力倾向测验是测量成就 潜力的。 Bingham (1943) 提出，能力倾向是指潜在的 能力，而能力倾向测验则针对能力和兴趣。
过去作业的工具，便可称为成就测验。
医学资料 3
能力倾向测验与智力测验的关系
区别：
•智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数， 联系： •智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是 而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多种因素 Cronbach(1970,1990)提出的带宽(bandwidth)和精确度.带宽 – 能力倾向测验分为三类：一般能力倾向测验 的组合。如果我们把所有这些测验放在一条直线上， 指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大， 、特殊能力倾向测验、多因素能力倾向测验 左端表示总分数，右端表示具体分数，那么就可以 则这个测验的带宽越大智力测验比能力倾向测验的带宽普 。其中一般能力倾向测验就是智力测验。概 看到在这一直线上从左到右可能出现这样一些测验, 遍要大。精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般 括的是人类能力的共同方面。不涉及人与人 而言，能力倾向测验的精确度更大一些。而智力测验由于 SB(只有一个分数)、WISC-R(只有VIQ、PIQ、FIQ)、 之间在能力构成上的差异。而狭义的能力倾 带宽过大，一般只有中等的预测效度。经典测量学认为， CQT(大学资格测验，有五个分数)、CTMM(加州心 向测验专指后两者。 一种测量工具应该有高的精确度和低的带宽。能力倾向测 理成熟量表，有七个分数)、DAT(区分能力倾向测验， 验正符合这一要求，所以自1920年以后，各种能力倾向测 有九个分数)、MAT(音乐能力倾向测验，只有一个特 验逐渐发展起来，以补充智力测验的不足，两者各有所重， 殊分数)。 在应用上相辅相成。
医学资料 8
来自实践的需要
关系和知觉和想象能力，机器修配工需要机械操作能力等。 •作为心理学家和教育学家，他们所关心的实际问题之一， 又无法满足这一要求，加之因素分析技术的出现，使得一 主要来自以下几个实际工作领域的需要 要想在人员与工作之间作出最佳匹配，合得物尽其用，人 就是引导青年人选择和从事他们所喜爱并将会有所作为的 历程 所蕴含的各种不同能力因素的辨别分类成为可能，能 尽其才，就必须清楚每个工作所要求的主要能力因素以及 ： 专业与工作。作为人事管理人员，他们首要的任务就是选 力倾向测验而生。1941年，瑟斯顿在自己的智力理论支持 每个人员所具备的主要能力素质。的智力测验只能就一个 拔出对即将担任的工作有兴趣并且完全 能够胜任的人， 下，编制并且发表了第一个能力倾向成套测验---基本心理 – 学校专业与工作职业的选择与咨询 单一而笼统的智商分来解释和比较个体间差异，却不能对 并且将每个人 安置在他最有可能发挥特长的上；而对于 能力测验(PMA)，主要测量五种能力因素： 言语能力、数 此差异内部的一些现象做更进一步的客观判断，更无法比 – 人事工作的科学管理(人事选拔、人员安置 个人来说，他们也希望在面临求学或职业选择时，能够清 的能力、知觉速度、推理能力和空间关系认知能力，目的 较不同能力因素上的个体内差异。既不能为个体提供自身 、绩效评估) 楚地了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，从而能 是为了了解和预测学生在各门课程中的学习情况。由于该 在不同上的水平分布状况，也不能帮助人事管理部门有效 够最有效地决定自己的发展方向。在这种决定过程中，能 测验存在许多技术缺陷，因而现在较少应用，但它具有重 选择和安置在工作所需的特定能力上水平相对最高的人员。 力测验将是最主要的辅助工具之一。因此，传统的智力测 要的历史意义，为此后发展起来的各种倾向测验的先驱 。 验已经不能满足这种社会需要。许多研究表明，不同性质 •由于社会迫切需要能够辨别和判断在不同能力因素上的个 •在近几十年里，能力倾向测验得到迅速发展，测验层出不 的工作要求不同的知识与能力专长。如会计需要快捷的计 体间以及个体内差异，而当时现有的能力测验----智力测验 穷，且大量地应用于社会，成为人员选拔与安置等决策的 算能力，律师需要俯和运用语言的能力、美术家需要空间 9 医学资料 有效工具。
医学资料 13
测验目的方面的特点
•与成就测验的目的不同： 成就是指个体经过一定的教学或训练后所掌握的知识水平或所 •与智力测验的目的不同：
达到的能力水平，它针对于特定的学习经验，强调个体目前已经达 到的水平。换言之，成就测验是对个体过去学习经验的总结。 虽然智力测验的主要目的也在于预测，但由于其所 能力倾向指的是个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向。当能 依据的理论基础与能力倾向测验不同，它所作出的预测 力倾向测验首次出现时，能力倾向被定义为不是建立在经验之上的 比较笼统，针对性较弱。而能力倾向测验预测的目的性 、特殊的、天生或遗传的能力。现在看来，这一定义似乎有失偏颇 更强，它试图说明个体在多种能力上的潜在优势，并进 。严格地说，任何能力都在一定程度上既依赖于遗传的潜能，又依 赖于生活环境中所积累的经验，但并不直接依赖于专门的教学或训 而和专业或工作所需结合起来。 练。卡洛尔(J. B. Carroll) 等人的一些研究表明，具体的课程教学 或知识技能训练可以显著改善成就测验的成绩，面对能力倾向测验 的成绩却没有影响。因而，能力倾向测验的目的不在于总结过去， 而在于预测将来，即预测个体在将来的学习或工作可能达到的成功 程度。如某人的测验结果表明他在逻辑推理能力上有明显的优势， 我们可以预测此人将来在理科课程的学习中可能取得较好的成绩。
医学资料 12
பைடு நூலகம்
能力倾向测验在训练计划中应 审慎运用
有些能力倾向要到15、16岁之后才能逐 渐成熟，如果将这些测验用于未成熟被 试，可能会出现误导。 许多能力倾向测验的预测能力尚未得到 证实，或者没有进行过预测性研究，或 者没有证实这种相关。所以有时各种研 究资料齐全的旧测验，反而比新测验更 好。
能力倾向测验的特点
能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确。 必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异。 能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。 从测验目的看，即不同于智力测验与不同于成 就测验。 测验结构形式上有其自身特点 其测验结果的解释也有自身特点
医学资料 10
能力倾向测验预测失败比预测 成功更为正确