区域认知素养训练
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3.区域认知的课标要求
学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现 象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法 认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力。
4.对区域认知素养的解读
①“区域认知”一词，包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面 的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者 是指对某一区域加以认识。
19.5
18.8
16.7 13.2
8.1
3.9
降水mm
0.1
1.0
4.3
16.6
30.8
85.5
122.1 101.8 81.1 22.7
2.8
0.7
表1 巴塘气候部分情况
（1）川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要 克服的不利自然条件？
（1）川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要克 服的不利自然条件？
够认识和归纳区域特征。 能够在给定的地理事象或情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区 水平2 域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。
能够在给定的复杂地理事象中，从空间-区域尺度、区域特征、区域联系等 水平3
认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够 水平4 较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。
要指标是（ B ）
A．光照 B．热量 C．降水 D．土壤 （2）推测M区域内单季稻生产适宜度较高的
最主要影响因素是（ A ）
A．地形 B．水源 C．土壤 D．市场 （3）全球气候变暖对东北三省单季稻单产增 幅的影响有一定差异性，下列排序正确的是
（B ）
A．吉林省>黑龙江省>辽宁省 B．黑龙江省>吉林省>辽宁省 C．吉林省>辽宁省>黑龙江省 D．辽宁省>吉林省>黑龙江省
区域认知素养 综合训练
授课教师：杨明
高考对区域认知素养的考查特点
以具体区域为载体，从特定区域地理环境(不同时空尺度)的各个角度切入，用 自然地理或人文地理的基本原理、规律、思想与方法，去解释区域实际的地理问题， 分析区域不同时间、空间的自然地理特征（地形、土壤、气候、水文、植被、自然 资源等）、人文地理特征（工业、农业、服务业、人口、聚落、文化等），比较区 域差异，评价人类活动的合理性，预测区域发展趋势，探讨区域发展对策等，是近 几年高考地理试题的显著特点。
二.区域认知 素养训练
区域 划分
区域 评价
区域 认知
区域 特征 分析
区域 差异 比较
1.认识区域划分
划分区域是认识的需要，是为了方便人们进行空间概括，从而实现对地球表面 复杂多样性的理解。地理学家在“把世界划分为区域”时，一是以“尺度大小”为划 分基准，将世界划分为大陆、地区、地方和地点等“不同级别”的区域；二是以“地 理事物的基本属性”为基准来划分“不同类型”的区域。
【答案】1.C 2.D
（模拟）根据某适宜度指标，将我国东北单季稻主产区划分为三个地区。通过研究发现， 全球气候变暖使东北地区单季稻生产种植环境趋于平均和优化，对单季稻生产总体表现 为正效应，三个地区的水稻产量均有不同幅度的增加。下图示意我国东北地区单季稻主 产区适宜度区域划分。据此完成下列各题。
（1）划分东北地区单季稻主产区适宜度的主
（2017全国2卷）19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从山东入海。 1968年，南京长江大桥建成通车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江 为界分为苏南和苏北两部分（图1）。据此完成1～3题。
1．目前，在洪泽湖以东地区，秦岭—淮河线（ ） A．无划分指标依据 B．与自然河道一致 C．无对应的自然标志 D．两侧地理差异显著 2. 习惯上苏南、苏北的划分突出体现了长江对两岸地 区（ ） A．自然地理分异的影响 B．人文地理分异的影响 C．互相联系的促进作用 D．相互联系的阻隔作用
例.2014年9月，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道，历时19 天到达拉萨（如图2-2），完成了他们“追寻阳光、倡导环保、骑行川藏线”的梦 想。
图2-2 川藏线公路海拔示意
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
气温℃
4.0
7.2
10.5
13.4
17.5
19.9
地
理
综
区
学
合
域
科 核
ห้องสมุดไป่ตู้
思
认
维
人地
知
协调观
心
素 养
地理实践力
一、区域认知素养解读
1.区域认知的内涵
人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
2.表现
（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯； （2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域； （3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失；
2.区域特征分析 区域特征包括区域自然地理特征（地形、土壤、气候、水文、植被、自然资源
等）和区域社会经济特征（工业、农业、服务业、人口、聚落、文化等）。分析区域 特征时，首先先筛选区域各地理要素特别显著的征象和标志，然后将筛选出的显著征 象和标志综合起来，就是这个区域的特征。
（2019年全国1卷,9）黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段， 全长132.5千米。该河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支 流汇入。河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡 河道。图3为黄河小北干流河段示意图，据此完成9～11题。
a.把地理事物和现象放在区域中认识，区域有特征； b.收集整理区域信息，简单解释区域开发； c.从区域尺度、区域特征、区域联系等角度认识区域，为区域决策提出论据； d.较全面地分析评析某区域的决策，提出可行建议。
一、区域认知素养解读
5.区域认知水平划分
在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识；能 水平1
②“区域是地球上显示了重要元素的内部一致性与周围地域的外部差异的地方”，人 们通过运用适当方法，筛选区域特征，比较和揭示区域差异与地域分异规律，发现区 域之间的关联，评价区域开发的条件与方式，探讨区域协作和交流的机制，去发现、 总结地理事物和现象潜在空间秩序与空间规律，从而实现对地球表面复杂多样性的理 解。这就是区域认知的基本内涵。具体理解如下：
学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现 象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法 认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力。
4.对区域认知素养的解读
①“区域认知”一词，包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面 的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者 是指对某一区域加以认识。
19.5
18.8
16.7 13.2
8.1
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降水mm
0.1
1.0
4.3
16.6
30.8
85.5
122.1 101.8 81.1 22.7
2.8
0.7
表1 巴塘气候部分情况
（1）川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要 克服的不利自然条件？
（1）川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要克 服的不利自然条件？
够认识和归纳区域特征。 能够在给定的地理事象或情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区 水平2 域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。
能够在给定的复杂地理事象中，从空间-区域尺度、区域特征、区域联系等 水平3
认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够 水平4 较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。
要指标是（ B ）
A．光照 B．热量 C．降水 D．土壤 （2）推测M区域内单季稻生产适宜度较高的
最主要影响因素是（ A ）
A．地形 B．水源 C．土壤 D．市场 （3）全球气候变暖对东北三省单季稻单产增 幅的影响有一定差异性，下列排序正确的是
（B ）
A．吉林省>黑龙江省>辽宁省 B．黑龙江省>吉林省>辽宁省 C．吉林省>辽宁省>黑龙江省 D．辽宁省>吉林省>黑龙江省
区域认知素养 综合训练
授课教师：杨明
高考对区域认知素养的考查特点
以具体区域为载体，从特定区域地理环境(不同时空尺度)的各个角度切入，用 自然地理或人文地理的基本原理、规律、思想与方法，去解释区域实际的地理问题， 分析区域不同时间、空间的自然地理特征（地形、土壤、气候、水文、植被、自然 资源等）、人文地理特征（工业、农业、服务业、人口、聚落、文化等），比较区 域差异，评价人类活动的合理性，预测区域发展趋势，探讨区域发展对策等，是近 几年高考地理试题的显著特点。
二.区域认知 素养训练
区域 划分
区域 评价
区域 认知
区域 特征 分析
区域 差异 比较
1.认识区域划分
划分区域是认识的需要，是为了方便人们进行空间概括，从而实现对地球表面 复杂多样性的理解。地理学家在“把世界划分为区域”时，一是以“尺度大小”为划 分基准，将世界划分为大陆、地区、地方和地点等“不同级别”的区域；二是以“地 理事物的基本属性”为基准来划分“不同类型”的区域。
【答案】1.C 2.D
（模拟）根据某适宜度指标，将我国东北单季稻主产区划分为三个地区。通过研究发现， 全球气候变暖使东北地区单季稻生产种植环境趋于平均和优化，对单季稻生产总体表现 为正效应，三个地区的水稻产量均有不同幅度的增加。下图示意我国东北地区单季稻主 产区适宜度区域划分。据此完成下列各题。
（1）划分东北地区单季稻主产区适宜度的主
（2017全国2卷）19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从山东入海。 1968年，南京长江大桥建成通车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江 为界分为苏南和苏北两部分（图1）。据此完成1～3题。
1．目前，在洪泽湖以东地区，秦岭—淮河线（ ） A．无划分指标依据 B．与自然河道一致 C．无对应的自然标志 D．两侧地理差异显著 2. 习惯上苏南、苏北的划分突出体现了长江对两岸地 区（ ） A．自然地理分异的影响 B．人文地理分异的影响 C．互相联系的促进作用 D．相互联系的阻隔作用
例.2014年9月，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道，历时19 天到达拉萨（如图2-2），完成了他们“追寻阳光、倡导环保、骑行川藏线”的梦 想。
图2-2 川藏线公路海拔示意
1月
2月
3月
4月
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11月
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科 核
ห้องสมุดไป่ตู้
思
认
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人地
知
协调观
心
素 养
地理实践力
一、区域认知素养解读
1.区域认知的内涵
人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
2.表现
（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯； （2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域； （3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失；
2.区域特征分析 区域特征包括区域自然地理特征（地形、土壤、气候、水文、植被、自然资源
等）和区域社会经济特征（工业、农业、服务业、人口、聚落、文化等）。分析区域 特征时，首先先筛选区域各地理要素特别显著的征象和标志，然后将筛选出的显著征 象和标志综合起来，就是这个区域的特征。
（2019年全国1卷,9）黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段， 全长132.5千米。该河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支 流汇入。河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡 河道。图3为黄河小北干流河段示意图，据此完成9～11题。
a.把地理事物和现象放在区域中认识，区域有特征； b.收集整理区域信息，简单解释区域开发； c.从区域尺度、区域特征、区域联系等角度认识区域，为区域决策提出论据； d.较全面地分析评析某区域的决策，提出可行建议。
一、区域认知素养解读
5.区域认知水平划分
在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识；能 水平1
②“区域是地球上显示了重要元素的内部一致性与周围地域的外部差异的地方”，人 们通过运用适当方法，筛选区域特征，比较和揭示区域差异与地域分异规律，发现区 域之间的关联，评价区域开发的条件与方式，探讨区域协作和交流的机制，去发现、 总结地理事物和现象潜在空间秩序与空间规律，从而实现对地球表面复杂多样性的理 解。这就是区域认知的基本内涵。具体理解如下：