《趣味物理实验的开发与利用》

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课题研究任务分工
资料收集与实验研究 资料收集与实验研究 资料收集与实验研究 资料收集与实验评价 文献研究与实验评价 器材提供与实验评价 实验研究与协助整理材料 资料收集与实验研究
二、课题研究具体方案
❖课题提出的背景
新课程的实施，给义务教育阶段的物理课堂教学注入了新的活力，带来了新 的气象。广大教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了很 大的变化。教学目标的“多元化”，教学方式的“多样化”，使得课堂“活”了 起来，学生“动”了起来。但在“热热闹闹”、“轰轰烈烈”的背后，在“参与” 与“活动”的表象下，也透露出课堂教学的浮躁和“形式化”倾向，教学内容 “泛化”，教学活动 “外化”，三维目标“分化”，教学低效甚至无效的现象 时有发生，给新课程的进一步实施造成了阻碍。学生的物理学习兴趣从八年级上 册《光现象》中的凸透镜开始就严重下降，甚至到八年级下学期和九年级就已经 对物理学习完全失去了兴趣和学好物理的信心，更有甚者会见到物理就害怕。为 此，研究如何培养学生的物理学习兴趣使之成为稳定的心理品质以及培养学生的 创新能力与创造力就尤为重要，也迫在眉睫，而在培养学生物理学习兴趣方面莫 过于趣味性实验，如何将常规课本物理实验进行改进和将生活中蕴含物理知识的 现象用实验进行表达，使之能为提高教学高效性服务，使学生想学习，为学生的 终生学习终生发展服务，就尤为重要，在此背景下所以我们想到《趣味物理实验 的开发与利用》课题。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上 在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作 用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、 智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质， 指的是广义素质。
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确 解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定 的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促 进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
二、课题研究具体方案
❖课题的理论依据
➢1、素质教育理论
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、 人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一 个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个 人具有的能力、行为、所取得的成就等。
二、课题研究具体方案
❖课题的理论依据
➢1、素质教育理论
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的 素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面 的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感 觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的 心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。
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6 葛翠芳 42 中学高级 7 陈海萍 31 中学一级
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8 杨云峰 36 中学高级
市六中
课题研究任务分工
制定课题研究方案计划等 研究的全面工作
组织、资料收集与实验研究 组织、资料收集与实验研究 组织、资料收集与实验研究 组织、资料收集与实验研究
资料收集与实验研究 资料收集与实验研究
➢课 题 类 别
省级课题
➢课题立项时间
2009年9月30 日
➢课 题 名 称《趣味物理实验的开发与利用》
课题负责人
周银
➢负责人所在单位
淮安市第六中学
➢开 题 时 间
2010年9月8日
一、课 题 组 成 员
序 号 姓 名 年 龄 职务职称
工作单位
1 周 银 34 中学一级
市六中
2 仲湘东 38 中学高级 3 陈 文 42 中学高级 4 黄 海 31 中学一级 5 许永安 34 中学一级
二、课题研究具体方案
❖课题的理wenku.baidu.com构建
➢3、主体教育理论
主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点， 主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主 体性发展的决定性因素，实验活动可以使个体的现有素质和所处的社会环境 成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中， 通过培养潜能生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高潜能生的主 观能动性、自主性和创造性，激发潜能生的表现欲望和学习潜能，提高潜能 生的学习效果，同时使良好以上学生能更进一步。
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到 全面健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两 极”分化现象越来越严重，特别是到了八年级增加了物理学科后，随着物理学 习的难度加大，学生学习越来越难，学生的兴趣也会越来越淡，学生分化更加 明显。面对参差不齐的学生，物理教学中不可避免地产生一些学习潜能生，这 些学生并非智力低，而是非智力因素影响了他们的成长与发展。如何使潜能生 稳定下来安心读书，如何提高潜能生的学习成绩，从而提高他们的素质，同时 使良好以上学生能更进一步，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今物理教 育的一个重要课题。
资料收集与实验研究
一、课 题 组 成 员
序 号 姓 名 年 龄 职务职称
工作单位
9 嵇 品 34 10 王春玲 31 11 左 荣 29 12 庞晓明 52 13 李春录 49 14 姜 峰 52 15 缪子健 27 16 刘雪梅 35
中学二级 中学二级 中学二级 中学一级 中学高级 中学高级
中学一级
二、课题研究具体方案
❖课题的理论依据
➢2、情境教学理论
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核 心在于激发学生的情感。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。”指明在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习 情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性， 启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。而趣味 性物理实验正是创设情境以便唤起潜能生学习兴趣，是培养学生主动探索精神、 创新精神、动手动脑能力、创造力以及自主学习意识的良好途径，可以培养学 生终生学习的习惯与素养。