巧用评价让朗读更精彩
巧用评价语朗读更精彩
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巧用评价语朗读更精彩黄勤莲广西百色市平果县第七小学（531400）所谓的朗读评价语，就是在课堂教学中，教师对学生朗读表现给予的即时评价。
那么怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读热情、培养学生的朗读能力，使学生朗读得更精彩呢？下面是我在教学实践中运用评价语激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的几点探索。
1巧用评价，激发兴趣《语文课程标准》指出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，切实针对学生朗读的情况，正视学生们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。
因此我在朗读评价上经常运用这样一些激励性的评价语：1.1“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，·读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天就达到了这个要求。
1.2这段话并不好读，可××同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！1.3经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。
1.4刚才我发现一个表演天才××，他一边读一边做动作，读得很真实。
1.5读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
特别是这一句，能给我们再读一遍吗？1.6让我们一起来欣赏××同学那充满感情的朗读吧！1.7听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
1.8果然不出所料，比老师读得还好呢！1.9你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！1.10你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着××的语气来读，肯定很精彩。
试着再读一遍，好吗？2巧用评价，指导入微多样、灵活、生动、丰富的评价语，会使学生如浴春风，朗读会精彩不断。
点评朗诵的评语范本
点评朗诵的评语范本以下是一个朗诵的评语范本，共____字。
请注意，以下范本可以根据需要进行删减和修改。
评语范本：1. 肢体语言你的肢体语言与诗歌的节奏和情感完美地融合在一起。
你的手势、身体的动作和面部的表情都传达出了诗歌中的情感，使听众更能感受到诗歌的内涵。
2. 发声技巧你的声音饱满而富有感染力，具有很好的音节控制和韵律感。
你的声音在不同的情感和节奏之间流畅过渡，给人一种很强的听觉享受。
3. 情感表达你的朗诵充满了真挚的情感。
你通过声音和肢体语言细腻地表达了诗歌中的情感，使听众深深地感受到了诗歌中蕴含的情感，引起了共鸣。
4. 节奏感你的朗诵有很好的节奏感，能够很好地把握诗歌的节奏和韵律。
你的声音与诗歌的节奏相互呼应，使诗歌更加生动有趣。
5. 文字解读你对诗歌的文字解读准确而深入。
你用生动的语言解读出诗歌中的意象和隐含意义，使听众更加理解诗歌的内涵。
6. 声音和谐你的声音与诗歌的内涵和情感相互呼应，形成了一个和谐的整体。
你通过声音的变化和抑扬顿挫的运用，使诗歌更加鲜活生动。
7. 形象描绘你的朗诵中，形象描绘准确而生动。
你能很好地通过声音和肢体语言描绘出诗歌中的形象，使听众更加清晰地感受到诗歌的细节。
8. 气息控制你的气息控制很好，能够很长时间保持稳定的呼吸。
这使你的声音持久而悠扬，给听众留下了深刻的印象。
9. 节奏变化你的朗诵中，节奏的变化很有层次感。
你能够很好地把握诗歌中节奏变化的地方，使听众感到惊喜和愉悦。
10. 情感转换你的朗诵中情感的转换很自然而流畅。
你能够很好地表达出诗歌中的不同情感，使听众深入体会到诗歌中丰富而多样的情感。
11. 引导注意力你的朗诵能够很好地引导听众的注意力。
你通过声音和肢体语言的运用，让听众聚焦于诗歌的核心内容，使他们更容易投入到诗歌的世界中。
12. 语调变化你的朗诵中的语调变化丰富多样。
你能够很好地利用语调的变化来表达诗歌中的情感和内涵，给人一种很强的印象。
13. 视觉效果你的朗诵中的视觉效果很好。
巧用朗读评价 提高朗读能力
谈 ， 下 身 子 倾 听 学 生 的 心 语 ， 学 生 俯 在 自卑的 心 田 里利 上 赏识 的“ 稼 ” 庄 。
在 引导 性 的评 价 语 中 ， 生有 据 可 学
依 ， 仅 提 高 了 朗读 水 平 ， 习得 了 朗 不 更
读 的 方 法
二、 鼓动性语言 ， 创设读的氛 围
对 大 家说 ） ， 能把 书读 好 ； ， 能把 敢 就 敢 就
丛
点、 长一 点 ， 加上 点动作 就更 好 了。 再
（ 另一 个学 生很 有 自信地 读 。 ） 师 ： 翘起 大拇 指 ） 有 演 员的 样 子 （ 真
星 星
事情 做好 。 相信 你在 大 家的掌 声 中胆 子越
学生想凑 、 凑， 爱 百读 不 厌 。
们 都 参 与到 朗 读 中来 ， 你 追 我 赶 的 氛 在 围 中提 高 朗读 的能 力 。 例 如 ， 位 教 师在 教 学 《 禹 治 水》 一 大 时 ． 这 样 点 燃 学 生的 朗读 热 情 的— — 是 师 ： ！现 在 我 们 来 一 场 朗 读 挑 战 好
师 ： 微 笑 着 ） 在 你敢 不敢 读 书 了？ （ 现
生 ： 自信 地 ） ຫໍສະໝຸດ （ 敢 师（ 笑着 ）演得棒 极 了 ！ 大方 ． 微 ： 很 声 音 响亮 ， 问的语 气和骄 傲 的神情 都表 演得
很 真 实 如 果“ 很远 很远 ” 个词再读 得慢 这
一
师 ：抚摸 着 小女孩 的 头， （ 充满 深情地
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＣＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ‘Ｉ ￣Ｉ Ａ Ｈ Ａ Ａ ；
师： 让我 们 掌 声 再热 烈 些 ！（ 大 家 在 的 掌声 中 ， 小女 孩 坐在 自 己的 座 位 上 读
巧用评价语使朗读指导无痕
巧用评价语使朗读指导无痕内容提要：指导学生朗读课文时，我们教师可以巧用评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让学生体验到读书的快乐。
关键词：激励幽默启迪互动朗读是阅读教学最重要、最常用、最有效的训练，是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通过教师“死”的讲解来赋予，只有通过学生的朗读来体现，因为，朗读是“活”的，只有朗读才能赋予作品以生命。
如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了方法的指导，我们教师还可以巧用评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到读书的快乐。
在教学实践中，我体会到教师的教学评价语言能使朗读指导无痕。
1、激励式评价语言，让学生乐读。
感人心者，莫先乎情。
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。
如“我们班又多了一颗朗读明星。
”“你读得比刚才进步多了。
”“老师为你感到骄傲。
”“听，大家的掌声已经响起来了。
”“不久的将来，你会是一个出色的演说家！”“你有一双慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的东西读出来了。
”……这些富有鼓励性的话语，不仅使学生体验到成功的愉悦，更能帮学生树立读好书的信心。
特别是“谁能把他给读坐下。
”“谁能比他读得更好。
”“谁来向他挑战，成为卫冕者。
”使没读的学生跃跃欲试，刚读过的学生拭目以待，外在的激励变成了学生内在的竞争。
富有鼓励性的课堂激励用语，无疑会给学生的朗读注入兴奋剂，会释放学生的潜能，让朗读成为一种充满快乐、富有成就的趣味性活动。
在平时的朗读教学中，我总是从学生的发言中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
另外，激励式的评价还应常结合体态语言：翘大拇指、鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等，达到“此时无声胜有声”的效果。
朗读评价语句
朗读评价语句朗读是一种通过口头表达来传达信息和情感的方式。
无论是在学校教学中还是在各种公共场合，朗读评价语句都起着重要的作用。
本文将介绍一些常见的朗读评价语句，并通过实例展示其用法。
1. 流畅自然的朗读在朗读时，流畅自然是关键。
一个流畅自然的朗读者能够吸引听众的注意力，使文字更易理解。
以下是一些用于评价流畅自然朗读的语句：- 你的朗读节奏很好，让人感到非常舒适。
- 你的声音流畅自然，读起来非常顺畅。
- 你的朗读速度把握得恰到好处，不生硬也不拖沓。
2. 清晰准确的发音清晰准确的发音是朗读的基础，它使听众能够准确理解文本中的单词和句子。
以下是一些用于评价清晰准确发音的语句：- 你的发音非常清晰，每个音节都能够准确地被听到。
- 你的发音准确无误，让人容易理解你所表达的意思。
- 你的发音非常标准，听起来非常专业。
3. 情感表达恰当朗读不仅仅是简单地读出文字，更重要的是通过声音表达出文字背后的情感。
以下是一些用于评价情感表达恰当的语句：- 你的朗读中充满了感情，让人能够真实地感受到文字所要表达的情绪。
- 你的声音传递出强烈的情感，让人不由自主地产生共鸣。
- 你的情感表达恰到好处，让听众能够理解你所要传达的情感。
4. 音调把握得当音调的变化可以让朗读更加生动有趣。
以下是一些用于评价音调把握得当的语句：- 你的音调变化很好，让听众不会感到单调乏味。
- 你对于音调的运用非常恰当，使朗读更加有层次感。
- 你能够灵活运用音调，让文字在你的朗读中更富有韵律感。
5. 节奏掌握得宜朗读的节奏感也非常重要，它可以影响文字的表达效果。
以下是一些用于评价节奏掌握得宜的语句：- 你的节奏感非常好，每个字词的停顿都让人感到舒服。
- 你能够掌握好节奏，使朗读更具有感染力。
- 你的节奏变化非常有层次感，让人听起来更加专注。
总结：朗读评价语句在衡量一个人的朗读水平时具有重要作用。
通过流畅自然的朗读、清晰准确的发音、情感表达恰当、音调把握得当以及节奏掌握得宜等方面的评价，我们可以更好地了解和改进朗读技巧。
巧妙评价让朗读更精彩
巧妙评价让朗读更精彩作者：何晓红来源：《江西教育B》2016年第11期朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。
那么，在小学语文朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平，使语文课堂更精彩呢？一、“绿色”评价，让学生敢读要善于发现学生朗读中的闪亮点，善于使用鼓励性语言及时给予“绿色” 评价。
当然，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。
当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。
”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。
”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的…桂林山水‟图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨满他的心房。
当学生的朗读不尽如人意时，教师可从其他方面及时给予诱导式的鼓励评价：“你很勇敢，能在这么多同学面前读书！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。
”“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从不同学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，帮助学生消除怕读不好的心理，大胆地去读。
有时，我们还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，奖给他们红五星、小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
二、有针对性评价，让学生会读朗读指导中的评价，需要教师结合文本内容，对学生的朗读作出多样、有针对性的评价。
比如，于永正老师在执教《圆明园的毁灭》中指导学生读出对侵略者的“怒”“恨”时，就非常巧妙地有针对性地进行评价。
在学生细读课文前，他说道：“…怒‟…恨‟是我们初读课文后的共同感受，那课文中的哪部分使你最怒、最恨？请同学们朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。
”一位同学感情十分投入地读书，读后，于老师说道：“这位同学真会读书，我听了受到很大震撼。
课堂评价促进学生朗读水平提高
课堂评价促进学生朗读水平提高”小课题结题报告朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。
可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。
如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了一个方法的指导，还有一个更重要的原因是用好评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到成功的快乐。
一、问题提出的背景1．相关理论支持（1）从社会学的角度来说，在小学低年级尽快实现一定朗读能力具有战略意义。
信息社会发展对教育提出新的挑战。
如何尽快地提高小学生的朗读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
（2）从儿童教育学、心理学来说，具备朗读能力为他们打开与知识，与他人交流的大门，相对于现实世界，良读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。
心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生朗读兴趣，加大学习空间，拓宽知识面，进行科学的朗读训练，相信会收到事半功倍的效果。
（3）《语文课程标准》新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”对低年级的朗读评价进行了较大的改革，改变了只教书的旧理念。
由此，我看到了通过评价促进学生朗读能力这一教学发展课题，以此来提高自身语文教学效率的方向。
2．教学问题的产生我校地处乌鲁木齐市西郊城乡结合部，根据生源情况，信息来源，学生家庭条件，学校硬件的制约，我校一年级教师在教学过程中遇到一系列问题，这些问题主要集中在以下几方面：（1）课堂教学中，教师评价单一，主体参与不够，没有充分发挥学生的主动性，调动学生的参与，导致学生被动评价，教师出现消极评价。
巧用赞扬语,课堂更精彩
巧用赞扬语，课堂更精彩赞扬是一种积极的情感表达，不仅能提高他人的自信心和积极性，也能够在课堂中创造更加愉快和积极向上的氛围。
下面是一些巧用赞扬语来让课堂更加精彩的方法。
1. 表扬学生的努力和进步：在课堂上，教师可以通过赞扬学生的努力和进步来提升他们的学习积极性。
当学生做出了较好的回答或解决了一个困难的问题时，可以说：“你们真棒！你们在这个问题上的进步真是令人钦佩。
”这样的赞扬不仅能够激励学生更加努力学习，也能够让课堂氛围更加积极向上。
2. 赞扬学生的个性和特长：每个学生都有自己的个性和特长，教师可以通过赞扬学生的个性和特长来鼓励他们展现自己的优势。
当一个学生在表演或朗读中表现出色时，可以说：“你的表演真是太精彩了！你的声音和表达方式给人留下了深刻的印象。
”这样的赞扬不仅能够提高学生的自信心，也能够激发他们更加热爱学习和参与课堂活动。
3. 赞扬学生的团队合作和互助精神：在课堂上，教师可以鼓励学生展现团队合作和互助精神，并通过赞扬来鼓励他们更好地合作。
当一个小组完成一项任务时，可以说：“你们真是一支团队！你们的团队合作和互助精神让这个任务变得更加轻松和顺利。
”这样的赞扬不仅能够提高学生的合作能力，也能够在课堂中创造更好的合作氛围。
4. 赞扬学生的创新和思考能力：在课堂上，教师可以通过赞扬学生的创新和思考能力来鼓励他们更加积极思考和提出自己的观点。
当一个学生提出一个独特和有见地的观点时，可以说：“你的观点真是独具匠心！你的创新和思考能力让我感到非常惊喜。
”这样的赞扬不仅能够激发学生的思考能力，也能够提高他们对课程内容的理解和掌握。
巧用赞扬语可以在课堂中创造更加精彩和积极向上的氛围。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步、个性和特长、团队合作和互助精神、创新和思考能力，以及勇气和挑战精神，来提高学生的学习积极性和参与度。
这样的赞扬不仅能够激发学生的学习热情，也能够让课堂变得更加有趣和生动。
小学语文朗读评价方案
小学语文朗读评价方案小学语文朗读是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
通过朗读活动，学生可以提高语音语调的准确性和流畅度，培养语感和韵律感，提升朗读表达的自信度和魅力，同时也能增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
为了有效评价小学语文朗读的水平，可以采取以下评价方案：一、朗读技巧评价1.发音准确性：评价学生的发音是否标准，能否正确地发出每个音节和音素。
注意评价学生对声母、韵母和声调的掌握情况。
2.语音语调：评价学生的语音语调是否自然流畅，是否能根据文本的要求进行正确的语调变化，注意评价学生在句子中的停顿、强调和连读等方面的表现。
3.语速控制：评价学生的语速是否适中，是否能根据语句的内容和情感进行恰当的快慢抑扬。
4.韵律感：评价学生朗读时是否有韵律感，能否根据文本的韵脚韵律进行正确的表现，注意评价学生对韵脚、韵律的把握情况。
二、朗读表达评价1.情感表达：评价学生朗读时是否能准确体现文本中的情感，能否通过语音语调的变化传递出作者的情感，注意评价学生对文本情感的理解和表达情感的能力。
2.文字理解：评价学生朗读时是否能准确理解文本的意义，能否通过语音语调的运用使文本的含义更加清晰明了，注意评价学生对文本的理解和解读能力。
3.表演力及形象塑造：评价学生朗读时是否能以合适的语音语调、声音音量和语速进行表演，能否适时运用语气和情感的变化塑造文本中的人物形象或场景。
注意评价学生在表演力和形象塑造方面的创新能力和丰富想象力。
三、朗读素养评价1.自信度：评价学生朗读时是否表现出自信和自然，能否与听众进行良好的眼神交流和体态表现，注意评价学生在面对观众时的心理状态和表达的自信度。
2.阅读流畅度：评价学生朗读时是否有良好的阅读流畅度，能否连续流畅地朗读一个段落或篇章，注意评价学生在朗读过程中的停顿、断句和语音衔接等方面的表现。
3.语言纯正度：评价学生朗读时的语言是否纯正，能否准确运用规范的语法、词汇和短语，注意评价学生在语言纯正度和语言表达方面的水平。
表扬朗读好的评语简短
表扬朗读好的评语简短
朗读好是一种饱含情感的表演，可以引领听众进入故事情节，感
受文字的美妙之处。
以下是一些简短的表扬朗读好的评语，希望能够
帮助朗读者更好地表现自己的才能。
1.声音温柔、婉转，流畅的朗读让人感到舒适，让人忘却了时间
的流逝。
2.你的朗读给人带来了一种安静、宁静的氛围，仿佛一股清风吹
进来般清新，让人精神愉悦。
3.你的朗读使文字充满了生命力，如同花朵绽放、飞舞，宛若一
座璀璨的宝石。
4.你的朗读让人情不自禁地沉浸在文字的海洋之中，感受到了故
事的情感、氛围和美妙之处。
5.你的语音准确、有力，掌握了文本的情感、力度和呼吸，让听
众察觉到了语言的力量。
6.你朗读的节奏明快流畅，有节奏感，让人听的舒服、感觉好，
听到了文字深层次的内涵。
7.你的朗读是那样地优美、自然、舒展，让人顿时陶醉了，仿佛
是世界上最美妙的声音。
8.你的语言清晰流畅，朗读充满了情感和活力，真正打动了听众，让人记忆深刻。
9.你所呈现的朗读充满了激情和活力，让人感觉仿佛看到了画面，让故事活了起来。
10.你的朗读充满了人性的温情，让人感受到了文字背后的情感魅力，让人心甘情愿地听下去。
通过朗读，我们可以清晰地表达自己的观点和真实感受，也能让
文字充满了生命力，激发读者的兴趣和共鸣。
希望以上评语能够帮助
朗读者更好地展示自己的才华和特点，受到更多人的欣赏和喜爱。
评价,让语文课堂朗读更加有效
评价，让语文课堂朗读绽放光彩《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，朗读作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。
教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。
随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。
语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。
重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。
阅读教学中，指导朗读的的方法很多，经过长时间的学习、探索和实践，我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。
而这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。
朗读评价，是朗读训练的重要环节。
通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。
教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。
对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。
朗读训练必须抓好评价环节。
课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。
结合近日在秀水小学三位老师上的课，我认为在课堂上指导朗读应做到以下三点：一、注意评价主体及方法的多元性——激趣。
巧用评价语,使朗读指导无痕
江 苏 江 阴
２４０ ） １４ ０
．
摘 要 ： 导 学 生 朗读 课 文 时 ， 们 教 师可 以巧 用评 价 语 言 ， 设 一 个 民主 、 等 、 谐 、 人 参 与 的 朗读 氛 围 。 学 生 体 验 到 指 我 创 平 和 人 让
生 ： 朗读 ， 气 、 调 有 明 显 的 变化 。 ） （ 语 语
师 ： 得 很 好 ！奖励 你 继 续往 下读 。 （ 笑 ） 读 众
手段 。 每一 篇 文 章 都 有 其 生命 ， 品 的生 命 不 能 通 过 教 师 “ ” 作 死 的 讲解 来 赋 予 ， 有通 过学 生 的 朗读 来 体 现 ， 为 ， 读 是 “ ” ， 只 因 朗 活 的 只有 朗读 才 能 赋 予 作 品 以生 命 。
些 富有 鼓 励 性 的 话 语 ． 仅 使 学 生 体 验 到 成 功 的 愉 悦 ， 能 帮 学 不 更 生树 立 读 好 书 的 信 心 。特 别是 “ 能 把 他 给读 坐下 。” 谁 能 比他 谁 “ 读 得 更 好 。 “ 来 向他 挑 战 ， 为 卫 冕 者 。 使 没 读 的 学生 跃 跃 欲 ”谁 成 ” 试 ．刚 读 过 的 学 生 拭 目以 待 ．外 在 的激 励 变 成 了学 生 内在 的 竞 争。 富 有 鼓 励 性 的课 堂激 励 用 语 无 疑 会 给 学 生 的 朗 读 注 入 兴 奋 剂 ， 释 放 学 生 的潜 能 ， 朗读 成 为 一 种 充 满 快 乐 、 会 让 富有 成 就 的 趣 味 性 活 动 。 平 时 的 朗读 教 学 中 ， 者 总是 从 学 生 的发 言 中敏 在 笔 锐 地 捕 捉 到 其 中 的 闪光 点 ， 及 时 给 予 肯 定 和表 扬 。另 外 ， 励 并 激 式 的评 价 还 应 常结 合 体 态 语 言 ： 大 拇 指 、 掌 、 自内 心 的 微 翘 鼓 发 笑 、 连 点 头 等 ． 到 “ 时 无 声 胜 有 声 ” 效 果 。 然 ， 们 在 使 连 达 此 的 当 我 用 激 励 式 评 价 语 时 一定 要 做 到 实 事 求 是 、 体 明确 、 具 自然 真诚 。 ２ 幽默 式 评 价 语 言 ． 学 生 敢 读 让 幽 默 是 思 维 的 火 花 、 慧 的结 晶 ， 教 师 知识 、 能 长 期 积 智 是 才 累的 结果 。 谐 幽默 的评 价 语 恰 倒 好 处 地 推 动 了 教 学过 程 ， 朗 诙 使
小学朗读评价语言集锦
小学朗读评价语言集锦朗读，是小学语文教学中一项重要的基本功训练。
通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，感受语言的魅力，提高语言表达能力。
而教师准确、恰当、富有激励性的评价语言，能够激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。
以下是为大家整理的小学朗读评价语言集锦，希望能为广大教师提供一些参考。
一、表扬类1、“你的朗读声情并茂，仿佛把我们都带入了那个美丽的世界，真厉害！”这句评价既肯定了学生朗读时情感的投入，又强调了其朗读的感染力，让学生明白声情并茂的朗读能够营造出独特的氛围。
2、“读得太精彩了！你的声音清脆响亮，每一个字都读得那么清晰，老师为你骄傲！”着重表扬学生的声音和发音，清晰响亮的朗读是基础，能增强学生的自信心。
3、“哇，你朗读时的节奏把握得太好了，就像一位小诗人在吟诵，继续保持！”对学生朗读节奏的准确把握给予称赞，让学生了解节奏在朗读中的重要性。
4、“你的语气变化丰富，把人物的情绪表现得淋漓尽致，真了不起！”强调语气对表现人物情绪的作用，使学生明白通过不同的语气可以展现不同的情感。
5、“这一段你读得特别有韵味，让人回味无穷，真是一次精彩的朗读！”突出学生朗读中的韵味，让他们知道如何通过朗读传达出文字背后的深意。
6、“你的朗读充满了激情，仿佛点燃了文字的火焰，太棒啦！”表扬学生朗读时的激情，激励他们以更饱满的热情投入到朗读中。
7、“从你的朗读中，老师能感受到你对这篇文章的深刻理解，读得真好！”肯定学生通过朗读展现出的对文章的理解，让他们明白理解是朗读的关键。
8、“你的声音就像山间的清泉，流淌在我们的心间，太美妙了！”用形象的比喻来赞美学生的声音，让他们对自己的朗读更有自信。
二、鼓励类1、“这次朗读有进步哦，只要再注意一下个别字的读音，就会更完美啦！”在肯定进步的同时，提出具体的改进方向，让学生有努力的目标。
2、“别紧张，慢慢来，你已经很棒了，相信下次会读得更好！”对于紧张的学生给予鼓励和安慰，缓解他们的压力。
朗读好的评价语
以下是一些可以用于评价朗读的词语或表达方式：
1. 语音标准，发音清晰，语调流畅，语速适中。
2. 朗读时情感丰富，表达准确，能够传递出文章或诗歌的内在情感。
3. 对作品的理解深入，能够准确地把握作品的主题和情感，使听众更好地理解作品。
4. 朗读过程中能够运用停顿、重音、语调等技巧，使听者更容易理解作品的重点和情感。
5. 朗读时能够运用适当的肢体语言和面部表情，增强表现力，使听者更容易被感染。
6. 对文本有一定的理解和见解，能够通过朗读传递出自己的理解和感受。
7. 朗读时声音洪亮、自信，能够吸引听者的注意力。
8. 朗读过程中能够运用自己的语言风格和特点，使作品的表现形式更加丰富多样。
9. 对作品的背景和相关知识有一定的了解，能够准确把握作品的内涵和意义。
10. 朗读时能够与听众建立良好的互动关系，使听者更容易进入作品所表达的情境中。
总之，好的朗读不仅要求发音标准、表达准确，还要有一定的情感表现力和理解力，以及适当的肢体语言和面部表情的配合。
同时，建立良好的互动关系也是非常重要的。
让朗读评价焕发出智慧的光彩
让朗读评价焕发出智慧的光彩让朗读评价焕发出智慧的光彩语文课只有反复诵读，才能感受到语言文字的音韵美，才能进入文章里去感受、品味，才能获得顿悟与积淀，获得语文素养、人文素养。
因此，有感情的朗读是学生的一项极其重要的语文基本功。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文水平和能力。
著名的语文学家金克木先生也说：不会读，书如干草。
会读，书如甘草。
教师如何让学生更好地提高朗读水平呢?除了方法的指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施。
睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐。
一、巧妙提问促提高执教《螳螂捕蝉》时，教师指导同学朗读少年所描述的花园里螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。
要求学生读出蝉的悠闲自在，螳螂的得意、兴奋，以及它们不顾身后危险的大意。
当第一位学生比较平淡地读完，而第二位学生比较出色地完成朗读后，一位教师分别是这样评价的：读得还可以；很好，我们一起来读。
接着，全班同学便以往常的平淡的语气、语调读完这段话。
而另一位教师则是这样处理的：当第一位学生比较平淡地读完自由自在地喝着露水时，教师第一次评价：它是怎样喝着露水的?再读。
学生这时的朗读明显地突出了自由自在，蝉的悠闲马上就显现了出来。
在学生读到最后一句时，教师第二次评价：黄雀到底知不知道?你刚才读得好像还知道一点哦!学生再读这句，就自然地重读了不知道，于是黄雀的大意就活灵活现地在朗读中显现出来。
接着，教师再请学生来朗读这段话，学生读得入情入境。
教师第三次评价：瞧瞧，这螳螂捕蝉的故事仿佛就在我们眼前展开了。
让我们一起来享受这美妙的故事吧!于是，全班学生绘声绘色地朗读这段话。
读得还可以、很好这一类的朗读评价，是空泛而缺乏指向性的，所以学生对为什么读得还可以、读得很好是不明就里的。
这种简单而笼统的评价模式，对于接下来的朗读者是没有任何积极指导意义的，学生只能是环顾四周心茫然了。
朗读评价的评语有哪些
朗读评价的评语有哪些朗读，是一种将文字转化为声音的艺术表达形式。
而对朗读进行评价，则需要综合多方面的因素，给出准确且具有指导意义的评语。
以下为您列举一些常见的朗读评价评语：一、发音方面1、发音准确清晰，吐字归音到位，每个音节都能准确无误地发出，让人听起来非常舒服。
2、声母、韵母和声调的发音标准，没有明显的口音或错误，展现了扎实的语音基础。
3、但在某些多音字的读音上出现了偏差，需要更加注意根据语境来判断正确的读音。
4、部分字词发音含混不清，影响了整个朗读的流畅性和可理解性，要加强口腔肌肉的训练，提高发音的清晰度。
二、语调方面1、语调自然流畅，能够根据文章的情感起伏和内容变化合理地调整语调，使朗读富有感染力。
2、善于运用升降调，在问句和感叹句的处理上非常得当，增强了朗读的表现力。
3、语调过于平淡，没有突出重点和情感的变化，整个朗读显得比较单调，缺乏吸引力。
4、语调的变化过于夸张，显得有些做作，不够自然，需要更加注重把握适度的原则。
三、语速方面1、语速适中，能够根据文本的特点和听众的接受能力，保持恰当的节奏，让人能够轻松跟上朗读的思路。
2、语速较快，虽然能够展现出一定的熟练程度，但却忽略了听众的感受，导致一些细节无法被清晰地传达。
3、语速过慢，使朗读显得拖沓，容易让听众失去耐心，应适当加快节奏，增加朗读的活力。
4、能够在关键的地方合理地放慢语速，以突出重点和强调情感，但在其他部分可以更加流畅一些。
四、情感表达方面1、情感真挚饱满，能够深入理解文本的内涵，并通过声音将其中的情感淋漓尽致地表现出来，让人深受触动。
2、很好地把握了文章的情感基调，从喜悦到悲伤，从激昂到舒缓，转换自然，毫无违和感。
3、情感表达比较生硬，没有真正融入到文本中去，使得朗读缺乏感染力，需要更多地去体会作者的情感。
4、情感过度夸张，给人一种刻意煽情的感觉，反而削弱了朗读的真实性和可信度。
五、重音和停顿方面1、重音处理得当，能够准确地突出关键词语和句子，增强了朗读的表现力和逻辑性。
对学生朗读点评语
一、朗读表达情感，顿挫自然流畅
作为老师，在点评学生朗读时，首先要注意学生的表达情感是否到位。朗读是一种表达情感的方式，只有把情感真实的表达出来，才能让听众产生共鸣。因此，要鼓励学生在朗读时尽量表达出文本中所包含的情感，比如悲伤、愤怒、喜悦等。此外，要引导学生注意朗读时的顿挫以及节奏的掌握，让朗读更加自然流畅。
四、情感真挚自然，情绪得体控制
在朗读时，情感要真挚自然，情绪要得体控制。在点评学生朗读时，要注意学生的情感表达是否真实，是否过火或过矫情。如果学生朗读时情绪得不到控制，会给听众留下不好的印象。因此，要引导学生在朗读时真实自然地表达情感，同时注意情绪的得体控制，不要过火过犹不及。
五、音量高低适度，音色悦耳动听
二、语音语调得当，声音清晰响亮
学生的语音语调对于一篇朗读来说非常重要，它直接影响着听众的理解和感受。在点评学生朗读时，要注意是否有语音语调错误或不准确的地方，比如错读、读音不标准等。同时，要引导学生注意在朗读时声音的清晰度和响亮度，确保听众能够清晰地听到每要关注学生的节奏速度是否适中。过快的节奏会让听众无法跟上思路，过慢的节奏则会让听众感到无聊。因此，要鼓励学生在朗读时掌握好节奏的速度，既不要慌乱匆忙，也不要拖拖拉拉。只有在适中的节奏速度下，才能让朗读更加生动有趣。
音量的高低也是朗读中需要关注的一个方面。在点评学生朗读时，要注意学生的音量是否高低适度，不要声音太轻或太大。同时，要引导学生注意音色的美感，让声音显得悦耳动听。只有音量高低适度，音色悦耳动听，才能让朗读效果更佳。
六、节奏把握得当，氛围营造完美
节奏的把握在朗读中非常重要，它直接影响着整体的氛围。在点评学生朗读时，要注意学生是否掌握好了节奏，是否能够有效地营造氛围。要鼓励学生在朗读中灵活运用节奏，让整个氛围更加完美，让听众更容易被吸引。
课文朗读评价语
课文朗读评价语以下是一些课文朗读评价语，供您参考：1.朗读流利，发音准确，语调适当，语速适中。
2.朗读有感情，能够较好地表现出文本的情感和语气。
3.对文本的理解深刻，能够准确地把握文本的内涵和意义。
4.朗读有技巧，能够灵活运用停顿、重音、语调等技巧来增强表达效果。
5.朗读自然流畅，没有明显的停顿和语调变化不自然的情况。
6.朗读有感染力，能够引起听众的共鸣和兴趣。
7.朗读清晰明了，能够让听众听清楚每个单词和句子的意思。
8.朗读有节奏感，能够根据文本的内容和情感变化调整朗读的速度和节奏。
9.朗读有表现力，能够通过声音和表情等手段生动形象地表现文本的内容和情感。
10.朗读有自信，能够自信地面对听众，并清晰地表达自己的观点和情感。
11.朗读流利，语音标准，语调抑扬顿挫，体现出了情感的变化，让人仿佛身临其境。
12.朗读的节奏把握得很好，能够突出重点词汇，使听众更容易理解文本的含义。
13.朗读时能够熟练运用各种语音技巧，如重音、停顿、语调等，使文本更具表现力和感染力。
14.朗读富有感情，能够生动地传达出文本中的情感和意境，让听众感受到作者想要表达的意思。
15.朗读时能够充分考虑到文本的特点和含义，准确地表达出文本的中心思想，让听众对文本有更深入的理解。
16.朗读声音响亮，吐字清晰，语速适中，让听众听得非常清楚，易于理解文本内容。
17.朗读时能够根据不同的情境和人物性格进行不同的表现，使文本更加生动形象，让听众感受到故事的情节发展。
18.朗读时能够运用丰富的语言表达方式，如修辞手法、描写手法等，使文本更加生动形象，让听众感受到文本的魅力。
19.朗读时能够根据不同的文体特点进行不同的表现，如诗歌朗诵时能够突出诗歌的韵律和美感，让听众感受到诗歌的独特魅力。
20.朗读整体表现优秀，具有很好的朗读能力和表达能力，能够让听众充分感受到文本的魅力和情感。
21.你的朗读非常流畅，语音也非常清晰，听起来非常舒服。
22.你的朗读有很好的节奏感和韵律感，听起来很动人。
有效评价为朗读教学插上翅膀
有效评价为朗读教学插上翅膀作者：王亚辰来源：《小学语文教学·园地》 2020年第2期王亚辰德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的评价语言有着激励、唤醒和鼓励作用，这对于活泼好动、注意力持续时间短的小学生来说尤其重要。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是重要教学目标之一，朗读教学更是教无定法、贵在得法。
教师在朗读教学中，恰当、巧妙运用个性化评价语，能调动学生朗读的热情，提高教学效率，从而提高学生的朗读水平。
一、激励与肯定为先学生乐于接受鼓励与赞赏的语言，肯定型的评价会让学生易于接受教师的建议。
所以教师在评价学生朗读时，要用欣赏的眼光看待学生，仔细聆听学生的朗读，找到学生朗读中的闪光点，不时地给予鼓励，这将有助于激发学生的读书兴趣，让学生树立朗读的自信心，从而提高朗读水平。
如在教学《哪吒闹海》一课时，一位学生将“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来”读得惟妙惟肖，特别注意到了句子中描写哪吒动作的词语。
师相机表扬：“你读得很轻快，真像一位身手矫健的哪吒！尤其是这些动作读得就似乎为我们呈现了哪吒打斗的场景。
”学生一听可起劲了，知道读这段文字时要注意动词，必要的时候还可以加上动作，语速可以适当快一点。
学生在教师的评价语中得知读书的要领，同时也渴望得到教师的鼓励，便纷纷举起手来。
再如《黄山奇石》中有这样的句子：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。
它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。
这就是有趣的‘猴子观海’。
”学生读后，教师露出神往的表情，说道：“听了你的朗读，我仿佛看到了双手抱腿的石猴，你口中的黄山奇石可真有趣。
下次我去黄山，可要邀请你做小导游！”课堂中不妨给读得好的学生一些好听的称号，比如：“你真是个读书高手！”“你的声音就像播音员一样好听。
”“你声音洪亮，我叫你小喇叭好不好？”教师的一句句鼓励会在学生心中埋下美好的种子，自会让学生朝着更好的朗读方向发展。
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巧妙评价让朗读更精彩
朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。
所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉！读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。
在教学实践中，我体会到教师的教学评价要从以下几方面做起：
一、赏识评价，让学生敢读
一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。
如果教师以“你读得太低了。
”“你读得不够流畅。
”“你读得不到位。
”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。
从孩子的发展出发，需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
有一次，我借班上一堂公开课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字。
我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种莫大的鼓励。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
在朗读教学中我常常是这样评价学生的：
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
二、诱导评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。
好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。
第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。
在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
三、多元评价，让学生会读
朗读评价有很大的局限性。
受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的。
因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。
在朗读教学中，学生评价教师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识。
课堂上我们还不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。
如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。
”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。
”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。
除此之外，也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。
有听众、有评价，在这样轻松、自由的、能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。
课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬、指出缺点、提出希望。
记得有一位家长曾经这样评价自己的孩子：“孩子，第一次听到你把课文一字不差地读了下来，妈妈真高兴。
相信你以后会读得更好。
”这样的话语对孩子是多大的鼓励呀！学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
四、形象评价，让学生善读
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，课堂上总是听到诸如“读得不熟练、不流利”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类笼统、乏味的话。
评价语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。
有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。
老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。
”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。
此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。
“让每个孩子都没有遗憾地坐下去。
”这同样是对老师进行朗读评价提出的要求。
只有这样，才能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。
在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。