巧用评价让朗读更精彩

巧妙评价让朗读更精彩

朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉！读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。在教学实践中，我体会到教师的教学评价要从以下几方面做起：

一、赏识评价，让学生敢读

一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。如果教师以“你读得太低了。”“你读得不够流畅。”“你读得不到位。”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。从孩子的发展出发，需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。有一次，我借班上一堂公开课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字。我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种莫大的鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

在朗读教学中我常常是这样评价学生的：

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

二、诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、多元评价，让学生会读

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的。

因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。在朗读教学中，学生评价教师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识。课堂上我们还不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。除此之外，也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的、能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬、指出缺点、提出希望。记得有一位家长曾经这样评价自己的孩子：“孩子，第一次听到你把课文一字不差地读了下来，妈妈真高兴。相信你以后会读得更好。”这样的话语对孩子是多大的鼓励呀！学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

四、形象评价，让学生善读

对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，课堂上总是听到诸如“读得不熟练、不流利”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类笼统、乏味的话。评价语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。

“让每个孩子都没有遗憾地坐下去。”这同样是对老师进行朗读评价提出的要求。只有这样，才能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。