《课程与教学的基本原理》读后感.pdf
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据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这并 不会消减这本书的价值， 实践证明， 这本书不仅推进了美国教育发展， 也深刻影响了世界其 他国家课程编制。 如今课程改革的春风正席卷着中国教育， 这本书一定能为我们提供许多有 益的参考。
二：解读《课程与教学的基本原理》：
泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：
物。
三、组织的原则：
把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、 顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程
要素， 而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。
比如， 学校课程中最常见的组织
原则之一，是以年代顺序为线索。
由于可行的组织原则很多， 因此，在研制任何特定课程时， 要考察各种可行的组织原则， 并作出尝试性的决定， 然后再根据实际尝试加以检验， 以便了解这些原则在编制一种具有连 续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。
整合性是指课程经验的横向关系。 这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的 观点 , 并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。 二、组织的要素：
在为课程组织拟订方案时， 需要确ຫໍສະໝຸດ Baidu用来作为组织线索的课程要素。 例如，在数学领域，
组织的要素经常是概念和定理。 各种要素犹如供编织用的线， 而教学则是经过仔细编织的织
.
一、介绍：
《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者 泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”
《课程与教学基本原理》 凝聚了泰勒的心血。 在 20 世纪二十年代， 当经济危机的阴云 笼罩着美国， 经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。 经济大萧条所引起的失业问题让劳动 市场上的中学毕业生难有立足之地， 加剧了教育与社会现实的矛盾。 在这样的背景下， 一场 对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究” 对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。
（三） ：怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：
泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素： 一、组织的准则，有三个： 连续性、顺序性和整合性。
连续性是指一遥又一遍的讲述这个问题 效的纵向组织的一个主要因素。
, 只有这样学生才会识记。连续性被认为是有
顺序性与连续性有关 , 但又超越连续性。顺序性强调 : 重要的是把每一后继经验建立在 前面经验基础之上 ,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。
后期进行 , 从而测量在这个期间学生行为发生的变化。 评估过程可以分为三个步骤 :第一步就
是要明确教育目标的概念 , 以便了解这些目标实际上达到的程度 ;第二步是要确定使学生有
机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ;第三步是设计各种评估工具和方法。评估的方
四、组织的结构： 五、设计组织单元的过程： 设计课程经验的组织包括很多预先的计划， 同时包括在工作进展 期间做出的许多计划，只有这样才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。
（四）：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）
泰勒认为， 评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程，
评价这个概念有两个
1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。 2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。 3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 4、 有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。
;.
.
能有效地达到教育目标的学习经验数量众多， 特征不一， 但可以把注意力放在一些主要特 征上， 即学习经验是否有助于培养思维技能， 有助于获得信息，有助于形成社会态度， 有助 于培养兴趣等。 我们可用多种学习经验达到某一目标， 同一学习经验也可以用来达到多个目 标。因此， 设计学习经验的过程， 并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定 的学习经验。相反，这是一种比较富有创造性的过程。
“需要” 指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，
是教育者期待通过教育活动的实
施给学生行为带来的改变。
其次， 通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，
甚至还有可能在内部存
在一些冲突和矛盾， 因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。 学校教育哲学和社会哲
学的过滤将确保目标的一致性和合理性； 对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心
（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）
针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标
? 这也就是我们说的确定目标问题：
首先， 学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，
而是应当综合考
虑各种因素。 泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、
当代社会生活实际和学科
专家的建议。其中， 尤以对学习者本身的研究最为重要， 包括需要和兴趣两个方面。这里的
二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工
作。
（二）：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）
第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验： 首先， “学习经验” 的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作
用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则：
重要的方面： 第一， 它寓意评价必须评估学生的行为， 因为教育所追求的正是这些行为的变
化。第二， 它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，
因为要了解变化是否已经发
生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。
泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估
:一次是在教育计划早期进行 , 另一次是在
发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。
最后， 还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。
泰勒在书中
分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端， 由于一个阐述清晰的目标具有行为和
内容两个方面的维度， 泰勒着重介绍、 推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。 泰勒认为，
二：解读《课程与教学的基本原理》：
泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：
物。
三、组织的原则：
把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、 顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程
要素， 而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。
比如， 学校课程中最常见的组织
原则之一，是以年代顺序为线索。
由于可行的组织原则很多， 因此，在研制任何特定课程时， 要考察各种可行的组织原则， 并作出尝试性的决定， 然后再根据实际尝试加以检验， 以便了解这些原则在编制一种具有连 续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。
整合性是指课程经验的横向关系。 这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的 观点 , 并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。 二、组织的要素：
在为课程组织拟订方案时， 需要确ຫໍສະໝຸດ Baidu用来作为组织线索的课程要素。 例如，在数学领域，
组织的要素经常是概念和定理。 各种要素犹如供编织用的线， 而教学则是经过仔细编织的织
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一、介绍：
《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者 泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”
《课程与教学基本原理》 凝聚了泰勒的心血。 在 20 世纪二十年代， 当经济危机的阴云 笼罩着美国， 经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。 经济大萧条所引起的失业问题让劳动 市场上的中学毕业生难有立足之地， 加剧了教育与社会现实的矛盾。 在这样的背景下， 一场 对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究” 对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。
（三） ：怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：
泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素： 一、组织的准则，有三个： 连续性、顺序性和整合性。
连续性是指一遥又一遍的讲述这个问题 效的纵向组织的一个主要因素。
, 只有这样学生才会识记。连续性被认为是有
顺序性与连续性有关 , 但又超越连续性。顺序性强调 : 重要的是把每一后继经验建立在 前面经验基础之上 ,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。
后期进行 , 从而测量在这个期间学生行为发生的变化。 评估过程可以分为三个步骤 :第一步就
是要明确教育目标的概念 , 以便了解这些目标实际上达到的程度 ;第二步是要确定使学生有
机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ;第三步是设计各种评估工具和方法。评估的方
四、组织的结构： 五、设计组织单元的过程： 设计课程经验的组织包括很多预先的计划， 同时包括在工作进展 期间做出的许多计划，只有这样才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。
（四）：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）
泰勒认为， 评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程，
评价这个概念有两个
1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。 2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。 3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 4、 有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。
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能有效地达到教育目标的学习经验数量众多， 特征不一， 但可以把注意力放在一些主要特 征上， 即学习经验是否有助于培养思维技能， 有助于获得信息，有助于形成社会态度， 有助 于培养兴趣等。 我们可用多种学习经验达到某一目标， 同一学习经验也可以用来达到多个目 标。因此， 设计学习经验的过程， 并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定 的学习经验。相反，这是一种比较富有创造性的过程。
“需要” 指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，
是教育者期待通过教育活动的实
施给学生行为带来的改变。
其次， 通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，
甚至还有可能在内部存
在一些冲突和矛盾， 因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。 学校教育哲学和社会哲
学的过滤将确保目标的一致性和合理性； 对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心
（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）
针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标
? 这也就是我们说的确定目标问题：
首先， 学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，
而是应当综合考
虑各种因素。 泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、
当代社会生活实际和学科
专家的建议。其中， 尤以对学习者本身的研究最为重要， 包括需要和兴趣两个方面。这里的
二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工
作。
（二）：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）
第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验： 首先， “学习经验” 的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作
用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则：
重要的方面： 第一， 它寓意评价必须评估学生的行为， 因为教育所追求的正是这些行为的变
化。第二， 它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，
因为要了解变化是否已经发
生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。
泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估
:一次是在教育计划早期进行 , 另一次是在
发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。
最后， 还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。
泰勒在书中
分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端， 由于一个阐述清晰的目标具有行为和
内容两个方面的维度， 泰勒着重介绍、 推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。 泰勒认为，