浅析中学古诗文阅读教学

浅析中学古诗文阅读教学

【摘要】古诗文是中华民族文化的瑰宝，学习古诗文对传承中国古典文化，有着积极的意义。随着新课程的深入推进，教材内容教学方式也发生变化，题型灵活，多样。古诗文的考查也趋向人文精神创新能力的考查。这就要求语文教师更新教学理念，打破传统教学模式：死记更背的教学模式。

【关键词】古诗文教学反复吟诵咀嚼字词赏析品味

随着新课程的深入推进，教材内容教学方式也发生变化，题型灵活，多样。古诗文的考查也趋向人文精神创新能力的考查。这就要求语文教师更新教学理念，打破传统教学模式：死记更背的教学模式。怎么办呢？一句话：教师要转变观念，让学生成为积极主动学习的主体。怎么样才能使学生成为学习的主体，轻松、愉快、有效地掌握古诗文知识呢？我认为古诗文教学应弹好三步曲。

1.反复吟诵，感受意境

学习古诗文，做好朗读吟诵是第一步曲。选入初中语文课本的古诗文，都是前人留下的精品。我们要指导学生去动情的诵读，只有这样才能体会其中的意境。王国维在《人

间词话》中所说：”文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”因此学习古诗离不开对文学意境的把握。诵读可大声朗读，出于口，诉于耳，然后铭记于心。也可默读，在读和听的过程中，感知诗文的优美，去品味其中的情理。声情并茂地朗读、吟诵，能引起学生情感上的共鸣，从而启发学生去思索、联想，进而更好地理解诗文的内容和意境。

除了学生自己反复的读，老师也可以范读、领读，随文情起伏、语调的变化，读出感情，读出韵味，领会其中难以言传的意蕴。当然如能配上现代化的教学手段就更好了。如能在课堂上播放古诗词吟诵的录音带，以其和谐的音韵，优美的旋律烘托气氛，学生更容易进入诗的意境。如果再能把录音和图画、幻灯片配合起来效果更好。

当然，即使受教学手段的限制，我们也可以通过精读其中的描写句、情感句、主旨句等，反复体验，也能感受其中的意境。如马致远的《天净沙・秋思》中的写景名”枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”只十八个字，排列了九种景物，渲染了一种悲凉的气氛。让学生反复吟诵，闭目遐思：枯萎的藤条缠绕着一棵突兀的老树，几只乌鸦在树上凄冷地叫着，小桥下溪水不停地流淌，旁边几户人家，荒凉的古道上，一匹因漂泊辗转而日渐消瘦的老马立在西风之中，这一切都在落日余辉中，显得极为凄凉。学生能感受到一种悲凉的意境美。

2.咀嚼字词，揣摩意象

初中语文课本所编选的古诗文，多是文学的佳酿，语言简洁优美，准确鲜明，生动含蓄。可谓”诗中有画，画中有诗”。或抒情壮志，或叙事说理，或借古讽今。有的诗豪放洒脱，有的缠绵婉约，有的深沉悲壮。文字简约，容量极大。教学中应引导学生抓住诗文中关键词语由表及里，由此及彼，反复体味。正如叶老所说：”读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此字词教学不容忽视。如我在教学白居易《钱塘湖春行》中诗句”几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥”，我引导学生抓住”争”“啄”这两个极具表现力的词语，进行反复品味。经过讨论让学明白这两个词语勾画、渲染了一幅早莺争向暧树，新燕啄泥衔草的动态画面，从而抒发了作者对西湖美好春光的喜爱之情，也激了学生对大自然的热爱之情。所以抓关键词语，挖掘内涵，揣摩意象美，对体会古诗文的思想感悟很重要。

此外，教师培养学生揣摩古诗文的意象美，还应请注意调动学生对美的直觉，在直觉中去尝试”迁移”，往往对学生理解古诗文甚至写作文也有极大的帮助。我们知道范仲淹写作《岳阳楼记》时，他并没有去过岳阳楼，但为什么能写的和洞庭湖的景象如此吻合？原来是他把昔日游鄱阳湖时积累的有关湖的表象”迁移”到洞庭湖。所以我们在教学

中，可以创设浓郁的美的氛围，让学生情不自禁地动用自己在生活中的丰富积累，把它融入自己的文章中，不能不说是受益匪浅的事。

3.赏析品味，驰骋想象

学习古诗文，还要品味赏析，大胆联想、想象，这是第三步曲。联想和想象是借助形象进行的一种心理活动，它源于生活的时空，但又不受时空限制而跨越生活的时空。由于古代社会环境、自然环境和学生今天的生活相去甚远，因此学习古诗文，还应让学生能结合的内容或当时作者所处时代背景，去体会当时的意境。那么，怎样去体会当时的意境呢？我认为，老师需要引导他们根据课文中那些富有色彩，音响，形态特征的词语和精彩的比喻、象征等，把这些和学生本人的生活经验，认知范围联系起来，调动视觉、听觉、嗅觉等多个感官，展开联想和想象。从无声无色的文字中”听到”“看到”有声有色的审美对象，并感受、欣赏、体验到文学艺术之美。例如教学陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，有这样一句：”夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，上句写实，写自然界的风吹雨打之声，下句写虚，写梦境，如果能引导学生感知重点词汇，展开联想想象不难理解”风吹雨打”给人的听觉上多么象那铁马冰河的战场嘶杀之声呀！如能再进一步引导，结合时代背景，我们又不难看出此句诗还运用了象征的手法，”风吹雨”又象征了南宋王朝摇

摇欲坠的统治。诗人那忧国之心的形象多么悲壮啊！如果能这样展开联想、想象对理解古诗文中作者的思想感情是多么有益啊。

总之，凝炼的古诗文给我们留下了许多值得学习的东西，做好古诗文的教学，弘扬民族文化，历史地落在了我们语文老师的肩上，愿广大的同行们，都能在新课程改革的道路上，总结出更为切实可行的教学方法。