教育学课件完整版

和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟；
人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“终身教育”概念的三个基本术语是“生活、终身、教
育”
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教育的历史形态
教育的形态：教育的存在特征或组织形式。
教育形态的分类
1.按教育的正规化程度：
非形式化教育
形式化教育
制度化教育
非制度化教育
2.按实施教育的机构：
学校教育、家庭教育、社会教育等
3.按教育在不同历史阶段的存在方式：
原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等
手段及联系的总和。是教育实践活动的工 具，是教育者和受教CHE育NLI 者相互作用的中介。5
教育的本质
一、教育活动是人类社会独有的活动（教育的本质）
1.动物界的“教育”与人类的教育的动机与目的不同
动物的“教育”：浅层模仿；动机是本能的生理需求，目的是维持基本的生命活动； 人类的教育：复杂的社会活动；动机是个体在社会生活中存在和发展以及社会延续
CHENLI2Fra bibliotek “教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也
“教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。
东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
1.时间上的连续性 教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；
2.空间上的延展性 教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以
用于教育和学习的场所； 3.方式上的灵活性
教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等； 4.教育角色的可变性
每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）
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• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
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定型的形式化教育
(古代的学校教育和社会教育机构)
①教育者确定（长辈、专职的教师） ②受教育者相对稳定（后辈、学生） ③有相对稳定的活动场所和设施（出现多种学校教育机构） ④相对规范的教育内容 ⑤形成系列的文化传播活动（教育措施多样化） 在此基础上形成相对独立的社会活动形态（教育）
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2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
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四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法国，保罗·朗格朗）
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三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
学校教育 （狭义的教育）
教 育
家庭教育
社会教育
学校教育：由专业人员承担的，在专门机构——学校中进 行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响 学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
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学校教育的特点
1.学校教育具有可控性。
①有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才； ②有组织性和系统性。
第一章 教育与教育学
第二章 教育与社会的发展
教
第三章 第四章 第五章
教育与个人的发展 教育目的 学校教育制度
育
第六章 第七章
学生与教师 课程
学
第八章 第九章 第十章
教学 德育 班级管理
第十一章 课外、校外教育活动
第十二章 教育科学研究
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 第二节 教育学的发展
2.西 方
➢源于拉丁文“educare”,指“引出、导出”的意思，
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教育的定义
• 1.广义的教育：泛指一切能增进人的知识技
能、发展人的智力和体力、影响人的思想 观念的的活动，包括家庭教育、社会教育 育和学校教育。
• 2.狭义的教育:指以影响人的身心发展为直
接目标的社会活动，主要指学校教育，是 教育者根据一定的社会要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施加影 响，促使他们朝着期望的方向变化发展的 活动。
清末，“废科举、兴学校”运动，颁布一系列全国统一的近代学 制 我国近代制度化教育完备的标志：
《钦定学堂章程》，1902，“壬寅学制” 《奏定学堂章程》，1903，“癸卯学制”
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非制度化教育思潮
“教育不应限于学校的围墙之内” 充分利用各种教育设施 代表人物：
库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研 究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）
依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教 育学家）
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家庭教育
一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育， 一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来 自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德 教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
家庭教育的功能：是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校 教育、净化社会影响的枢纽。
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制度化教育（近代学校系统的出现）
资本主义国家学校教育系统从17c开始建立，到19c下半期基本形成
制度化教育：主要指正规教育，既具有层次结构的、按年龄
的教育制度，它从初中延伸到大学，并且除了 普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职 业技术训练的许许多多专业课程和机构。
我国近代制度化教育兴起的标志：
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二、教育活动是培养人的社会实践活动
1.教育活动的实施者是人、活动对象也是人
2.教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从 而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展
3.教育是一种特殊的规训方式。
教育是人类有意识地影响人的身心发展从而影 响自身发展的社会实践活动。
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