教育心理学中教师大

“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
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面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样 大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
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重量守恒（9-10岁）
• 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版， 它的作者是( )。
• A．陶行知 BD．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承
• 教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水 平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、 更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明 教育心理学具有( )作用。
• A．准确了解问题 CB．提供理论指导
•往往只注重结果、状态，而不关注变化的 过程。
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数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
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物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不 变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
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体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体
积不变
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4、形式运算阶段（11-15岁）
• 理解命题之间的关系 • 能进行假设——演绎推理 • 抽象逻辑思维 • 可逆与补偿 • 思维的灵活性
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小结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
出的随意反应，是操作性条件反射的研
究对象。
– 操作性行为的形成过程就是学习。学习
实质上是一种反应概率上的变化，而强
2020/11/1化4 是增强反应概率的手段。
P4039
逃避条件作用
P39
• 强化
回避条件作用
– 增强同类反应在将来发生概率的程序。 有正强化与负强化之分。
刺激呈现
刺激消除
反应 增强 反应 降低
• 情景分析题（三）（资料P88）
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P20
埃里克森人格发展八阶段理论
年龄 1 0-1.5 2 2-3 3 4-5 4 6-11 5 12-18 6 19-24 7 25-64 8 65- 2020/11/14
发展危机
信任对不信任
自主对羞怯怀疑
主动对内疚
勤奋对自卑
自我同一性对角色混乱
教育心理学中教师大
主体 关键 有意传递
载体 物质、社会
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程 （核心内容）
教学过程
评价/反思过程
学与教相互作用过程模式
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2P4
教学媒体——按照媒体发展先后分
• 传统教学媒体
– 如教师语言、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、 实验演示装置等。
• C．预测并干预学生 D．结合教学进行研究
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• 以下属于学生群体差异的是（ AD）E
• A．年龄差异；B．学习方式差异；C．兴趣差异； D．性别差异；E．社会文化差异
• 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法 和教学组织，下列属于教学环境中的社会环境的
是（ CDE）
• A．温度和照明；B．座位的排列；C．师生关系； D．校风；E．社会文化背景
• 电声类媒体：如扩音机、收音机、录音机、 激光唱机和唱片、录音带等。
• 电视类媒体：如电视机、大屏幕投影电视、 录像机、影碟机、投影机、视频展示台和 录像带、LD、VCD、DVD光盘等。
• 计算机类媒体： 如多媒体计算机和CD— ROM光盘、磁盘等。
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复习题1
• 在学与教的过程中，要有意传递的主要信 息是( C)。
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1、感知运动阶段（0-2岁）
• 感觉和动作的分化。
• 开始认识客体永久性：当客体在视野中 消失时，仍知道该客体的存在。
• 末期思维开始萌芽，开始区分自己和物 体，逐渐的了解动作与效果之间的关系， 获得初步的时空观念。
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2、前运算阶段（2-7岁）
• 主要特点
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
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长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上 有何变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
BBaidu Nhomakorabea
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
• 视觉型媒体：呈现视觉信息的媒体，如幻 灯、投影、教科书、标本、模型、挂图等。
• 视听型媒体：呈现视听觉信息的媒体，如 电影、电视等。
• 相互作用型媒体：使用者听触觉可同时参 与的媒体，如计算机课件、微格训练等。
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教学媒体——按媒体的物理性能分
• 光学投影类媒体： 如幻灯机和幻灯片、投 影器和投影片等。
•集体独白：一个孩子的说话似乎刺激
了另一个孩子的言语，但事实上他们都
是各说各的，互不相干。
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3、具体运算阶段（7-11岁）
• 多维思维：多个维度对事物进行归类。 • 思维的可逆性：标志是儿童获得守恒观
念。可逆思维是运算思维的本质特征之 一。 • 去自我中心 • 具体逻辑推理：具有抽象概念，但仍需 具体事物的支持。
D．自我感觉 E．自我调节
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• 4. 去过几次小朋友家，就能画出具体的路 线图来，这是儿童认知发展到（）阶段的 表现。
• A、感知运动阶段
• B、前运算阶段
• C、具体运算阶段
• D、形式运算阶段
C。皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具 体事物中获得表象并进行逻辑思维。
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现象学因果关系
•指若两件事情连续发生，儿童会认 为第一件事情是引起第二件事情的 原因。
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自我中心言语
•受自我中心思维影响，儿童往往从自己的 观点出发来说话。
•分为三个阶段（或三种表现形式）
•重复：感受说话的愉悦。
•独白：帮助自己进行思维，伴随或强 化儿童的思维、动作。
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• 5. 儿童认知发展到具体运算阶段的标志是 （）
• A．多维思维 • B．思维的可逆性 • C．具体逻辑推理 • D．守恒观念形成
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斯金纳的操作性条件作用理论
• 应答性行为
– 由特定刺激所引起的，是不随意的反射
性反应，经典性条件反射的研究对象。
• 操作性行为
– 不与特定刺激相联系，是有机体自发作
Z＝（X－ X ）/SD
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智力的个体间差异
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智力的个体内差异
言语分量表
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
操作分量表
• 数字符号 • 图形完整 • 木块设计 • 图片排列 • 组装物体
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WAIS-R（成人）的结构
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个别差异与因材施教
P24
认 知
认知方 式差异
场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型
差
个
异
智力 差异
个体差异、群体差异
别
差
异
性 格
性格特 征差异
态度特征;理智特征 情绪特征;意志特征
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差 异
性格类 型差异
外倾内倾;独立顺从 35
复习题2
• 1．心理发展的不平衡性体现在( ABC)。E
青年初期 (14,15-17,18) 接近成人
思维 意志 情感
抽象逻辑、反省 （独立批判、片面 主观）
随意性显著增长， 自控力不强
迅速发展
抽象逻辑(经验 理论) 辩证思维
意志坚强行动自觉
深刻发展
自我意识 独立意识强
理智的自我意识
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P16-19
皮亚杰认知发展四阶段理论
• 感知运动阶段(0-2岁) • 前运算阶段(2-7岁) • 具体运算阶段(7-11岁) • 形式运算阶段(11-15岁)
亲密对孤独
繁殖对停滞
自我整合对绝望
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P25
场独立型和场依存型
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P26
智力的内涵
• 智力是在认知方面的稳定的个性心理 特征，包括注意力、观察力、记忆力、 想像力和思维能力，其中思维是智力 的核心。
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• 法国心理学家比纳成为心理学史上第一个 智力测量量表的创作者，制订比纳——西 蒙量表，提出智龄概念 。
– 自我中心 – 思维不可逆性 – 直觉性(单维思维) – 泛灵论 – 现象学因果性 – 自我中心言语
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自我中心
•指儿童从自己的角度出发看待整个世界， 不知道可以变换角度或者意识到他人有不 同的观点。例：三座山实验
实验者从A、B、C、 D四个角度拍摄照片。 孩子站在上述四位置 之一。给他看拍摄照 片，要求其挑选出对 A 面位置上的人所看到 的是哪张照片。
• 美国心理学家推孟修订比纳和西蒙量表， 并将其命名为斯坦福——比纳量表，提出 智商概念。
• 韦克斯勒针对比率智商的问题，在制定量 表时废除智龄概念，变比率智商为离差智 商，制定了韦氏智力量表。
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• 智商：也称智力商数，用IQ表示。 IQ＝（智龄MA÷实龄CA）×100
• 离差智商：人的智力按常态分布，智商分 布的平均数为100，标准差为15。 IQ＝100＋15Z
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低 于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
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泛灵论
•儿童认为运动的、但本身无生命的物体是 具有生命的，有动机和意愿。
• A．教学过程 B．教学手段 C．教学内 容 D．教学媒体
• 1903年，美国心理学家(D)编著出版的《教 育心理学》，是西方第一部以教育心理学 命名的专著。
• A．斯金纳 B．布鲁纳 C．华生 D．桑 代克
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• 教育心理学研究的核心内容是( D)。
• A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程
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正强化
负强化
B
C D
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不可逆性
•思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑 中使物体恢复原状。
•皮亚杰问一4岁男孩
问：“你有兄弟吗？” 答：“有。” 问：“他叫什么名字？” 答：“叫吉 姆。” 问：“吉姆有兄弟吗？” 答：“没有。”
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直觉性（单维思维）
•以知觉到的形象作为思维的依据。往往只 注意到事物的某种显著特征，而看不到事 物同时变化的若干维度。缺乏守恒概念 （指物体的形式主要是外部特征起了变化， 但个体认识到物体的量或内部性质并未改 变） 。
• 以下关于学与教相互作用过程模式描述正确的是
（ ABC）DE
• A．它包括五个因素和三种过程；B．五种因素共 同影响了三种过程；
• C．三种过程交织在一起相互影响 D．教学过程 要以学习过程为基础
• E．评价／反思过程会促进学习和教学过程
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心理发展的阶段特征
P14
少年期 (11,12-14,15) 生理心理 半成熟半幼稚
• 现代教学媒体
– 也称电化教育媒体。主要包括有：幻灯、投影、 广播、录音、录像、电影、电视、电子计算机 等教学媒体。还包括它们的组合系统，如语言 实验室、微格教学系统、多媒体电教室、计算 机网络机房、闭路电视系统、视听阅览室、校 园网等。
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教学媒体——按作用于人的感官分
• 听觉型媒体：呈现听觉信息的媒体，如广 播、录音、口头语言等。
• A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不 同
• C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同
• E．同一机能特性在发展的不同时期有不同 的发展速率
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• 2．智力的群体差异包括( AB)C。 • A．性别差异 B．年龄差异 C．种族差异 • D．智商分数差异 E．同龄团体差异 • 3．自我意识的成分包括( )。 • A．自我认识 B．自我体验ABCC．自我监控