深度学习教学改进项目解读(一)
(祝搜集整理)语文深度学习解读
语文深度学习解读一、什么是语文深度学习（一）什么是深度学习2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。
围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。
而AlphaGo 这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。
科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。
早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。
首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。
2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。
1.在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。
2.在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
3.深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习。
具有注重批判理解强调内容整合促进知识建构着意迁移运用等特征。
美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。
（二）语文深度学习语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。
深度学习则是在浅层学习的基础上，通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解，同时注重基于不同情境的言语实践，有效培养学生语言文字运用能力的学习过程。
在语文深度学习中，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生通过主动参与学会语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。
深度学习算法改进
深度学习算法改进第一部分算法改进的重要性 (2)第二部分深度学习算法的背景介绍 (3)第三部分现有深度学习算法的局限性 (5)第四部分算法改进的研究现状与进展 (8)第五部分改进策略与方法一：优化神经网络结构 (11)第六部分改进策略与方法二：引入新的优化算法 (14)第七部分改进策略与方法三：结合多模态学习技术 (17)第八部分未来研究方向与展望 (19)第一部分算法改进的重要性在当今的信息化时代，深度学习算法在各个领域都取得了显著的成果。
然而，随着应用的不断扩展和数据量的持续增长，深度学习算法的性能和效率也面临着越来越大的挑战。
因此，算法改进的重要性显得尤为重要。
首先，算法改进有助于提高深度学习模型的准确性和鲁棒性。
在许多应用场景中，如图像识别、自然语言处理和语音识别等，深度学习模型的准确性直接影响到用户体验和系统性能。
通过改进算法，可以提高模型的泛化能力，减少过拟合现象，从而在保持高性能的同时，也能够更好地适应各种复杂的应用环境。
其次，算法改进有助于提高深度学习模型的效率。
在许多实际应用中，深度学习模型的计算量和存储需求都是非常大的，这无疑增加了系统的负担和成本。
通过算法改进，可以优化模型的计算过程和内存占用，提高模型的效率，从而使得深度学习能够更好地应用于各种资源受限的场景。
最后，算法改进有助于提高深度学习模型的可解释性和可靠性。
随着深度学习应用的广泛应用，人们对于模型的透明度和可解释性要求也越来越高。
通过改进算法，可以增强模型的可解释性，使得人们更容易理解模型的工作原理和决策依据，从而增加模型的可靠性和可信度。
总之，算法改进是深度学习技术持续发展和应用的关键。
只有不断地对算法进行优化和改进，才能更好地满足实际应用的需求，为人类社会的发展和进步做出更大的贡献。
第二部分深度学习算法的背景介绍深度学习算法的背景介绍深度学习是机器学习领域中一种基于神经网络的学习方法，其基本思想是通过多层次的神经网络对数据进行处理和建模，从而实现对复杂数据的处理和分析。
浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题
浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学一直以来都是学生学习中的一项重要课程。
传统的英语教学方式存在一些问题，如学生对语法知识的机械记忆、缺乏实际运用的能力等。
为了解决这些问题并提升学生的英语学习效果，近年来深度学习被引入到英语教学中。
深度学习是一种基于大数据和人工智能技术的学习方式，通过模仿人类的学习过程，帮助学生更深度地理解英语知识并提升实际运用能力。
随着深度学习在英语教学中的应用不断深入，教师们也需转变传统的教学方式，采取更灵活多样的教学策略，从而激发学生学习的兴趣和动力。
学科教研也需要转变思路，更加注重实践与探究，促进教师间的经验交流与学科发展。
本文将结合实际案例分析深度学习在初中英语教学中的应用及教学改进策略，旨在探讨深度学习教学模式对学生学习能力的提升效果，并展望未来深度学习教学在初中英语领域的发展趋势。
1.2 问题提出在进行初中英语教学时，我们经常会遇到一些问题。
传统的英语教学模式往往局限于课本知识的灌输和机械性的练习，学生应试能力较强，但实际应用能力和创造力却不足。
学生的学习兴趣和动机不高，导致他们对英语学习缺乏主动性和积极性。
在这种情况下，如何提高学生的学习效果和兴趣成为了亟待解决的问题。
由于传统的英语教学方法已经不能满足现代社会的需求，深度学习的概念开始在英语教学中引起了广泛关注。
深度学习强调学生的自主学习、合作学习和综合运用知识的能力，通过让学生去思考、探究和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
在实际教学中，如何有效地运用深度学习来提升学生的学习效果，以及如何改变传统的教学方式和学科研究模式，仍然是摆在我们面前的挑战。
本文将探讨初中英语教学中存在的问题，深度学习在英语教学中的应用，教学改进的策略，学科教研方式的转变以及相关的案例分析。
希望通过对这些问题的深入分析，能够为初中英语教学的改进提供一定的启示，促进学生学习能力的提升，并为未来英语教学的发展趋势提供参考。
“深度学习” 项目改进实施方案--山东潍坊广文中学
“深度学习”项目改进实施方案实验区：潍坊实验区学科：英语一、“深度学习”教学改进项目指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
二、“深度学习”教学改进项目目标1．促进学生的发展。
“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
2．促进教师的发展。
丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示
案例展示：《加减乘除复习课》吴正宪教授好，感谢马老师的引领，马老师呢，从如何聚焦数学学科的本质，从深度学习的教学设计这个角度呢，对运算教学给我们做了一个很好的引领，虽然呢，仅仅半个小时的时间啊，但是马老师提出来的这一系列的问题，足够我们大家认真的好好的去琢磨，那么接下来呢，我们就放三个教学片状，我做一个简要的解释，第一，这三个案例是旧的，疫情期间呢，我们的孩子没有来上课，我们没有能在这段时间和孩子们一起来创造这个有关数与运算的更新的教学案例，第二呢，我想说为什么选择这三个案例呢。
也是马老师与团队一起协商，那么数、小数的意义，小数的除法运算，加减乘除的混合运算，他们之间有关系吗？如何打通他们之间的关系，抓住数学本质，促进学生的思维发展，那么就以我个人，我这是抛砖引玉啊，这个拿出来了，让大家这个批评指导啊，肯定案例当中呢，有很多的问题。
这个武维民看了这三个案例以后呢，他做了一点儿截取，因为时间的关系一共就给半个小时左右的时间，所以每课里边呢，就把最核心的那个点给列出来了，大家一边看一边思考，也可以边批判，然后呢，我们几位再和大家进行研讨。
那我们就走进这三节案例，看看这三个案例之间的关系。
《教学案例展示》。
卷首语：深度学习的重要特征之一是主题建构式的学习过程。
通过对核心知识与关键能力的确定，引导儿童在“单元学习主题”中建好“承重墙”，打通“隔断墙”，促进深度学习。
《小数的意义》这节课，思考：数的认识的核心要素和关键能力是什么？课堂伊始，吴老师就从调动儿童已有的学习经验入手，引导学生利用“人民币”和“米尺”解释对一位小数的认识。
在学生理解了一位小数是在以“1”为标准，通过细化单位而得到后，同学们的挑战开始了。
吴老师：好了，我们图的阴影部分可以用0.6来表示，现在变了，好好的看，看这，我又在这张纸片上涂了一点红色，现在还能用0.6来表示阴影部分吗？生：不能师：此时的你想说什么？最想说的是什么，那个男孩儿你要说什么？生：我没举手，师：没举手，不知道怎么表示了，不知道就告诉我，我也不知道怎么办了？你呢？生：我还没想好还没想好呢，师：不急你有想法啦生：0.61。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感-读后感大全遇见《深度学习》这本书是一种缘分，它是由盘锦市教师进修学院李爱国院长在高中数学邵立武名师工作室的启动仪式上推荐给我们研的研读材料。
说到《深度学习》，在我最初的认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容。
然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是一场教学性改革，旨在推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。
下面我将从“为什么要开展深度学习”、“什么是深度学习”、“如何开展深度学习”、“怎样推进深度学习”四个方面简单谈谈我读完这本书的感想。
01、我们为什么要开展深度学习？我们之所以要开展深度学习简单概括来说就是“既满足了自身的需要又符合时代的推进，更是顺应世界的潮流”。
美国著名哲学家、教育学家、心理学家约翰·杜威曾说过：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。
”其实早在2022年，我国“深度学习”教学改进项目就已启动，2022年我国总结21世纪以来改革优秀成果，发出时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制，2022年提出我国学生发展的核心素养。
面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。
在大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的指向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。
02、什么是深度学习？深度学习是培养学生核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用，是能最终实现理论价值和实践意义的学习。
教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。
坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。
深度学习的教学实践改进(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，人工智能领域取得了显著的成果，其中深度学习作为人工智能的一个重要分支，已经广泛应用于图像识别、自然语言处理、推荐系统等领域。
为了更好地培养学生的创新能力，提高教学质量，本文将探讨深度学习的教学实践改进策略。
一、教学目标改进1. 知识目标：使学生掌握深度学习的基本理论、方法和应用，包括神经网络、卷积神经网络、循环神经网络等。
2. 能力目标：培养学生运用深度学习技术解决实际问题的能力，提高学生的编程能力、算法思维和团队协作能力。
3. 素质目标：培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力，树立正确的价值观。
二、教学内容改进1. 理论教学：针对深度学习的基本概念、原理和算法进行讲解，使学生掌握深度学习的基本知识体系。
2. 实践教学：结合实际案例，让学生通过编程实现深度学习模型，提高学生的实践能力。
3. 跨学科教学：将深度学习与其他学科（如计算机视觉、自然语言处理等）相结合，拓宽学生的知识面。
4. 案例教学：通过分析国内外深度学习领域的经典案例，使学生了解深度学习在实际应用中的优势和局限性。
三、教学方法改进1. 案例分析法：以实际案例为切入点，引导学生分析问题、提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
2. 项目驱动法：将课程内容与学生感兴趣的领域相结合，让学生在项目中学习、实践和总结。
3. 翻转课堂法：将课堂上的理论知识与在线视频、文献等资源相结合，让学生课前自主学习，课上讨论、实践。
4. 竞赛法：组织学生参加国内外深度学习竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
四、教学评价改进1. 过程评价：关注学生在学习过程中的参与度、进步和创新能力，鼓励学生主动学习、积极思考。
2. 成果评价：以学生完成的项目、论文、竞赛成绩等作为评价依据，全面考察学生的综合能力。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我认知和团队协作能力。
4. 跨学科评价：邀请其他学科的教师参与评价，从多个角度评价学生的综合能力。
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究【摘要】深度学习在教育领域的应用不断扩大，这对教学改进和学科教研方式转变带来了新的挑战和机遇。
本文旨在探讨深度学习在教学中的应用，深度学习对教学改进的影响，以及学科教研方式转变与深度学习的关系。
文章还将探讨如何将深度学习融入教学改进和学科教研方式转变中，并通过案例分析来展示具体实践。
文章将总结深度学习对教学改进和学科教研方式转变的启示，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解深度学习对教育的影响，为教育改革提供借鉴和启示。
【关键词】深度学习、教学改进、学科教研方式转变、研究、教学应用、影响、融入、案例分析、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟神经网络的方式来实现复杂的数据分析和处理任务。
近年来，随着深度学习技术的不断发展和应用，它在教育领域也逐渐得到了广泛应用。
深度学习技术的引入，为教育教学提供了新的思路和方法，可以更好地满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏互动和实践的环节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
而深度学习技术可以通过个性化学习、自适应学习等方式，帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学改进。
研究如何将深度学习技术融入教学中，对于提高教学效果、促进学科教研方式的转变具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨深度学习在教学改进和学科教研方式转变中的作用和影响，通过分析深度学习的应用，深入了解其对教学质量和效果的提升，以及如何促进学生的学习兴趣和参与度。
通过研究学科教研方式转变与深度学习的关系，探讨如何有效地整合深度学习理念和方法进入教学改进和学科教研过程中，以提高教育教学水平和质量。
通过案例分析，对已有的教学改进和学科教研方式转变中融入深度学习的实践进行总结和评估，为今后的教育教学改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨如何有效利用深度学习技术，引领教育教学变革，推动学科教研方式的转变，促进教育教学质量不断提升和创新发展。
3.基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪教学案例解读
案例解读：基于深度学习的单元内容分析与教学设计吴正宪教授亲爱的老师们，感谢大家这么耐心的看看我的这三个教学的这个片段啊，嗯，接下来呢，我对这个三个教学片段呢，做一个简单的解释哈，因为后面还有一些讨论。
老师们，我发言的题目是《建好“承重墙”，打通“隔断墙”》在“单元学习主题”下，开展“数”与“运算”的教学，关于“单元学习主题”，请老师们关注，一个是以“自然单元”为单元的学习主题，现在呢，我们又在讨论已生成的“大单元”为单元的学习主题，这里面有两个关键词，一是单元，二是学习主题，那么如何来确定主题？1.到底根据什么来确定学习主题？2.怎么来确定学习主题？这两个呢，刚才马老师也做了很好的解释，后面的专家们呢，他们还有话要说，我就不多解释啊，那么我认为单元学习主题啊，很重要的一个线索就应当是核心内容，当然我们根据学生情况、什么课标的要求，但是很重要的一块，我觉得应当是以核心内容，1~12册以核心内容为线索，那么这样的核心内容呢，具有这样特点的，可以作为一个单元学习主题。
比如说：数学本质上有共性，思维方式上很雷同，学习方式上很相近，在教学设计上有共同的要素，看看具有了这样的特征之后能不能组建成单元学习主题。
我特别提出来承重墙和隔断墙的问题，那么承重墙指的是核心知识、关键能力，就是支撑着孩子们未来学习的重要的要素和基础，怎么来做呢？一要把零散的碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，那么建好“承重墙”，要打通他们之间的关联，第二呢，我们是要根据拥有的数学本质，定好每个单元培育的数学关键能力，你定不好教学目标你就找不准发力点，找准发力点，你才能知道这节课在哪儿用尽，来促进儿童思维的进阶发展，逐步实现深度学习。
单元学习主题是根据内容结构，内容结构下面有知识结构和思想方法结构，那么知识结构呢，我们看到有纵向的知识关联，也有横向的知识关联，刚才三节课当中我们已经有所感觉啊，我就不再举例。
那么我们怎么去建好这个“承重墙”，打通这些“隔断墙”呢？我以“自然单元”为单元的学习主题为例啊，比如“小数的意义”，我多次讲过，今天呢，我就不再更多的重复，这是一个自然单元，它由6个知识内容组成，就有了这样6节课，6个知识内容却是一个核心，那么它能不能算成一个学习主题的这样一个自然单元呢，我认为是可以的。
重庆市南川区书院中学深度学习项目行动计划(初稿)
实验区：重庆南川区实验校：书院中学学科组：英语学员：杨文娅刘莲韩福凤陈维华重庆市南川区书院中学校关于“深度学习”教学改进项目行动计划（初稿）新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，我校的课堂教学发生着积极的变化。
但是，随着课改进入深水区，我们还面临着诸多的困惑与挑战。
“深度学习”教学改进项目为我们提供了一把解决困难的钥匙。
为了更好地开展该项目的实验工作，立足本校实际，特制订此行动计划。
一、指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一和因材施教。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
为此，我们要以“深度学习”教学改进项目为重要工作载体，解决我校在课堂教学中存在的重点和难点问题，推动课堂教学减负增效，从而促进学生、教师和学校的共同发展。
二、现状分析2012年7月重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划开始实施。
南川区教委着力打造具有区域特色的“生长式卓越课堂”和“乐学善导，自主发展”的课堂教学模式。
我校作为一所九义初级中学，在生源质量较差和教育教学资源有限的情况下，克服种种困难，始终走在课改前列，经过几年的努力，我校已经形成积极的课改氛围，并构建了“导-学-练”互助教学模式。
该模式是以小组合作学习为载体，结合“先学后教，当堂训练”的教学形式促进学生的自主学习。
随着具有我校特色的课改模式的推进，我们取得了初步的成果，并荣获我区课改先锋实验学校的称号。
但是，“深度学习”的研修活动让我们看到了本校课改的局限性，我们对学科本质的探究、学生思维能力的培养，乃至人才培养模式等方面的关注度都不够，对于完全实现学生真正意义上的自主学习还有一定的差距，从而影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。
我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。
接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。
我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。
二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。
在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。
深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。
深度学习在教育中的意义重大。
它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。
深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。
为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。
他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。
教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。
三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。
指向深度学习的教学改进让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生”深度学习〃旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。
在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。
01“深度学习”的基本主张是什么？提起“深度学习"，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习"。
但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有 "深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。
一、“深度学习”的基本内涵我们所谓的“深度学习"，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。
二、“深度学习”的项目定位静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程"理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。
深度学习基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例
（上接47页）公平交易的不良影响，经济学分析让我们思考行政垄断该种行为的本质是否就是经济垄断的一种形式，行政垄断出现的原因是什么。
5 结论：重新定义行政垄断究其立法本身，《反垄断法》本来就是针对企业获得垄断利润的行为而制定的，所以反垄断法反的是经营者获取垄断利润的行为，从这个角度来说，行政垄断是经营者实施的行为。
行政垄断是一个市场行为，是一个经济行为，它不是一个行政行为，因此就否定行政机关是行政垄断的行为人。
行政垄断是不是一个垄断行为，通过前面的性质和种类可以推出其是一种垄断行为，但不是我们现在所说的行政机关的行为，而是指那些借助行政权力实施获得超额垄断利润的经营者实施的行为。
参考文献：[1] 史际春.遵从竞争的客观要求--中国反垄断法概念和对象的两个基本问题[J].国际贸易,1998.[2] 王晓晔.竞争法研究[M].中国法制出版社,1999.作者简介：胡一澜（1995—），女，土家族，湖南张家界市人，研究生，研究方向：经济法。
（作者单位：湖南大学）深度学习：基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例 文/史小玲摘要: 基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
而将课堂深度学习研究的基本理念运用到小学道德与法治的教学中,也是一项崭新的研究。
关键词: 小学；道德与法治；深度学习；教学改进基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它具有开放性、自主性、问题性、过程性、探究性、实践性等特点。
课堂深度学习研究作为一种新的学习方式,它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
那么,如何在道德与法治课的教学中引导学生开展课堂深度学习研究呢?我在教学实践中,根据这门课的特点,以学生的主动参与为前提,以自主探究为途径,以小组合作为形式,结合课堂深度学习研究的基本理念,探索了开展课堂深度学习研究的一些实施策略,具体可概括为五个方面,即:提出问题、收集信息、参与实践、合作交流和激励评价。
郭华：深度学习及其意义
郭华：深度学习及其意义作者简介：郭华（1966年-），女，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，教育学博士。
1999年获北京师范大学教育学博士学位，1999-2001年在南京师范大学教育学博士后流动站做博士后研究。
主要研究领域：课程与教学论，教育社会学。
北京 100875来源：《课程·教材·教法》2016年11期。
内容提要：深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。
深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地“参与”人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。
关键词：深度学习教学规律社会历史实践核心素养标题注释：本文系教育部基础教育课程教材发展中心“‘深度学习’教学改进”项目的研究成果之一。
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2016)10-0003-08“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”等机械的、死记硬背的学习，历来被批判，而“有意义学习”“知其然又知其所以然的学习”，自然是被嘉许的。
吊诡的是，在实践中，被嘉许的，常常做不到，而被批判的，却常常是难以摆脱的无奈现实。
正如人们所看到、所遭受的那样，原本应该是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的教学活动，竟然变成令人生厌、极力逃避的活动。
在令人生厌的教学活动中，学生的主动性、积极性、参与性总是很弱。
针对这种情形，便有了相应的改革和尝试。
例如，改变学习方式、改变教学组织形式、尝试先学后教、翻转课堂等等。
所有这些改革，都在于让学生学得主动、积极，参与性强。
但是，若改革只以学生主动性为目的，便易着眼表面，从形式上入手，甚至顾此失彼。
例如，强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习；强调学生的主动参与而忽视教师的引导；强调学生的愉悦而轻视严肃严格的学习；等等。
指向深度学习的教学实践改进——北师大胡久华
深度学习
v 深度学习（Deep Learning），与 孤立记忆和非批判性接受知识的浅 层学习（Surface Learning）相对 v 深度学习：以高阶思维为核心特征 v 布卢姆教育目标分类学（修订版） 认知过程分为记忆、理解、应用、 分析、评价和创造六个水平
“深度学习”教学改进项目
“深度学习” 是指在教师引领下，学 生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积 极参与、体验成功、获得发展的有意义的 学习过程。
指向“深度学习”的教学实践改进
化学学科“深度学习”项目组 北京师范大学化学学院 胡久华 2016.3.29
目 录
1
深度学习——教学改进方向
2
深度学习的教学实践与策略
3
深度学习中教师面对的挑战
一些课堂教学场景
被动、机械表 层、主动性和 兴趣不高
化学教学中存在的一些现象
v教学方式和学习方式改进的表面化 v将学生实验活动等同于科学探究活动 v小组合作的形式化 v活动目的和收获单一化（知识结论） v课堂师生缺少对话，或者对话浅显 v过程方法和态度情感教学目标虚化、泛化
与金属相关的实际问题
主题：为我的易拉罐材料代言
金属教学内容承载的学科思想方法
研究一类物质性质的思路方法
基于主题的学习是打通知识到素养的通道
金属教 学内容 的知识 结构
关注物品成分、 ◎金属制品中金属材料的选择依据 使用说明，能够 分析可能原因 ◎材料问题的分析框架 解决实际问题时 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 密切考虑可持续 发展、绿色化学 ◎研究一类物质性质的思路方法
与金属相关ห้องสมุดไป่ตู้实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧杯 盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使用 后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及果 汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。
指向深度学习的课堂教学改进思考
“深度学习”与“项目式学习”推动课堂教学模式的探究
“深度学习”与“项目式学习”推动课堂教学模式的探究摘要：随着我国经济的快速发展和综合国力的总体提升，中国与其他国家的交流越来越密切,国家和社会越来越需要更多的高素质的英语人才，以适应各行业的人才需要。
由于语言学、心理学和社会学等诸多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。
英语课堂教学需要维度与系统性，若杂乱的进行教学，则达不到教学目的，因此英语教师应在课堂教学中进行“深度学习”与“项目式学习”。
“深度学习”、“项目式学习”是有效的英语学习方式，初中英语教师应对“深度学习”、“项目式学习”的教学方法形成正确的认识，通过“深度学习”、“项目式学习”推动英语课堂教学模式的转变，促进英语教学质量提高，提升学生在英语课堂中的学习效率。
关键词：深度学习；项目式学习；英语；课堂教学模式初中生英语学习效率受多方面影响的影响，其中教学因素是最大的影响因素，大多数初中英语教师所采用的课堂教学模式为传统模式，这种模式缺乏新奇性与亮点，难以带给学生新鲜感，造成学生在英语课堂中难以保持专注力，往往一副昏昏欲睡的模样，对英语的学习缺乏深度性与系统性，对此，初中英语教师应采用一定措施使学生进行“深度学习”与“项目式学习”。
一、“深度学习”的构成要素（一）教师引领初中生在学习英语的过程中教师可以说是其的引导者，其可以引导学生以正确的学习方式方法所学习[1]。
虽然“深度学习”可以给予学生一定的自由学习英语的权利，但并不意味着完全放手让自己自由学习，教师不闻不问，实际上，“深度学习”是让英语教师在学生学习过程中所充分发挥引领性作用，引领学生由浅层次的学习过度到深度学习。
初中英语教师为了让学生进入到深层次的学习过程中，首先要确立英语学习主题，所确定的学习主题应具有吸引性、趣味性、挑战性，学习主题内容的难度要适中，使学生能够全身心的投入到英语学习中。
英语教师应注意观察初中生学习英语的过程，发现其存在不合理的学习方式方法后，应及时对学生给予纠正，从而提高其英语学习效率。
深度学习视域下教学中存在的问题及对策探究
深度学习技术可以通过自动推荐适合的练习题目、优化课程内容和教学方式等方式，提高 学生的学习效果和兴趣，同时也可以减轻教师的工作负担和提高工作效率。
促进教育公平
深度学习技术可以应用于在线教育领域，为不同地区、不同层次的学生提供平等的教育机 会和资源，促进教育公平和社会进步。
05
结论与展望
缺乏实践环节
评价方式不理
很多学校的教学缺乏实践环节，学生无法 通过实践来巩固所学知识，也无法培养实 际操作能力。
很多学校的评价方式过于单一，只注重学 生的考试成绩，而忽略了学生的学习过程 和综合素质的评价。
02
深度学习视域下教学中存在的 问题
教学内容与方法单一
缺乏多样性和创新
性
传统的教学内容和方法往往缺乏 多样性和创新性，难以满足学生 个性化需求。
在深度学习视域下，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作 用，引导学生主动参与学习过程。
培养学生的学习兴趣
通过多元化的教学内容和教学方式，培养学生的学习兴趣和爱好 ，激发学生的学习动力和热情。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系，营造和谐的 学习氛围，提高学生的学习效果。
建立科学有效的教学评价机制
缺乏及时反馈
传统的教学评价方式往往缺乏及时反馈，学生无 法及时了解自己的学习情况和需要改进的地方。
3
影响教学质量提高
由于缺乏有效的教学评价机制，教师无法及时了 解学生的学习情况和反馈，从而影响教学质量的 提高。
03
对策探究
多元化教学内容与方法
教学内容的多元化
01
在深度学习视域下，教学内容应多元化，涵盖多个领域和学科
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研究解决的问题： 什么样的教育内容更有价值——教什么 什么样的教学目标更有意义——学生学会 什么 什么样的方式更有利于目标的实现——教 师怎么教 用什么的方式检验教学效果——怎么评
“深度学习”的定位
为什么教—— 深化改革：回归课标，指向语文 学科本质与思想方法，使学生获得基 本的语文素养。
“深度学习”的定位
“深度学习”的针对性
（4）什么活动更有利于教与学——怎么做？
（5）如何检验学生达成了目标—怎么评？
——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的概念界定
深度学习，是指在教师引领下，学 生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有 意义的学习过程。
“深度学习”的定位
内容：教师整体把握教学内容 过程：整体设计、实施学生的学习活动
氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围
了解学生 评价
回答让学生“深度”学什么的问题， 它明确表达了单元主题学习完成之后，期 望学生获得的学习结果，包括能反映学科 本质及思想方法、能够促进学生深度理解 和灵活应用的知识、技能、策略和情感态 度价值观。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
体现学科课程标准，指向学生思 维习惯养成和实际应用能力提升。
“深度学习”的要素
怎么教—— 知行统一：联系生活实际，在实 践中学习与提升语文综合能力，形成 积极的情感态度价值观。
“深度学习”的定位
怎么教—— 学段统筹：回归课标，在学段教 学的整体性、系统性的要求下设计与 实施教学，促进学生建构完善的学科 学习能力体系。
“深度学习”的定位
怎么教—— 教学统筹：学生学习的主体地位 （认知、思维、兴趣）与教师教学的 主体地位（设计、实施、评价）相统 一。
“深度学习”教学改进 项目解读（一）
夏满
项目介绍（一）
“深度学习”的针对性 “深度学习”的概念界定 “深度学习”的定的针对性
•“改变教学方式”成为教学改革的全部追 求，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、 学科特点和本质、教学规律等重要方面特别 是对教学系统的研究和探索； •学生的主体地位没有得到真正意义上的尊 重；他们仍然是被动的接受者，完全被老师 牵着鼻子走；
——当前教学改革中的主要问题和挑战
“深度学习”的针对性
•重知识传授、忽视能力培养的状态没有根本 改观，与实践脱节； •教学变革已形成“模式化”“程序化”“单 一性”的态势。
——当前教学改革中的主要问题和挑战
“深度学习”的针对性
（1）什么内容更有价值——教什么？
（2）什么目标更有意义——学生应学会什么？ （3）不同年段学生年龄特征和认知规律是什么？ ——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的要素
单元学 习主题
持续性 评价
深度学 习能力
深度学 习目标
深度学 习活动
“深度学习”的要素
单元学习主题——
回答学生要学什么才能获得深度学 习能力的问题，是指围绕学科核心内容 组织起来的、对现实生活有意义的、促 进学生持续探究的单元学习活动主题。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
深度学习活动——
回答“如何学”才能达成深度学习 目标的问题，是以理解为基础的意义探 究型学习活动。
“深度学习”的要素
持续性评估——
回答“是否达成了既定目标”问题 ，是指依据深度学习目标，为学生的深 度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助 学生改进学习的过程，包括建立标准并 提供反馈。
“深度学习”的条件