深度学习教学改进项目解读(一)
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——当前教学改革中的主要问题和挑战
“深度学习”的针对性
•重知识传授、忽视能力培养的状态没有根本 改观，与实践脱节； •教学变革已形成“模式化”“程序化”“单 一性”的态势。
——当前教学改革中的主要问题和挑战
“深度学习”的针对性
（1）什么内容更有价值——教什么？
（2）什么目标更有意义——学生应学会什么？ （3）不同年段学生年龄特征和认知规律是什么？ ——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的要素
单元学 习主题
持续性 评价
Baidu Nhomakorabea
深度学 习能力
深度学 习目标
深度学 习活动
“深度学习”的要素
单元学习主题——
回答学生要学什么才能获得深度学 习能力的问题，是指围绕学科核心内容 组织起来的、对现实生活有意义的、促 进学生持续探究的单元学习活动主题。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
回答让学生“深度”学什么的问题， 它明确表达了单元主题学习完成之后，期 望学生获得的学习结果，包括能反映学科 本质及思想方法、能够促进学生深度理解 和灵活应用的知识、技能、策略和情感态 度价值观。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
体现学科课程标准，指向学生思 维习惯养成和实际应用能力提升。
“深度学习”的要素
“深度学习”教学改进 项目解读（一）
夏满
项目介绍（一）
“深度学习”的针对性 “深度学习”的概念界定 “深度学习”的定位 “深度学习”的要素
“深度学习”的针对性
•“改变教学方式”成为教学改革的全部追 求，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、 学科特点和本质、教学规律等重要方面特别 是对教学系统的研究和探索； •学生的主体地位没有得到真正意义上的尊 重；他们仍然是被动的接受者，完全被老师 牵着鼻子走；
深度学习活动——
回答“如何学”才能达成深度学习 目标的问题，是以理解为基础的意义探 究型学习活动。
“深度学习”的要素
持续性评估——
回答“是否达成了既定目标”问题 ，是指依据深度学习目标，为学生的深 度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助 学生改进学习的过程，包括建立标准并 提供反馈。
“深度学习”的条件
怎么教—— 知行统一：联系生活实际，在实 践中学习与提升语文综合能力，形成 积极的情感态度价值观。
“深度学习”的定位
怎么教—— 学段统筹：回归课标，在学段教 学的整体性、系统性的要求下设计与 实施教学，促进学生建构完善的学科 学习能力体系。
“深度学习”的定位
怎么教—— 教学统筹：学生学习的主体地位 （认知、思维、兴趣）与教师教学的 主体地位（设计、实施、评价）相统 一。
内容：教师整体把握教学内容 过程：整体设计、实施学生的学习活动
氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围
了解学生 评价
研究解决的问题： 什么样的教育内容更有价值——教什么 什么样的教学目标更有意义——学生学会 什么 什么样的方式更有利于目标的实现——教 师怎么教 用什么的方式检验教学效果——怎么评
“深度学习”的定位
为什么教—— 深化改革：回归课标，指向语文 学科本质与思想方法，使学生获得基 本的语文素养。
“深度学习”的定位
“深度学习”的针对性
（4）什么活动更有利于教与学——怎么做？
（5）如何检验学生达成了目标—怎么评？
——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的概念界定
深度学习，是指在教师引领下，学 生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有 意义的学习过程。
“深度学习”的定位
“深度学习”的针对性
•重知识传授、忽视能力培养的状态没有根本 改观，与实践脱节； •教学变革已形成“模式化”“程序化”“单 一性”的态势。
——当前教学改革中的主要问题和挑战
“深度学习”的针对性
（1）什么内容更有价值——教什么？
（2）什么目标更有意义——学生应学会什么？ （3）不同年段学生年龄特征和认知规律是什么？ ——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的要素
单元学 习主题
持续性 评价
Baidu Nhomakorabea
深度学 习能力
深度学 习目标
深度学 习活动
“深度学习”的要素
单元学习主题——
回答学生要学什么才能获得深度学 习能力的问题，是指围绕学科核心内容 组织起来的、对现实生活有意义的、促 进学生持续探究的单元学习活动主题。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
回答让学生“深度”学什么的问题， 它明确表达了单元主题学习完成之后，期 望学生获得的学习结果，包括能反映学科 本质及思想方法、能够促进学生深度理解 和灵活应用的知识、技能、策略和情感态 度价值观。
“深度学习”的要素
深度学习目标——
体现学科课程标准，指向学生思 维习惯养成和实际应用能力提升。
“深度学习”的要素
“深度学习”教学改进 项目解读（一）
夏满
项目介绍（一）
“深度学习”的针对性 “深度学习”的概念界定 “深度学习”的定位 “深度学习”的要素
“深度学习”的针对性
•“改变教学方式”成为教学改革的全部追 求，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、 学科特点和本质、教学规律等重要方面特别 是对教学系统的研究和探索； •学生的主体地位没有得到真正意义上的尊 重；他们仍然是被动的接受者，完全被老师 牵着鼻子走；
深度学习活动——
回答“如何学”才能达成深度学习 目标的问题，是以理解为基础的意义探 究型学习活动。
“深度学习”的要素
持续性评估——
回答“是否达成了既定目标”问题 ，是指依据深度学习目标，为学生的深 度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助 学生改进学习的过程，包括建立标准并 提供反馈。
“深度学习”的条件
怎么教—— 知行统一：联系生活实际，在实 践中学习与提升语文综合能力，形成 积极的情感态度价值观。
“深度学习”的定位
怎么教—— 学段统筹：回归课标，在学段教 学的整体性、系统性的要求下设计与 实施教学，促进学生建构完善的学科 学习能力体系。
“深度学习”的定位
怎么教—— 教学统筹：学生学习的主体地位 （认知、思维、兴趣）与教师教学的 主体地位（设计、实施、评价）相统 一。
内容：教师整体把握教学内容 过程：整体设计、实施学生的学习活动
氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围
了解学生 评价
研究解决的问题： 什么样的教育内容更有价值——教什么 什么样的教学目标更有意义——学生学会 什么 什么样的方式更有利于目标的实现——教 师怎么教 用什么的方式检验教学效果——怎么评
“深度学习”的定位
为什么教—— 深化改革：回归课标，指向语文 学科本质与思想方法，使学生获得基 本的语文素养。
“深度学习”的定位
“深度学习”的针对性
（4）什么活动更有利于教与学——怎么做？
（5）如何检验学生达成了目标—怎么评？
——深化课程改革还应该思考的基本问题
“深度学习”的概念界定
深度学习，是指在教师引领下，学 生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有 意义的学习过程。
“深度学习”的定位