心理发展与教育ppt课件
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心理发展与教育PPT课件
• 三种成分：
• 自我认识（主观的我对客观的我的认知与评价） • 自我体验（个体对自己产生的态度和体验） • 自我监控（个体对自身行为和心理活动的监控）
• 性质维度：积极的自我意识和消极的自我认识
第20页/共55页
自我同一性
• 自我同一性（identity achievement）本意是证明身份， 指个体尝试着把与自己有关的各方 面结合起来，形成一个比较稳定的 人格。
• 3、两种心理机能：
• 低级心理机能：动物进化结果，直接与外界互动时 表现的特征；
• 高级心理机能：历史发展结果，以符号系统为中介
的心理机能。
第13页/共55页
4、最近发展区
• 最近发展区 （zone of proximal development, ZPD）
• 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； • 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。 • 两者之间的差异就是最近发展区。
• 平衡化：
• 具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。
第6页/共55页
皮亚杰的认知发展阶段论 ☆
阶段
特征
感知运动阶段 （0-2岁）
（1）通过探索感知觉与运动之间的 关系来获得动作经验 （9-12月） （2）目标定向行为：建立“容 器玩具”图式。
第32页/共55页
（一）个体的智力差异
• 其二为晶体智力（Crystallized Intelligences）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解 决等测验度量，晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。
• 它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流 体智力发展的结果。
• 自我认识（主观的我对客观的我的认知与评价） • 自我体验（个体对自己产生的态度和体验） • 自我监控（个体对自身行为和心理活动的监控）
• 性质维度：积极的自我意识和消极的自我认识
第20页/共55页
自我同一性
• 自我同一性（identity achievement）本意是证明身份， 指个体尝试着把与自己有关的各方 面结合起来，形成一个比较稳定的 人格。
• 3、两种心理机能：
• 低级心理机能：动物进化结果，直接与外界互动时 表现的特征；
• 高级心理机能：历史发展结果，以符号系统为中介
的心理机能。
第13页/共55页
4、最近发展区
• 最近发展区 （zone of proximal development, ZPD）
• 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； • 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。 • 两者之间的差异就是最近发展区。
• 平衡化：
• 具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。
第6页/共55页
皮亚杰的认知发展阶段论 ☆
阶段
特征
感知运动阶段 （0-2岁）
（1）通过探索感知觉与运动之间的 关系来获得动作经验 （9-12月） （2）目标定向行为：建立“容 器玩具”图式。
第32页/共55页
（一）个体的智力差异
• 其二为晶体智力（Crystallized Intelligences）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解 决等测验度量，晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。
• 它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流 体智力发展的结果。
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
含义：交往、满足需要、心理关系 人际吸引：情感方面相互亲近
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
心理发展与教育课件(PPT 90页)
在一位研究者设计的智力对中学生物理成绩的影响的实验中自变量是物理问题d物理成绩一种新教材优劣的实验研究一自变量使用和不使用二因变量学生成绩三组间比较平行班和实验班四严密控制评价尺度客观公正65是指在自然情境中对个体进行系统深入地考察包括行为观察深度访谈和个人资料分析
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
心理发展与教育讲义(PPT 63页)
❖ 个案研究信息的累积，可以为以后的调查分析、理论概括做好准备。
其他著名的个案观察研究
❖ 珍·古道尔1934年4月3日生于伦敦。自 60年代起，她开始在坦噶尼喀(现在的 坦桑尼亚)的冈比研究野生黑猩猩。
❖ 以前，科学家们认为人类是惟一能够制 造工具的动物。
❖ “一天早晨，灰胡子大卫（黑猩猩）给 了我最激动人心的观察结果。那天早晨， 在山顶附近，我走到他身旁，看见他蹲 在一个白蚁穴边。他吃完了蚁穴外面的 蚂蚁，接着他摘下一根草，伸到蚁穴的 洞里拨弄，然后收回来，草上沾满了白 蚁，他用嘴唇把他们一个一个抿进嘴里， 再嚼着吃掉。然后再重复一次，等那根 草有些弯了，他就扔掉，再摘个新嫩枝， 把上面的叶子撸掉再用。
心理学研究的基本程序
❖ 无论研究哪种心理现象或采用哪 种具体方法，心理学研究的基本 程序都大致相同，一般包括下列 步骤：
❖ ①提出问题； ❖ ②查阅文献； ❖ ③形成假设；
科学研究是从问题开始的，前3个步 骤是选题过程,其主要任务是提出假设和 考虑选择验证假设的途径和手段，考察选 题的合理性和科学性。
2. 调查法
❖ 调查法（survey method）是以提问题的方式，要求 被调查者就某个问题或某些问题回答自己的想法。
❖ 任 务：探讨被调查者的机体变量（性别、年龄、教育程度、职业和 经济状况等）与反应变量（被试调查者对问题的理解、知识的掌握、 态度、信念、期望等）之间的相互关系，
❖ 对 象： 个体或团体 ❖ 方 式： 问卷调查和访问调查（面对面） ❖ 题项或问题的类型
痛苦生活。
❖分 析
❖
47岁，初中文化，与丈夫在1983年
结婚。刚结婚时，夫妻俩感情很好。2004年，李女士随
丈夫一起外出经营超市，期间，丈夫与一个女人有不正当
其他著名的个案观察研究
❖ 珍·古道尔1934年4月3日生于伦敦。自 60年代起，她开始在坦噶尼喀(现在的 坦桑尼亚)的冈比研究野生黑猩猩。
❖ 以前，科学家们认为人类是惟一能够制 造工具的动物。
❖ “一天早晨，灰胡子大卫（黑猩猩）给 了我最激动人心的观察结果。那天早晨， 在山顶附近，我走到他身旁，看见他蹲 在一个白蚁穴边。他吃完了蚁穴外面的 蚂蚁，接着他摘下一根草，伸到蚁穴的 洞里拨弄，然后收回来，草上沾满了白 蚁，他用嘴唇把他们一个一个抿进嘴里， 再嚼着吃掉。然后再重复一次，等那根 草有些弯了，他就扔掉，再摘个新嫩枝， 把上面的叶子撸掉再用。
心理学研究的基本程序
❖ 无论研究哪种心理现象或采用哪 种具体方法，心理学研究的基本 程序都大致相同，一般包括下列 步骤：
❖ ①提出问题； ❖ ②查阅文献； ❖ ③形成假设；
科学研究是从问题开始的，前3个步 骤是选题过程,其主要任务是提出假设和 考虑选择验证假设的途径和手段，考察选 题的合理性和科学性。
2. 调查法
❖ 调查法（survey method）是以提问题的方式，要求 被调查者就某个问题或某些问题回答自己的想法。
❖ 任 务：探讨被调查者的机体变量（性别、年龄、教育程度、职业和 经济状况等）与反应变量（被试调查者对问题的理解、知识的掌握、 态度、信念、期望等）之间的相互关系，
❖ 对 象： 个体或团体 ❖ 方 式： 问卷调查和访问调查（面对面） ❖ 题项或问题的类型
痛苦生活。
❖分 析
❖
47岁，初中文化，与丈夫在1983年
结婚。刚结婚时，夫妻俩感情很好。2004年，李女士随
丈夫一起外出经营超市，期间，丈夫与一个女人有不正当
教育心理学第二章 心理发展与教育 PPT课件
(terminal drop)（全部衰退）。
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
心理发展与教育课件
信任对不信任（0－1岁） 自主行动对羞怯怀疑（1－3岁） 自动自发对退缩愧疚（3－6岁） 勤奋进取对自贬自卑（6－11岁） 同一性对角色混乱（12－20岁） 友爱亲密对孤独疏离（20－40岁） 精力充沛对颓废迟滞（40－65岁） 完美无缺对消极失望（65岁以后）
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
中学生心理发展与教育 PPT
“印刻”现象:无需强化,在一定时期容易形成的反应
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰,瑞士心理学家,发生认识论创始人,是心理学历
史上最具有影响力的发展心理学家。 观点:他认为,发展就是个体与环境不断相互作用的一种
建构过程。在这一过程中,个体内部的认知结构不断变化。 为了说明这种变化,皮亚杰首先引出了图式的概念。他还认 为,当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验时,他的 心理就处于平衡状态,而个体不能利用原有图式同化环境中 的新知识经验时,他的心理就处于不平衡状态。
2、自主感对羞耻感与怀疑(1～3岁,幼儿期) 该时期的发展任务是形成自主性,儿童初步尝试独立处理 情况。 3、主动感对内疚感(3～6岁,儿童早期) 该时期的发展任务是发展主动性。
4、勤奋感对自卑感(6～12岁,儿童晚期) 该时期发展任务主要是发展学习中的勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱(12～18岁,青少年期) 该时期的发展任务是发展或建立自我同一性。
中学生心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
❖一、心理发展 ❖(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征 1、连续性与时期性。个体出生后,心理发 展就持续不断、贯穿其一生;但在持续一生 的心理发展中,具体的心理功能会表现出处 于具有质的差异的不同时期特征。
2、最近发展区提出的意义:它的提出说明了儿童发展的 估计性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的 发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
3、对教学的启发:维果斯基认为,教育不仅仅是改善已出 现的结构,而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只 习惯发展的现有水平,走在发展的后面,而应习惯最近发展 区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新 的发展水平。依照维果斯基的认知观,在教学实践上已出现 三项改革活动:交互式教学、合作型教学和建设学习者班级 社区。
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰,瑞士心理学家,发生认识论创始人,是心理学历
史上最具有影响力的发展心理学家。 观点:他认为,发展就是个体与环境不断相互作用的一种
建构过程。在这一过程中,个体内部的认知结构不断变化。 为了说明这种变化,皮亚杰首先引出了图式的概念。他还认 为,当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验时,他的 心理就处于平衡状态,而个体不能利用原有图式同化环境中 的新知识经验时,他的心理就处于不平衡状态。
2、自主感对羞耻感与怀疑(1～3岁,幼儿期) 该时期的发展任务是形成自主性,儿童初步尝试独立处理 情况。 3、主动感对内疚感(3～6岁,儿童早期) 该时期的发展任务是发展主动性。
4、勤奋感对自卑感(6～12岁,儿童晚期) 该时期发展任务主要是发展学习中的勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱(12～18岁,青少年期) 该时期的发展任务是发展或建立自我同一性。
中学生心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
❖一、心理发展 ❖(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征 1、连续性与时期性。个体出生后,心理发 展就持续不断、贯穿其一生;但在持续一生 的心理发展中,具体的心理功能会表现出处 于具有质的差异的不同时期特征。
2、最近发展区提出的意义:它的提出说明了儿童发展的 估计性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的 发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
3、对教学的启发:维果斯基认为,教育不仅仅是改善已出 现的结构,而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只 习惯发展的现有水平,走在发展的后面,而应习惯最近发展 区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新 的发展水平。依照维果斯基的认知观,在教学实践上已出现 三项改革活动:交互式教学、合作型教学和建设学习者班级 社区。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• （四）心理发展的主动性与被动性
• （五）心理发展的方向性与不可逆性
• （六）心理发展的不平衡性
• 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。
三、心理发展的关键期
• 1.心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 • 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而
是相互依存、相互渗透的。 • 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； • 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 • 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
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20
人心叵测 心理是内在的，看不到，摸不着 ……
人心可测 心理可以用科学的方法揭示其活动 规律。
举例：怎样识破谎言？
❖ 但作为普通人，我们通常靠直觉和经验来判断，其准确率跟扔硬币 的几率没有太大差别。即便是警察、法官等。
▪ 2005年夏，在《新科学》杂志上刊登的一项对253人 进行调查的报告显示，人们分辨谎言的正确率为53%。
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
优秀教师需要具备哪些人格特征？如何提高学生的自尊水平 学生心理发展有何特点，心理健康的影响因素……
❖女教师因压力大患抑郁症 痊愈后公布心路历程 ❖ 三亚市民族中学23岁女教师因压力大而自杀 ❖ 馆陶县一中高三班主任服毒身亡 ❖ ……
教师是极易产生心理疾病的职业之一
❖ 教学压力、同行竞争压力，把老师 压得喘不过气来，老师一方面为人 师表，套着神圣的光环，另一方面 也有着和普通人一样的喜怒哀乐。 这种双重价值体系容易在内部出现 冲突。
思考，则会看向右边。 ……
26
结论： 学习心理学有助于揭示人们内心的活动规律；
对看透内心是有帮助的。
推荐视频：大脑诡计之读心术
2.心理学就是心理咨询吗？
❖ 心理咨询作为一个新兴行业日渐火热，特别是在高校和大都市。 ❖ 随着生活压力增大，自杀和心理问题越来越普遍。在报道这些事
情的同时，捎带知道了心理咨询。 ❖ 但心理咨询仅仅是心理学的一个分支。面对的是正常人的心理困
22
❖ 普通的说谎者有什么特征？
外部表现
▪ 害怕目光的接触，他们会转动眼球来掩饰； ▪ 双唇紧闭 ▪ 肢体动作僵硬 ▪ 说话语调几乎没有变化
▪ ……
生理反应
测谎仪
❖ 测谎仪 ▪ Polygraph：多项生理记录仪 ▪ 呼吸速率和血容量异常，出现呼吸抑制和屏息；脉搏 加快，血压升高，血输出量增加及成分变化，导致面 部、颈部皮肤明显苍白或发红；皮下汗腺分泌增加， 导致皮肤出汗，双眼之间或上嘴唇首先出汗，手指和 手掌出汗尤其明显；眼睛瞳孔放大；胃收缩，消化液 分泌异常，导致嘴、舌、唇干燥；肌肉紧张、颤抖， 导致说话结巴。
扰。
28
29
心理学学者们都在做什么？
青少年社会适应行为与大五人格的关系 冷笑话能让人体验到冷么?——冷笑话的温度知觉及其与
情绪体验之间的关系 失恋心境和失恋情绪诱发对冒险行为的影响 城市绿化景观观赏性的心理学研究 中小学教师工作胜任特征模型的初步建构
3.走进心理咨询室的都是变态？
❖ห้องสมุดไป่ตู้（1）概念区分 心理咨询——正常人的困扰 精神病院——精神失常的人
15
❖这门课程学什么？
第一章 心理学概述 ❖一、心理学是什么？ ❖二、心理学有什么？
17
一、心理学是什么？
18
（一）大众眼中的“心理学”
1
可以看透别人内心的一门学科
2 心理学就是心理咨询
3
心理学可以催眠
4 心理学是研究变态的
5
心理学会释梦
6 心理学是骗人的东西？
19
1.能看透你的内心吗？
❖ 中文系是搞写作的——每个人都是作家吗？ ❖ 物理系是修电视机的——都能修理电器吗？ ❖ 经济系是做生意的——都会炒股、做生意吗？ ❖ 心理学呢？
❖ 张君被抓时怀揣一本心理学书。
助人自助！
学习心态调查
你抱着什么样的心态来学习这门课程？ ❖ 1、无所谓，有这个课就来呗 ❖ 2、没办法，考试科目，还有可能点名！ ❖ 3、了解不多，很好奇 ❖ 4、想对自己有所帮助 ❖ 5、期望、憧憬 ❖ ……
14
学习目标调查
你来到课堂的目标是什么？ ❖ 1、副科就是学专业、做作业的时间，哪有什么目的 ❖ 2、考个好成绩，起码不要挂科 ❖ 3、了解一下心理学，拓展自己的视野 ❖ 4、学习心理学的技能，帮助、完善自己或他人 ❖ ……
❖ 进行大脑扫描发现，在说谎时，大脑工作的部位不同；大脑消
耗的能量也远远超过说真话所需要的能量。
25
❖ 高明的说谎者是什么样子？
❖ 高明的说谎者非常注重眼神的交流，控制自己的肢体语言，并且非 常专心地观察对方，但是，由于大脑工作方式，以及注意力范围的 限制，很多细节仍然会出卖他们。
双唇紧闭 微笑但不牵动眼睛周围肌肉 悲伤时，前额缺乏感情 面部同一表情持续10秒钟以上 脸上神情一闪即逝，超过思想速度 一个人说谎时通常会向左看，编造信息；如果在回忆或者
从本课程中你可以学到什么？
❖ 如何有效的教学，如何激发学生的学习动机，如何进行问 题解决，专家型教师是如何成长起来的 ……
青海：老师体罚学生八记耳光
❖ 具有优秀教学技能的教师，如果不尊重学生，造成学生心 理的不健康，要想成为一名受学生欢迎的、有魅力的优秀 教师
❖ ——不可能
从本课程中你可以了解到什么？
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
2020/4/8
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
关于考试成绩的组成
➢ 1、30%的平时成绩； ✓ 考勤 ✓ 课堂回答问题、提问 ✓ 随堂小组讨论
➢ 2、20%的特色命题； ➢ 3、50%的期末成绩。
❖为什么要学这门课程？
灰姑娘的故事：对比中国和外国的教育.doc
从中你得到了什么启示？
❖ 缺乏有效的教学技巧和技能，想成为一名优秀的教师
❖ ——难
❖ “好了怕被关注，差了怕被评价” ❖ 教师的负面情绪常常不能有效宣泄
，就会加重心理负担，从而造成一 些不可理喻的事件发生。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
人心叵测 心理是内在的，看不到，摸不着 ……
人心可测 心理可以用科学的方法揭示其活动 规律。
举例：怎样识破谎言？
❖ 但作为普通人，我们通常靠直觉和经验来判断，其准确率跟扔硬币 的几率没有太大差别。即便是警察、法官等。
▪ 2005年夏，在《新科学》杂志上刊登的一项对253人 进行调查的报告显示，人们分辨谎言的正确率为53%。
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
优秀教师需要具备哪些人格特征？如何提高学生的自尊水平 学生心理发展有何特点，心理健康的影响因素……
❖女教师因压力大患抑郁症 痊愈后公布心路历程 ❖ 三亚市民族中学23岁女教师因压力大而自杀 ❖ 馆陶县一中高三班主任服毒身亡 ❖ ……
教师是极易产生心理疾病的职业之一
❖ 教学压力、同行竞争压力，把老师 压得喘不过气来，老师一方面为人 师表，套着神圣的光环，另一方面 也有着和普通人一样的喜怒哀乐。 这种双重价值体系容易在内部出现 冲突。
思考，则会看向右边。 ……
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结论： 学习心理学有助于揭示人们内心的活动规律；
对看透内心是有帮助的。
推荐视频：大脑诡计之读心术
2.心理学就是心理咨询吗？
❖ 心理咨询作为一个新兴行业日渐火热，特别是在高校和大都市。 ❖ 随着生活压力增大，自杀和心理问题越来越普遍。在报道这些事
情的同时，捎带知道了心理咨询。 ❖ 但心理咨询仅仅是心理学的一个分支。面对的是正常人的心理困
22
❖ 普通的说谎者有什么特征？
外部表现
▪ 害怕目光的接触，他们会转动眼球来掩饰； ▪ 双唇紧闭 ▪ 肢体动作僵硬 ▪ 说话语调几乎没有变化
▪ ……
生理反应
测谎仪
❖ 测谎仪 ▪ Polygraph：多项生理记录仪 ▪ 呼吸速率和血容量异常，出现呼吸抑制和屏息；脉搏 加快，血压升高，血输出量增加及成分变化，导致面 部、颈部皮肤明显苍白或发红；皮下汗腺分泌增加， 导致皮肤出汗，双眼之间或上嘴唇首先出汗，手指和 手掌出汗尤其明显；眼睛瞳孔放大；胃收缩，消化液 分泌异常，导致嘴、舌、唇干燥；肌肉紧张、颤抖， 导致说话结巴。
扰。
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心理学学者们都在做什么？
青少年社会适应行为与大五人格的关系 冷笑话能让人体验到冷么?——冷笑话的温度知觉及其与
情绪体验之间的关系 失恋心境和失恋情绪诱发对冒险行为的影响 城市绿化景观观赏性的心理学研究 中小学教师工作胜任特征模型的初步建构
3.走进心理咨询室的都是变态？
❖ห้องสมุดไป่ตู้（1）概念区分 心理咨询——正常人的困扰 精神病院——精神失常的人
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❖这门课程学什么？
第一章 心理学概述 ❖一、心理学是什么？ ❖二、心理学有什么？
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一、心理学是什么？
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（一）大众眼中的“心理学”
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可以看透别人内心的一门学科
2 心理学就是心理咨询
3
心理学可以催眠
4 心理学是研究变态的
5
心理学会释梦
6 心理学是骗人的东西？
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1.能看透你的内心吗？
❖ 中文系是搞写作的——每个人都是作家吗？ ❖ 物理系是修电视机的——都能修理电器吗？ ❖ 经济系是做生意的——都会炒股、做生意吗？ ❖ 心理学呢？
❖ 张君被抓时怀揣一本心理学书。
助人自助！
学习心态调查
你抱着什么样的心态来学习这门课程？ ❖ 1、无所谓，有这个课就来呗 ❖ 2、没办法，考试科目，还有可能点名！ ❖ 3、了解不多，很好奇 ❖ 4、想对自己有所帮助 ❖ 5、期望、憧憬 ❖ ……
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学习目标调查
你来到课堂的目标是什么？ ❖ 1、副科就是学专业、做作业的时间，哪有什么目的 ❖ 2、考个好成绩，起码不要挂科 ❖ 3、了解一下心理学，拓展自己的视野 ❖ 4、学习心理学的技能，帮助、完善自己或他人 ❖ ……
❖ 进行大脑扫描发现，在说谎时，大脑工作的部位不同；大脑消
耗的能量也远远超过说真话所需要的能量。
25
❖ 高明的说谎者是什么样子？
❖ 高明的说谎者非常注重眼神的交流，控制自己的肢体语言，并且非 常专心地观察对方，但是，由于大脑工作方式，以及注意力范围的 限制，很多细节仍然会出卖他们。
双唇紧闭 微笑但不牵动眼睛周围肌肉 悲伤时，前额缺乏感情 面部同一表情持续10秒钟以上 脸上神情一闪即逝，超过思想速度 一个人说谎时通常会向左看，编造信息；如果在回忆或者
从本课程中你可以学到什么？
❖ 如何有效的教学，如何激发学生的学习动机，如何进行问 题解决，专家型教师是如何成长起来的 ……
青海：老师体罚学生八记耳光
❖ 具有优秀教学技能的教师，如果不尊重学生，造成学生心 理的不健康，要想成为一名受学生欢迎的、有魅力的优秀 教师
❖ ——不可能
从本课程中你可以了解到什么？
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
2020/4/8
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关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
关于考试成绩的组成
➢ 1、30%的平时成绩； ✓ 考勤 ✓ 课堂回答问题、提问 ✓ 随堂小组讨论
➢ 2、20%的特色命题； ➢ 3、50%的期末成绩。
❖为什么要学这门课程？
灰姑娘的故事：对比中国和外国的教育.doc
从中你得到了什么启示？
❖ 缺乏有效的教学技巧和技能，想成为一名优秀的教师
❖ ——难
❖ “好了怕被关注，差了怕被评价” ❖ 教师的负面情绪常常不能有效宣泄
，就会加重心理负担，从而造成一 些不可理喻的事件发生。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”