小学生厌学心理案例分析及对策

小学生厌学心理案例分析及对策江苏省泰兴市天星小学曾宏摘要：新课改虽然已经进行了好多年，但学校传统的教育模式与家长传统的教育子女的观念，导致现在中小学生中出现不少带有厌学情绪的学生。

他们对家长，对社会，对学校老师不满，用不听课，不做作业甚至逃学与之对抗。

究其原因，不外乎其内在原因是动机缺失，学习习惯不当。

外在原因不外乎来自家庭，学校和社会的不良影响。

本文是从：“1．唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力。

2．树立新型教学观，调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力。

3．让学生感受关爱，亲其师信其道——治理厌学的助动力。

4.积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台——治理厌学的支撑力5．学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力。

”等五个方面入手，把爱护和尊重洒向每一个孩子，让孩子们有一个健康、快乐的童年和少年时代，使每一个孩子都乐学，愿学。

关键词：厌学首先让我们从读一则案例开始：小D：女，今年十岁，为我班三年级学生。

3岁时随父母去附件打工，在外读了2年幼儿园。

期间父母经常因琐事吵架，孩子的心灵受到了伤害，一至三年级在我市上学，跟着爷爷奶奶，父母继续在上海打工。

成了一名留守儿童。

过着“日出而作日入而息”的生活，爷爷奶奶目不识丁，无法关心孩子的学习，因此孩子的学习在家基本上就是无人管理，孩子在家自由散漫，为以后厌学烙下了病根。

于是从一年级开始经常出现不做作业的现象，老师偶尔也会请家长到校，但效果不大。

由于家长和老师并未引起足够的重视，在2011年3月24日这一天开始不来上学了，记得那天早上是被他的爸爸和奶奶绑来的，问她为什么不来上学，说有同学笑她头上有味道，有的同学排队做操时不让她好好站队，总把他挤到队伍外面去。

经我和她促膝谈心留下在校上课。

4月1日早上，她爸爸又打来电话，说又不来上学了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，还拿牛奶给我喝，就是谈到上学时，整个人就变了，随手关上房间的门，并将门反锁。

家人好不容易把门打开，还抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上学，理由是讨厌老师。

后来经我反复劝说，才坐上我的车来学校上学。

4月3日我校去祭扫先烈，她爸爸特意陪了她一天，应该说玩得比较开心，可是第二天她又不想来上学了，理由是昨天玩得不开心。

在不得已的情况下，他爸爸和奶奶又把她绑到了学校。

小D在食堂中情绪更加激动，更加歇斯底里。

不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。

鉴于这种情况，我让小D的爸爸先带她回去，正好利用清明小长假的时间带她到上海去看看心理医生。

我当天下班后又到她家去跟她交谈，约定复课后我天天早上来带她上学，我们还拉了勾。

小长假期间，我打电话向她爸爸询问孩子的情况，心理医生也没说什么，就是严重的厌学情绪，需要家长、老师做耐心细致的工作。

复课后我连续一个礼拜准时去接她和送她，她也比较开心，就是不愿意做作业，包括课堂作业和家庭作业。

这段时间我也故意降低对其要求，只要做作业，哪怕做一题都行。

没事的时候我就找他谈心，双休日让他爸爸带小D到我家去玩。

早上没来得及吃早饭时我总能及时给她买早点，并倒上热水给她喝……老师的一言一行，对孩子有着潜移默化的影响，慢慢的孩子被感动了，，由原来的抵触情绪，到现在欣然接受老师，能够找我交谈，把自己心中的想法及时告诉老师。

作业也由过去一点不做，到每次完成其他同学作业量的二分之一，这也是由我规定的，算是给孩子一个慢慢的适应过程吧。

以后又出现了几次不来上学的现象，这些都是孩子家长出现了不耐心的心理，打骂了孩子，我也及时把这利害关系告之家长，让他们千万要耐心，不能操之过急。

这段时间孩子正朝着我所期望的那一步发展。

小学阶段是人的一生成长的必经阶段。

就学习而言，小学是基础阶段，在这个时期，孩子的性格特点不确定，可塑性很强。

这一阶段引导得好孩子可以养成一个良好的个性特征。

引导不好，就有可能出现本案中小D的情况。

因此，这个阶段孩子的家长和老师更应多关注孩子的学习。

要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，从而健康、快乐的成长。

厌学是一个客观存在的问题，究其原因，学生的厌学，有其内在的因素，也其外在的因素。

内在因素：（1）动机缺失，没有树立正确的学习目的，没有远大理想，学业基础差，成绩差，导致厌学情绪的产生。

本案中的小D就因为学习无目的性，可学可不学，导致厌学。

（2）学习方法不当，没有良好的学习习惯，使他们感到学习是一件十分痛苦、让人厌烦的事情。

本案中的小D学习总要老师和家长监督，一边做作业一边玩，我曾做过计时，1小时之内她写不到10个字，学习习惯很差，她十分讨厌学习，提到学习就头疼，甚至歇斯底里；下课后则是生龙活虎，另一番模样，让人哭笑不得。

外在因素：（1）家庭因素家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。

1.父母感情不和。

孩子都希望有一个温馨的家，但不少家庭中夫妻感情不够和睦，冷战、吵架、打架、摔东西等过激行为无形中会刺激孩子。

本案中的小D3岁左右随父母去福建打工，期间父母经常因琐事而吵架，可谓三天一大吵一天一小吵，父母无暇顾及孩子的心理感受。

这一切让她感到父母的关怀、家庭的温暖已不再，因此倍受孤独、焦虑、伤心等情绪的困扰。

自然在学习上的表现也就不再那么积极,在她看来,她表现的好坏父母已经无暇关注,好坏还有什么区别呢2.家庭文化氛围缺乏。

随着经济发展,人们生活水平不断提高,“读书无用论”日渐高调。

家长对孩子的学习关注度也就不那么多了。

有的忙于工作，无暇顾及对子女的教育，甚至干脆把他们丢在家里给爷爷奶奶或外公外婆，成为留守儿童。

本案中的小D在福建上了两年幼儿园，后来上小学时回到本市，但父母依旧在外打工。

孩子的爷爷整天上班，早出晚归，奶奶在家务农，两位老人家只能让孩子吃饱穿暖，一家人过着“日出而作日入而息”的生活，根本谈不上什么文化氛围。

家长对于孩子的家庭作业，只一句“作业完成了吗”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其实根本就没做。

日积月累便让孩子觉得作业做不做无所谓，反正也没有谁来管她，惩罚她，从此便落下了厌学的祸根。

3.家长期望值过高。

“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。

这使得孩子整天被焦虑、抑郁和不满的情绪包围着。

特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就打骂孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。

久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍受的痛苦之事，造成孩子对学习的厌倦甚至恐惧的心理。

据笔者调查，这种现象在学生家长中普遍存在。

因此，让学生家长客观地对待自己孩子的学业成绩变得刻不容缓。

（2）学校因素。

在导致学生厌学的因素中，学校教育是关键的因素，学校是学生学习的主要场所。

厌学的学生大多不喜欢学校生活。

在学校因素中，导致学生厌学的主要因素有教育观念落后、教育教学方法不当、师生关系等等。

1、教育观念落后。

新课程改革倡导多元评价体系，可是我们部分学校和教师由于受升学率的驱使，仍然把学习成绩视为唯一标准。

许多学生在其他方面都很有造诣，或者可以说有些天赋，但是学校和教师的兴奋点总是停留在考试成绩上。

学生的长处得不到教师的肯定，自己的弱项经常又成为老师的“靶子”，在这种情况下，学生的厌学心理也就随之产生了。

2、教育教学方法不当。

现在不仅是学困生厌学，相当优等生对学习亦不感兴趣。

不少学生期盼双休日和寒暑假早日来临，想摆脱在校学习沉重的负担。

那么，是什么原因使学生对学习乏味呢枯燥的学习生活和教师的“填鸭式”教学方式是不可排除的重要因素。

有些教师在教学中仍然采用僵化的“填鸭式”的教学方式，忽视了学生的主体地位，把学生当作知识的容器。

学生只能被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性得不到发挥。

在这种情况下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。

3、师生关系不融洽。

古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。

当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。

当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。

教师的教育方法失当，讽刺挖苦、训斥、处罚，使学生只有痛苦的、自卑的心理体验，没有愉快的、自信的心理体验。

本案中的小D由于本身学习基础不扎实，从一年级开始就常受到老师的体罚和变相体罚，教师的讽刺、挖苦，使其身心受到极大的伤害，从而产生怨恨老师的心理。

继而用逃学，不完成作业与老师对抗。

三、社会因素社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。

学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往抵挡不住社会上的各种诱惑，特别是电脑的诱惑。

由于在那个虚拟的世界里不像在家里和学校里受到各种各样的约束，可以随心所欲地做任何事。

有越来越多的小学生沉迷于网络，家长和老师是拔也拔不出来。

总而言之，厌学是学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。

其内因是学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差．外因中的社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。

社会的偏见、家庭教育的的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。

那么，怎样帮助厌学的学生呢从以下几个方面来谈一谈：1．唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力。

厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。

因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。

让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。

这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。

从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

每次做作业时，我都先与小D谈心。

如果他能及时完成作业，我就个他奖励。

4月5日的课堂作业，她当堂完成了，我可上就奖给了他一本作业本，写上红红的奖字，她很开心。

回去跟他爷爷奶奶讲了，还打电话跟他爸爸讲了。

虽然一本作业本微不足道，但在孩子看来，这是老师对她进步的肯定，从而为孩子的主动学习提供了内动力。

2．树立新型教学观，调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力。