微型课题结题总结报告邹虹
小学微课题组织工作总结
小学微课题组织工作总结
在过去的一段时间里，我们小学微课题组织工作取得了一定的成绩，也遇到了
一些困难和挑战。
在这里，我想对我们的工作进行一下总结，希望能够在今后的工作中更加有效地发挥我们的优势，克服我们的不足。
首先，我们小学微课题组织工作在过去的几个月里取得了一些成绩。
我们成功
地策划和组织了一些微课题活动，吸引了很多学生的参与。
通过这些活动，学生们不仅能够在课外拓展自己的知识，还能够培养自己的动手能力和团队合作精神。
我们也得到了学校领导和家长们的充分肯定和支持，这为我们未来的工作打下了良好的基础。
但是，我们也面临着一些困难和挑战。
首先，我们的人手不足，导致了一些活
动的策划和组织工作进展缓慢。
其次，我们的宣传工作做得不够充分，导致了一些活动的参与人数不够理想。
最后，我们的活动内容和形式有待进一步改进，以更好地满足学生的需求和兴趣。
因此，在未来的工作中，我们需要做好以下几点，首先，我们需要招募更多的
志愿者，以解决人手不足的问题。
其次，我们需要加强宣传工作，让更多的学生和家长了解我们的活动，并积极参与其中。
最后，我们需要不断改进我们的活动内容和形式，以更好地迎合学生的需求和兴趣。
总的来说，我们小学微课题组织工作在过去的一段时间里取得了一些成绩，也
遇到了一些困难和挑战。
在今后的工作中，我们将继续努力，充分发挥我们的优势，克服我们的不足，为学生们提供更好的微课题活动。
相信在大家的共同努力下，我们的工作一定会越来越好。
微型课题结题总结报告邹虹
微型课题《探究听写在英语教学中的运用》结题总结报告渔渡中学邹虹一、问题的提出随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提髙课堂教学质量,成了我们课堂教学的一大重要任务。
在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。
但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡岀人们的视野，已不再被师生们所重视。
在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。
听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。
然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。
因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提髙学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选左这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提髙课堂教学质量，为中考做好充分的准备。
二、理论支持听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。
这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。
这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。
此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。
听写可以提高学生两方而的思维：一是髙阶思维，二是英语思维即语感。
听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们髙阶思维的一部分。
在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。
同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提髙听写的策略也可以用于其他方而的语言学习活动。
微型课题结题报告完整版
微型课题结题报告完整版微型课题结题报告课题：学生数学思维能力训练的实践与研究主研：XXXXXX一、问题的提出数学思维方法的教学属于数学教学范畴，是数学的灵魂。
然而，传统的数学教学一直以学生接受知识为目的，忽视了学生数学思维能力的培养。
《新课程标准》指出：在学生获得知识的同时，要注重思维能力、情感态度与价值观方面的发展。
因此，在数学教学中，只有同时兼顾数学知识和数学思维能力两方面，才能真正体现教学的有效性，也才能真正体现以学生发展为主的教育。
学生需要多种能力来学好数学，其中思维能力尤为重要。
因此，培养学生的数学思维能力是教学的首要和主要目标。
二、理论支持我国初、高中数学教学大纲中明确指出，思维能力主要包括观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；用归纳、演绎和类比进行推理；合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
这一阐述准确、科学，反映了心理学对思维能力研究的最新成果，对我国当前的数学教学具有重要的指导意义。
三、研究的方法本研究采用行动研究法、调查法和个案研究相结合的方法。
通过实践和调查，探究如何培养学生的数学思维能力，将教学过程变为教会学生研究的过程，达到教是为了不教的目的。
在初中三年级注重数学思维能力的培养是非常必要的，可以有效地提高学生的研究成绩和思维水平。
经过本研究的实践和探究，我们得出了以下结论：1.培养学生的数学思维能力是教学的首要和主要目标。
2.在教学过程中，应同时兼顾数学知识和数学思维能力两方面，才能真正体现教学的有效性。
3.学生需要多种能力来学好数学，其中思维能力尤为重要。
4.注重数学思维能力的培养可以有效地提高学生的研究成绩和思维水平。
本研究的实践和探究对学生数学思维能力的培养具有一定的指导意义，也为今后的研究提供了一定的参考。
本研究采用调查法、行动研究法和个案研究法，旨在确定学生“思维能力”的障碍点，并尝试培养策略，最终检验实践的效果。
【结题】微型课题结题报告
【关键字】结题微型课题结题报告篇一：微型课题研究结题报告西充县车龙初中：斯正强一、课题基本信息二、课题提出的背景及意义背景：英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这势必会让学生丧失学习英语的兴趣，不利于学生英语成绩提高。
为了提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了《初中学生英语口语训练的方法研究》课题的研究。
三、课题界定：愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
它有课堂教学和愉快教学法两重性质。
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。
在英语教学中采用愉快教学、师生互动法教学利于创设真实英语教学情景，提高学生英语口语表达能力，激发学生学习英语兴趣，提高英语教学效果。
四、研究的内容、目标：（一）、研究内容：1、我校1至3年级46名寄宿生同学的生活、学习管理。
2、不同年级、班级的46名同学在4至9年级上早晚自习时，如何让他们愉快地渡过这段时间。
3、在宿舍安排上，如何让他们安全且休息好，又不受到其他因素的影响。
（二）、研究目标：1、通过研究，让这些孩子能安全愉快地生活，从而形成一套适合我校低年级寄宿学生全面的管理方法和策略。
2、将有效地管理方法系统化，最后用于实践管理中。
五、本课题采取的研究方法：行动研究法：通过设计各种活动，如室外体育活动、室内棋牌等活动。
完整版)微课课题阶段总结,推荐文档
完整版)微课课题阶段总结,推荐文档实验课题《微课程辅助课堂教学模式的实践与探索》第一阶段已经完成，我对微课与课堂教学的关系进行了有效的探索，并从中获得了经验和反思。
以下是我在这个阶段的主要工作及取得的成果。
一、主要工作及取得的成果1.研究微课制作理念和技术，积极制作微课。
在3月底，课题组组织全体实验教师集中研究了微课制作技术。
通过研究，我建立了对微课制作方法的初步认识，并积极报名参加“微课大赛”，认真观看研究别人的优秀作品，不断提升自己对微课制作理念、制作技术等方面的认识。
在研究借鉴的基础上，我认真分析教材，把握知识的重难点、关键点、易混点，根据学生的认识和接受情况确定微课的制作内容。
每节微课录制前都要先确定授课目标、授课思路，完成微课设计和相关课件的制作。
本学期先后录制了《be动词》、《安全微课》、《must与have to》三节微课，在课上、课前或课间进行播放，让学生自学、主动学，提高研究效率，抓好零碎时间段。
2.开展微课应用于课堂教学的初步探索。
在5月份，我所执教的快乐阅读七一个模块案例时，首次使用微课在课堂，对本课的第二篇文章所提到的学生安全以微课的形式进行汇总。
本课例被评为县级优质课。
同时积极参与课题组组织的微课应用课堂教学的课例研讨活动，通过互相研究，借鉴提升不断提高微课的应用意识。
3.开展问卷调查，及时掌握学生的学情。
在2017年5月份，按照课题组的要求，在课上使用微课之后在全班开展了问卷调查活动，收集了学生对微课应用于课堂教学的第一印象，征求了学生的意见和建议，为课题实验积累了原始数据。
4.撰写微课实验案例，深入反思，积累经验。
在2017年6月，课题组开展了实验案例交流活动，借助课例对实验进程中微课的辅助作用进行了反思、总结和提升。
存在问题1.在微课制作过程中，由于技术的限制，目前只能制作简单的微课，对后期制作技术还缺少研究和认识，如对微课进行必要的删减、添加字幕等技术还有待于进一步研究探索。
中池小学语文微型课题研究结题报告
中池小学语文微型课题研究结题报告课题名称:《小学语文教学中有效提问的研究》报告目录清单：一、课题研究的背景和意义二、课题界定三、课题研究的原则(理论基础)四、课题研究的目标五、课题研究内容六、课题研究方法七、课题研究的阶段与步骤八、课题研究成果九、本次课题研究存在问题与后续研究小学语文教学中有效提问的研究【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率，我们努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣；教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性，从文章的题眼处、、关键内容上进行设问，使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。
教师课堂提问水平的提高，引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高，最终提高课堂教学效率，发展学生思维，最终达到智力的发展。
【关键词】语文教学有效提问转变教学模式提高教学效率一、课题研究的背景和意义1、现状当前，我校全面开展了“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，为了进一步加大改革力度，针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究，以往的课堂提问存在诸多的弊端，严重制约了学生高效的学习。
在我们的语文教学中，还存在着教师教学满堂灌的形式，课堂提问没有实效性，针对性，不能很好地体现教学目标，突出重点难点，主要体现在以下方面：（1）问题过难，学生不能很好掌控，无法回答；（2）提的问题毫无价值，如“是不是？”“对不对呀？”经常在课堂中出现，提这些不是问题的问题，毫无效果，不如不问；（3）提的问题过多，也没给学生思考的空间，老师不停地问，学生不停地答，表面看似课堂气氛活跃，实际上并没有很好地思考问题，掌握知识，导致脱离文本内容。
这种过于形式，盲目地提问，必然导致课堂效率不高，也影响了学生的发展需求。
因此，提高课堂的有效性提问势在必行，所提问题必须能抓住课文内容，体现重难点，激发学习兴趣，从而达到教学目标，使课堂高效。
2．课题研究的意义课堂提问是教学中的一个重要环节，对学生掌握知识具有决定性作用。
微课题研究阶段总结报告
微课题研究阶段总结报告微课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我如期按计划实施，现将我在立项——开题报告——中期报告实施过程及相关情况做如下总结：一、课题研究的背景和意义一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。
初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好方法。
首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。
比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。
其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒动。
同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。
因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。
二、课题名称的界定和解读关键词：初中、实践课、分组教学初中：义务教育阶段七至九年学生。
实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。
【结题题报告】《微课的研究与应用》结题题报告
七、自我评价
➢ 3、有效地开发拓展了课程资源，创建微课资源库。在 课题的研究中，探索了信息技术环境下有效课堂教学 策略和方法，较好地处理了教学新旧方法的转变，为 信息技术环境在各学科教学中的应用进行了有益的尝 试，积累了微课在新的课堂模式下应用的成功案例和 课件。
六主要成果?报告1微课的研究与应用课题申请评审书2微课的研究与应用课题立项通知书3微课的研究与应用课题开题报告4微课教学情况调查报告5微课的研究与应用课题结题鉴定评审书6微课的研究与应用课题结题报告六主要成果?汇编发表论文1浅谈微课的建设与应用2农村中学环境下的信息技术与课程整合初探3借力信息技术手段提高英语课堂教学效果六主要成果?专题论文1微课在中职计算机教学中应用2谈谈微课与教师专业成长3乡村中学信息技术教学问题浅析乡村中学信息技术教学小感4过程性微课的意义及其课堂生成方法初探5互联网时代对教师提出的挑战及应对策略六主要成果?专题讲座1
4. 扎实做好过程性资料的收集和存档工作 5. 及时进行经验总结,撰写研究总结、论文
2020年1月-2020年5月
过 五、研究 程
4.成果展示阶段
1. 组织课题组教师开设公开课，展示微课教 学应用成果 2.参加信息技术应用能力提升工程优秀成果 评选活动和“三优联评”活动 3.开设微课类讲座，推广研究成果
七、自我评价
2、学生学习效率整体得到提高，学习方式发生改变。改 变了传统的“教师讲——学生听”的学习方式，提倡 以协作式学习、探索式学习、基于问题学习等方式。
微课以视频片段为主要表现形式，各内容要素可通 过技术手段予以艺术组合，极大丰富了内容视听效果。 在学习情境创设、图文场景解说、动画直观播放、操 作示范演示等方面都优于传统单一元素的表达效果。 微课丰富的表现形式有效激发了学习者的学习兴趣， 并对学习效果产生直接影响。
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。
一、课题研究的意义及价值随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。
二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。
微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。
从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。
第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
迷你课题结题报告
迷你课题结题报告引言本文是关于迷你课题的结题报告。
迷你课题的主题是{迷你课题主题}，旨在{迷你课题目的}。
本报告将会总结迷你课题的研究方法、关键发现和结论。
研究方法为了达到迷你课题的目的，我们采用了以下研究方法：1. 收集相关的文献资料并进行综述分析。
2. 设计并执行问卷调查，以获得参与者的观点和反馈。
3. 进行实地调查和观察，并记录相关数据。
关键发现在迷你课题的研究过程中，我们发现了以下关键问题和发现：1. {关键问题1}：通过文献综述和实地调查，我们发现{关键问题1的具体发现}。
2. {关键问题2}：问卷调查结果显示{关键问题2的具体发现}。
3. {关键问题3}：通过实地观察和数据分析，我们得出了{关键问题3的具体发现}。
结论基于我们的研究方法和发现，我们得出以下结论：1. {结论1}：根据文献综述和实地调查，我们推断{结论1的具体内容}。
2. {结论2}：问卷调查结果表明{结论2的具体内容}。
3. {结论3}：基于对实地观察和数据分析的整合，我们得出了{结论3的具体内容}。
推荐措施鉴于我们的结论和发现，我们推荐采取以下措施：1. {推荐措施1}：基于我们的结论，建议{推荐措施1的具体内容}。
2. {推荐措施2}：根据调查结果，建议{推荐措施2的具体内容}。
3. {推荐措施3}：由于我们的发现，我们建议{推荐措施3的具体内容}。
总结在本文中，我们对迷你课题进行了研究和分析，揭示了关键问题和发现。
通过推论和调查结果，我们得出了结论并提出了相关的建议。
这些结果有助于我们更好地理解和应对{迷你课题主题}的问题和挑战。
感谢您阅读我们的迷你课题结题报告。
如果您对报告中的内容有任何疑问或意见，请随时与我们联系。
微型课题——后期总结报告
微型课题《对物体进行正确的受力分析》后期总结报告主持人：张长泉成 员：李 强 陈华伟时 间：2014年5月18日在前期的课题研究中，我们得到部分成效，并总结了 前期的总结报告，在前期没有完成的方面，我们在这一学期努力研究，结合课题教学，查阅相关资料，想老教师请教，我们课题组开展研讨会等方式，完成了这次课题。
现将后期的研究成果总结如下：一、后期阶段课题研究内容从2014年3月——2014年5月，我们课题小组，从以下几个方面对课题进行了深入的研究，主要研究内容有下面几个方面：1．判断摩擦力的有、无：摩擦力的产生条件为：（1）两物体相互接触，且接触面粗糙；（2）接触面间有挤压；（3）有相对运动或相对运动趋势。
例1：如图1—8所示，判断下列几种情况下物体A 与接触面间有、无摩擦力。
图a 中物体A 静止图b 中物体A 沿竖直面下滑，接触面粗糙图c 中物体A 沿光滑斜面下滑图d 中物体A 静止【审题】图a 中物体A 静止，水平方向上无拉力，所以物体A 与接触面间无相对运动趋势，所以无摩擦力产生；图b 中物体A 沿竖直面下滑时，对接触面无压力，所以不论接触面是否光滑都无摩擦力产生；图c 中接触面间光滑，所以无摩擦力产生；图d 中物体A静止，由于重力作用，有相对斜面向下运动的趋势，所以有静摩擦力产生。
【解析】图a 、图b 、图c 中无摩擦力产生，图d 有静摩擦力产生。
【总结】判断摩擦力的有、无，应依据摩擦力的产生条件，关键是看有没有相对运动或相对运动趋势。
2．摩擦力的方向摩擦力的方向为与接触面相切，.与物体间的相对运动方向或相对运动趋势的方向相反。
但相对运动趋势不如相对运动直观，具有很强的隐蔽性，常用下列方法判断。
法1：“假设法”。
即假设接触面光滑，看原来相对静止的物体间能发生怎样的相对运动。
若能发生，则这个相对运动的方向就为原来静止时两物体间的相对运动趋势的方向。
若不能发生，则物体间无相对运动趋势。
例2：如图1—9所示为皮带传送装置，甲为主动轮，传动过程中皮带不打滑，P 、Q 分别为两轮边缘上的两点，下列说法正确的是：A ．P 、Q 两点的摩擦力方向均与轮转动方向相反B ．P 点的摩擦力方向与甲轮的转动方向相反，Q 点的摩擦力方向与乙轮的转动方向相同C ．P 点的摩擦力方向与甲轮的转动方向相同，Q 点的摩擦力方向与乙轮的转动方向相反D ．P 、Q 两点的摩擦力方向均与轮转动方向相同【总结】判断摩擦力的有、无及摩擦力的方向可采用“假设法”分析。
微型课题工作总结
微型课题工作总结
在过去的几个月里，我有幸参与了一个微型课题的研究工作，这是我人生中的
一次宝贵经历。
在这篇文章中，我将对这次工作进行总结和反思。
首先，我要感谢我的导师和团队成员们的支持和帮助。
他们在整个研究过程中
给予了我很多指导和建议，让我能够顺利地完成了这个微型课题的研究。
在这个过程中，我学到了很多新知识，提高了自己的研究能力。
其次，我要说的是，在这个微型课题的研究中，我遇到了很多困难和挑战。
研
究过程中需要不断地查阅文献、设计实验方案、收集数据、分析结果等等，这些工作都需要花费大量的时间和精力。
但是，正是这些挑战让我更加深入地了解了研究领域，也让我更加坚定了自己对研究工作的热爱和执着。
最后，我要总结一下这次微型课题的研究成果。
通过这次研究，我对所研究的
课题有了更深入的理解，也取得了一些有意义的结果。
这些成果不仅对我的个人成长有着重要的意义，也对所研究的领域有着一定的学术价值。
总的来说，这次微型课题的研究经历让我受益匪浅，不仅提高了我的研究能力，也让我更加坚定了自己对科研工作的热爱。
我相信，这次宝贵的经历将对我的未来学术生涯产生积极的影响。
感谢这次机会，也期待未来能够有更多的机会参与到类似的研究工作中。
小学微课题组织工作总结
小学微课题组织工作总结
在过去的一段时间里，我们小学微课题组织工作取得了一定的成绩，也遇到了
一些问题和困难。
在此，我想对我们的工作进行总结，并提出一些改进的建议。
首先，我们在微课题的组织方面取得了一些进展。
我们通过调研和讨论，确定
了微课题的选题范围，明确了目标和任务。
我们还建立了微课题的管理制度，明确了各个成员的职责和分工。
这些工作为微课题的顺利开展奠定了基础。
其次，我们在微课题的实施过程中也取得了一些成绩。
我们积极开展教学实践，不断调整和完善微课题的内容和形式，使其更符合学生的实际需求。
我们还组织了一些讨论和交流活动，促进了教师之间的互相学习和提高。
然而，我们也面临一些问题和困难。
首先，我们在微课题的选题和设计方面存
在一些不足，有些微课题的内容和形式并不够丰富和具有创新性。
其次，我们在微课题的实施过程中，存在着一些教师的参与度不高的情况，导致了一些微课题的效果并不理想。
针对以上问题和困难，我提出以下改进的建议。
首先，我们应该加强对微课题
的选题和设计的研究和讨论，使其更加符合学生的实际需求，具有更高的教育价值。
其次，我们应该加强对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和参与度，使微课题的实施更加顺利和有效。
总之，我们小学微课题组织工作取得了一些成绩，也存在一些不足和问题。
我
相信在全体成员的共同努力下，我们一定能够取得更好的成绩，为学生的教育事业做出更大的贡献。
课题结题阶段总结范文
课题结题阶段总结范文经过几个月的努力和辛勤的工作，我终于完成了这个课题的结题阶段。
在这个过程中，我遇到了许多困难和挑战，但我也取得了一些成果。
在这篇文章中，我将对我的研究进行总结，并分享一些经验和教训。
首先，我要感谢我的导师和同事们的支持和帮助。
他们在我遇到问题时给予了宝贵的建议和指导。
没有他们的帮助，我很难完成这个课题。
在研究的过程中，我遇到了一些困难。
首先是数据收集的问题。
由于时间和资源的限制，我只能收集了有限的样本，并且有一些数据缺失。
这给我的研究带来了一定的局限性。
其次，我也遇到了数据分析的困难。
由于我对统计学的理解有限，我在分析数据时遇到了困难。
不过，通过请教专家和学习相应的统计方法，我成功地完成了数据分析，并得出了一些有意义的结论。
在这个课题中，我研究了某个特定问题的原因和解决方案。
通过收集和分析数据，我发现了一些可能的原因，并提出了一些解决方案。
虽然我的研究结果并不能完全解决这个问题，但它可以为进一步的研究提供一些有价值的参考和启示。
同时，我也认识到研究是一个不断迭代和改进的过程，我们不能奢求一次研究就能解决所有的问题。
在这个研究过程中，我也吸取了一些宝贵的教训。
首先是时间管理的重要性。
我经常发现自己在最后一刻急于完成任务，这导致了一些粗心的错误和遗漏。
因此，我学会了更好地管理我的时间，并制定了一个详细的工作计划，以确保我能够按时完成任务。
其次是团队合作的重要性。
通过与我的导师和同事们密切合作，我学会了如何有效地与他人合作，共同解决问题。
总的来说，这个课题结题阶段的过程让我获益匪浅。
我不仅学到了专业知识和技能，还培养了良好的工作习惯和团队合作精神。
尽管在这个阶段我遇到了许多困难和挑战，但通过努力和坚持，我成功地完成了这个课题。
我相信这次研究对我的学术和职业发展将有重要的影响。
同时，我也意识到研究永远不会停止，我们应该一直不断学习和探索，为更大的成就而努力。
微型课题《论语》结题报告
微型课题《论语》结题报告第一篇：微型课题《论语》结题报告微型课题《农村小学五六年级学生诵读国学经典《论语》的朗读方法指导研究》结题报告一、课题的提出及背景中华古诗词历史源远流长，内涵丰富，语言精练，句式整齐，富有韵律，易于诵记，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。
让学生从小诵读经典诗文，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。
吟诵古典诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的的作用。
开展“读诗诵经”活动不需要很大的经济投入，很适合我们农村学校。
以最小的投入换取学生终身受益，培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。
二、理论支持新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，开展全方位的改革实践，以有效提高读的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。
三、课题概念的界定1.经典，即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。
2.国学经典指那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书。
像古代蒙学读物《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》《幼学琼林》以及《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》等。
3.经典诵读旨在让学生从小就接触国学经典，不断激发兴趣，采用学生感兴趣的方式方法，口诵心念，熟读成诵。
引导小学生在诵读中感受国学经典，了解祖国传统文化，提升语言质量。
四、课题研究的对象及目标和内容课题研究的对象：五六年级学生课题研究的目标：认真指导让四五年级学生接触诵读国学经典《论语》，不断激发兴趣，指导采用学生感兴趣的方式方法，口诵心念，熟读成诵。
-小学语文微型课题结题报告（合集5篇）
-小学语文微型课题结题报告（合集5篇）第一篇：-小学语文微型课题结题报告结题报告课题：《以文本为载体，全面提升学生的语用能力的探究》一、问题的提出随着人们生活水平的提高和科技研究进度的加快，国家对于教育越来越重视，更多的政策和支持投入到教育中去。
教育政策的改革创新成为时代的必然趋势，素质教育的大背景下，每所学校对于教育的理解和研究都进一步提升和加强了。
素质教育要求教师具备课程研究的能力和意识，具有课程设计和创新精神同时对于课堂的教学内容和形式上灵活运用。
语文这是一门比较特殊的学科，主要考察教师对于文章和文字理解程度，只有理解深刻了才能对该课题进行研究。
《语文课程标准》也很重视儿童语言运用能力的培养。
怎样较好的处理好将创新性教学方式贯穿于课堂这个问题，优秀老师的细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。
但是在教学中，教师的教学方法和后期问题处理上还存在不足：1、教师对于学习方法指导意识淡薄，缺乏创新教学理念；2、强调接受性学习，忽视探究性学习；3、对于针对性问题的课程设计能力较差；4、对于问题不能在短时间内处理掉，容易给学生留下隐患导致越学习越迷糊的恶性循环当中。
这些问题都是新时代小学语文教学中急需解决的关键问题。
因此本文对这些问题展开讨论，针对于语文学科提出了语文学科微型课题的研究。
本研究的重要探讨问题是教师如何转变教学思维方式，掌握教学技巧，如何使教案部分创新出新的微课题内容。
二、研究的目标1、通过语文学科微型课题的研究，让每一位教师具有微课题研究的能力，同时能够很好的快速的解决日常教学中遇到的问题。
2、通过对本课题的研究实践，教师探索出能够针对问题而设计的微型课堂，短平快地帮助学生解决问题。
及时发现缺口，及时将知识的缺口补充上，有效提高学生语文水平。
三、研究方法课题组成员安排2-3人（以学校的骨干教师为主，确定一位课题主持人），研究流程是按照发现问题，提出研究和方法，总结教学结论。
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》
结题报告
目前，“微课”是教育新潮流，引起了各级各类学校的关注，虽然时间不长，但已经有很多研究机构和各级各类学校投入研究，但仍处于初始阶段。
3. 制作微课程可以提供独特视角，帮助人们跳出思维定势，拓宽问题解决的角度，并探索新的解决策略。
1. 确定课题，并组建课题组，确定课题组成员和研究对象，撰写课题研究方案。
2. 聘请专家到校开设专题讲座，加强理论研究，积极进行课题实施前的培训，为研究成员理论储备工作做好准备。
3. 制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，并掌握相关研究方法。
1. 各成员结合理论研究，制作微课，在实践中加强交流，通过研究、实践、反思、再研究、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。
2. 实施微课在小学各学科课堂教学中的应用，通过实践提高应用的针对性和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等多种形式的交流与实证研究活动。
3. 指导学生在课外研究中使用微课资源，提高学生在微型研究、碎片化研究和移动研究上的实效性。
4. 针对前期的实践研究过程，结合前期的对策研究方案，邀请专家进行指导，不断完善本课题的研究方案，并搜集典型微课例、教学案例和学生研究案例。
5. 定期组织和开展课题的总结汇报工作，通过交流完善研究过程，不断反思，提升研究的层次和水平。
这一阶段的主要工作是整理成果和准备结题。
微型课题结题报告
微型课题结题报告——探究有效批改高中生物作业模式长沙麓山国际实验学校中学生物组胡云在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。
下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。
一、课题研究的目的批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。
一方面学生在作业中反馈其对知识的掌握程度，教师可据此调整自己的教学；另一方面，学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，查漏补缺，提高学业成绩。
批改作业是教师工作的重点内容，随着课改的推进，减负增效的实施，并没有把教师从沉重的工作负担中解脱出来，有的教师劳神费力却始终不能提高教学效益，学生也法从中受。
当前批改作业主要存在的问题：（1）工作强度大，事倍功半。
高中生物教师一般所教班级较多，而且我校班级人数相对较多。
花费在评改作业上的时间过多。
如高三生物作业一周有四到五次，如果一个教师任三个班，每班按55人计算，每次要批改165本作业；若每本作业平均用1分钟，就要花去近3个小时的时间。
尤其是批改实验设计题作业，还要花费更多的一些时间。
而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
就出现了学生喊苦，教师喊累，教学效果不佳等现象。
（2）学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
（3）师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
微型课题研究阶段小结1（小编推荐）
微型课题研究阶段小结1（小编推荐）第一篇：微型课题研究阶段小结1（小编推荐）微型课题研究阶段小结我校立足校本探究“微型课题”，以“微型课题”为载体，以校本为依托，用“微型课题”研究来带动教师专业成长、促进学生全面发展，从而使我校校本研修工作迈出了坚实的一步。
“问题即课题，教学即教研”。
“微型课题”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
教师们从自己身边的教育教学问题入手，去研究解决的办法，就是“微型课题”研究。
一年来，我校教师针对自己在教学中存在的典型问题，共同讨论，提出了值得研究的“微型课题”向中心小学进行申报立项。
学校现在已有12个课题，教师都参与到“微型课题”的研究中来，并做到了有问题（微型课题）的确立、实施方案、阶段总结、活动记录、取得的成绩统计。
回想起来，我们已逐步在以下方面取得了共识：一、什么是微型课题研究微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。
微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
微型课题是课题研究的一种类型。
微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。
微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。
也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。
比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。
其次始于教师对教育现象的追问。
也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。
这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。
而且从感情上来说也更容易接近和投入。
三是始于教学即研究。
即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。
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微型课题《探究听写在英语教学中的运用》
结题总结报告
渔渡中学邹虹
一、问题的提出
随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提高课堂教学质量，成了我们课堂教学的一大重要任务。
在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。
但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡出人们的视野，已不再被师生们所重视。
在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。
听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。
然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。
因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提高学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选定这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提高课堂教学质量，为中考做好充分的准备。
二、理论支持
听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。
这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。
这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。
此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。
听写可以提高学生两方面的思维：一是高阶思维，二是英语思维即语感。
听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们高阶思维的一部分。
在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。
同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提高听写的策略也可以用于其他方面的语言学习活动。
听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。
根据上面的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。
三、研究的方法
从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。
我着重从以下几个方面入手进行研究：
1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
发放问卷，查找问题。
虽然我们对英语听写存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。
这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。
为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。
学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。
收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。
而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会；能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect.”的喜悦。
而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。
听写水平的提高对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。
从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。
2、根据问卷调查显示的结果，制定相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。
查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。
具体研究工作如下：1）．每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。
早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。
指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。
然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。
2）．合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。
一
般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。
课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确实值得我们去学习和背诵，然后进行听写。
另外，我们还可以补充一些课外听写材料。
一般情况下，学生对新鲜的东西比较感兴趣。
鉴于此，我精选了一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，然后对精彩的句子或段落进行听写，趁热打铁，效果不错。
3）．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生对听写的兴趣和热情。
形式上创新变化，开展课前“5分钟听写”活动，让学生在课前花五分钟时间复习上节课的重点词汇和语法知识，在课堂上高质量地完成听写任务，巧妙地复习和巩固所学知识，祈祷承前启后的过渡作用。
四、改革方案的实施及反馈修改
本次微型课题的研究非常顺利，得到了英语教研组老师的积极支持，尤其是两位参与教师王妮和凌凤琴的默契配合，同时受到了学生们的普遍欢迎。
在“探究听写在英语教学中的运用”中，学生既在词汇上下功夫，也在短文上大胆尝试，不断挑战自我，让我又惊又喜。
在训练学生的听写技巧中，我们也受益匪浅。
我们发现，经过两次问卷调查之后，学生参与课堂听力训练的积极性很高。
他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了。
听写在教学中的运用取得了一定的成效。
随后进行的个别访谈和英语课堂教学也都证实了这一点。
五、研究成效
经过研究，我们达成了预期成果目标，参与活动的师生都发生了可喜的变化：
1.学生踊跃参与课堂听写活动，目标明确，有的放矢；
2.由于学习兴趣提高了，所以英语学科成绩也有所提高；
3.教师将过去沉闷的、参与学生少的课堂气氛变成活跃、轻松、快乐的学习场所。
英国
哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。
”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。
”
总之，我们通过本次微型课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。
在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。
我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提
高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。
渔渡中学英语教研组
二〇一三年六月十三日。