《课程标准(2017年版)》与《课程标准(实验版)》的结构变化
解读2017版《普通高中思想政治课程标准》
普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现新课标在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面都进行了改进和完善。
(一)文本结构主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)、新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。
(二)编写依据旧课标的编写依据是中央关于学校德育工作的有关文件，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》。
新课标的编写依据是党的十九大提出的关于党的教育的方针和教育思想、教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来高中课程改革的实践以及2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。
(三)课标内容在课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。
进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。
具体内容的变化主要体现在以下几个方面：1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
普通高中美术课程标准(2017年版)
《普通高中美术课程标准(2017年版)》相较于实验版，整体变动较大，分别从基本理念、选课模式、课程内容等方面进行了转变与更新，尤其是提出了核心素养这一概念。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。
素养1：图像识读美术本身具有视觉性的特点，所以核心素养1突出了此特点，注重培养学生的图形识读能力，分别对美术作品、图形、影像及其他视觉符号有一个正确的解读和认识。
素养2：美术表现美术的学习是一个从看到做的过程，所以在引导学生欣赏作品的同时，需要对作品的技法、材料、美术语言等有一个具体的认识。
在此基础上学生选取不同的媒材、技术和美术语言来表现其所见所闻、所感所想，创作视觉形象。
素养3：审美判断审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
高中生经过义务阶段的学习已经对美有了深入的认识和理解，但是义务阶段强调的更多的是感受，而高中阶段则需要引导学生感受和认识美的独特性和多样性，用形式美原理和其他美术知识对艺术作品进行评价，对其的分析和评价能力有了进一步的要求。
素养4：创意实践在新课程改革的浪潮下，创新精神已成为每一位学生必备的能力，而培养学生的创新精神和实践能力则成为了每一位老师的基本要求。
而美术课则是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创作方法，尝试创作有创意的美术作品。
素养5：文化理解美术学科本身是一个人文性的学科，画家在创作艺术作品时会从背景、政治、文化等方面入手进行创作。
而当我们欣赏美术作品时则也需从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。
并且认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信。
(完整word版)2017版高中数学课程标准
《高中数学课程标准（2017版）》河北孟村回民中学张万山 59号普通⾼中数学课程标准2017年版在实验版的基础上作了修订，总体是继承，删减了⾼些内容，调整了内容的顺序，注重了数学知识内部的逻辑性，使得整体内容更趋合理。
⾼、课程结构⾼中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
⾼中数学课程内容突出函数、⾼何与代数、概率与统计、数学建模活动与教学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程，数学⾼化融⾼课程内容。
1、必修课程为学⾼发展提供共同基础，是⾼中毕业的数学学业⾼平考试的内容要求，也是⾼考的要求。
如果学⾼以⾼中毕业为⾼标，可以只学习必修课程，参加⾼中毕业的数学学业⾼平考试。
2、选择性必修课程是供学⾼选择的课程，也是⾼考的内容要求。
如果学⾼计划通过参加⾼考进⾼⾼等学校学习，必须学习必修课程和选择性必修课程，参加数学⾼考。
3、选修课程为学⾼确定发展⾼向提供引导，为学⾼展示数学才能提供平台，为学⾼发展数学兴趣提供选择，为⾼学⾼主招⾼提供参考。
如果学⾼在上述选择的基础上，还希望多学习⾼些数学课程，可以在选择性必修课程或选修课程中，根据⾼身未来发展的需求进⾼选择。
⾼、课程内容（⾼）必修和选修内容的调整常⾼逻辑⾼语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容；数列、变量的相关性、直线线与⾼程、圆与⾼程由原来的必修内容调整为现在的必选修内容；（⾼）内容的删减与增加删去了必修三算法初步、选修2-2 推理与证明以及框图（⾼科）这三章内容，删去了简单的线性规划问题、三视图；“解三⻆形”由原来单独的⾼章内容合并到“平⾼向量”这⾼章⾼了。
必修和必选修均增加了数学建模与数学探究活动。
（三）具体各章节内容的细微变化1、必修课程主题⾼预备知识预备知识包括了四个单元的内容：集合，常⾼逻辑⾼语，相等关系与不等关系，从函数的观点看⾼元⾼次⾼程和⾼元⾼次不等式。
这四单元内容常⾼逻辑⾼语与相等关系和不等关系有变化外，其他内容与实验版课标内容基本⾼样。
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》一、课程标准整体结构的变化从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变(一)课程性质在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
(二)课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变(一)学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
(二)课程目标(1).由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2).由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
初中物理新旧课标对比
初中物理新旧课标的对比一、引言随着教育改革的不断深入，我国初中物理课程标准也在不断地调整和完善。
从2001年开始实施的《全日制义务教育物理课程标准（实验）》，到2017年发布的《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》，再到现在的《全日制义务教育物理课程标准（2017年版）》，物理课程标准在内容、目标、教学方法等方面都发生了很大的变化。
本文将对新旧课标进行对比分析，以期为初中物理教学提供一些参考。
二、新旧课标的内容对比1.旧课标的内容旧课标主要包括五个方面的内容：物质、运动、能量、光和电。
在这五个方面中，物质部分主要涉及物质的组成、性质和变化；运动部分主要涉及力、运动和速度；能量部分主要涉及功、能和机械能；光部分主要涉及光的传播、反射和折射；电部分主要涉及电流、电压、电阻和电路。
2.新课标的内容新课标主要包括四个主题：物质与能量、运动与相互作用、光与声波、电与磁。
在这四个主题中，物质与能量部分主要涉及物质的组成、性质和变化，以及能量的产生、转化和传递；运动与相互作用部分主要涉及力的作用、运动的规律和物体间的相互作用；光与声波部分主要涉及光的传播、反射和折射，以及声波的产生、传播和特性；电与磁部分主要涉及电流、电压、电阻和电路，以及磁场的产生、作用和应用。
通过对比可以看出，新课标在内容上进行了较大的调整，主要体现在以下几个方面：（1）将旧课标中的“能量”单独作为一个主题，强调了能量在物理学中的重要地位。
（2）将旧课标中的“光”和“电”合并为一个主题，即“光与声波”，并将声波纳入物理课程的学习范围，使物理学科的知识体系更加完整。
（3）将旧课标中的“运动”和“相互作用”合并为一个主题，即“运动与相互作用”，强调了物体间相互作用的重要性。
三、新旧课标的教学目标对比1.旧课标的教学目标旧课标的教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
在知识与技能方面，要求学生掌握基本的物理概念、原理和定律，能够运用所学知识解决实际问题；在过程与方法方面，要求学生学会观察、实验、思考和表达等科学方法；在情感态度与价值观方面，要求学生树立科学的世界观，培养对物理学科的兴趣和热爱。
构建教、学、评三位一体的课程内容体系
构建教、学、评三位一体的课程内容体系《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。
与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。
与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。
关于《课程标准（2017年版）》课程内容部分，本文主要介绍和分析其特点。
一、课程内容的表述特点课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。
顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。
因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。
（一）前者实际上是“内容标准”的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。
它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立“内容标准”或“内容要求”；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。
（二）内容标准或内容要求充分考虑到我国各地各校在经济、文化、教育、体育等方面存在的巨大差异，一些学校能够将一些运动项目作为教学内容进行教学，一些学校则不能进行教学；教什么具体的内容应该由学校根据课程标准的精神和内容要求，并结合学校实际情况来选择和确定。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》与《普通高中英语课程标准(实验)》对比研究
《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究作者：古明来源：《现代教育科学》2018年第11期[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实施10余年后对其内容进行了修订。
本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业质量水平标准以明确课程评价体系等特点。
修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。
[关键词] 英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0093-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.11.018一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）于2018年1月16日向社会公布，新课程标准对2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）实施14年后进行了改进与提升。
《课标（2017年版）》贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现[1]。
《课标（2017年版）》肯定了《课标（实验）》实施10余年的教育理念和实践，但也同时指出，面对新时代经济、科技的迅猛发展及社会生活的深刻变化，面对我国高中阶段教育的新形势，《课标（实验）》还有一些不适应和亟待改进的地方。
《普通高中数学课程标准(实验)》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究共3篇
《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究共3篇《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究1《普通高中数学课程标准（实验）》于2004年出台，在教学过程中进行了一系列实验，旨在为普通高中数学教育的改革提供新思路和有效的实践措施。
而新版《高中数学课程标准》于2017年推出，为针对数学教育的当今需求进行了全面修订，更好地满足现阶段学生的需求和未来的学习与职场需求。
一、课程的安排在课程安排方面，《普通高中数学课程标准（实验）》采取了“标准+选项”的形式，而新版《高中数学课程标准》则是“必修+选修”的结构，更加规范化。
新版课程标准基于科学的教学原理和教育需求，明确了数学课程的主要目标，并将数学知识点按照必修和选修设置，使得不同的学习能力的学生可以根据自己的情况选择更适合的课程。
其中，必修部分更加系统和完整，选修方面则根据学生的参与情况和兴趣爱好进行设置，更加灵活。
二、课程内容的重新设置新版标准中，更加注重数学的应用性和实际意义。
比如，面积、体积等概念将更加突出；循环函数、随机事件、统计分析等内容也得到更好地强调。
在应用数学部分，也特别加强了拓展数学的部分，比如数学建模、信息技术等。
相对而言，普通高中数学课程标准只在数学延伸方向设置了一部分拓展数学的内容，体现出数学科学在未来的应用前景。
三、教学方法的优化普通高中数学课程标准（实验）中侧重于教授同学应用知识的能力和兴趣，尝试让学生充分理解和把握数学知识，并注重培养学生创造性的学习思维，如自主探究学习、任务驱动型学习等；而新版《高中数学课程标准》中，强调了课堂教育与非课堂教育共同发挥作用的重要性。
其中，利用科技的力量，通过线上学习资源和自主学习，来帮助学生更加有效地掌握知识点。
四、评价评估方式的调整在考试方面，《普通高中数学课程标准（实验）》采用了“新初中数学一次性质量评价”的方式，将测评插入到日常教学中，更好地促进了学习兴趣和积累，以及对学生学习成果和能力的评估。
新、旧普通高中数学课程标准比较分析(共40张PPT)
新、旧普通高中数学课程标准 比较分析
一、课程标准结构的比较分析
第一，《课标2017版》把实验版前言中的“课程设计思路”以“课程结构”为独立的板块出现在内容结构中， 突出了“课程结构”；
第二，《课标2017版》分别把“前言”、“内容标准”两个板块名称更改为“课程性质与基本理念”和“课程内 容”，充分反映了相应板块的内容本质；
第三，《课标2017版》将附录中的“标准中引用的外国数学家人名中外文对照表”内容改为了“数学学科核 心素养的水平划分”与“教学与评价案例”，达成了内容结构前后的一致性；
第四，新增了“学业质量”版块，首次提出了“学业质量”的要求。
二、课程性质与基本理念的比较分析
1．课程性质
二、课程性质与基本理念的比较分析
八、课程内容分析（选修课程）
八、学业质量的比较分析
九、实施建议的比较分析
十、附录的比较分析
十一、教学要求比较分析案例
十一、教学要求比较分析案例
谢谢！
六、课程内容的比较分析（必修课程）
六、课程内容的比较分析（必修课程）
六、课程内容的比较分析（必修课程）
六、课程内容的比较分析（必修课程）
七、课程内容分析（选择性必修课程）
七、课程内容分析（选择性必修课程）
七、课程内容分析（选择性必修课程）
七、课程内容分析（选择性必修课程）七、课程内容分析（选 Nhomakorabea性必修课程）
2．课程基本理念
新、旧课标的核心指导思想都是以学生发展为本： （1）实验版着重强调注重学生能力发展； （2）2017版注重学生核心素养的培养，强调重视过程性评价，尤其是在立德树人方面 做了明确要求。
三、核心素养分析
新修订高中化学课程标准解读
新修订高中化学课程标准解读新修订高中化学课程标准解读随着教育改革的不断深入，教育部近期发布了新修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》。
这一新版课程标准对高中化学课程的教学内容、教学方式以及评价方式等方面都提出了新的要求和指导。
本文将对这一新版课程标准进行深入解读，分析其特点、变化和对高中化学教学的影响。
一、新版课程标准概述新修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》是根据党的十九大精神，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，在深入调研和广泛征求意见的基础上制定的。
该标准是高中化学课程的基本规范和教学指导文件，旨在培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质和社会适应能力。
二、主要内容和变化1、强化基础知识新版课程标准强调化学基础知识的学习，要求学生掌握物质结构、化学反应原理、有机化学、化学实验技术等方面的基础知识。
同时，还增加了化学与生活、化学与技术、化学与环境等方面的知识，以增强学生的科学素养和环保意识。
2、突出实验和实践新版课程标准强调实验和实践的重要性，要求学校提供充足的实验设备和场地，保证学生能够完成实验操作。
同时，鼓励学生参与化学实验的设计和改进，培养其创新精神和实践能力。
3、注重学科交叉新版课程标准强调化学与其他学科的交叉融合，要求教师在教学中注重化学与其他学科的联系，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
4、优化评价体系新版课程标准要求建立完善的评价体系，不仅关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质和发展潜力。
评价方式包括考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等多种形式，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
三、对高中化学教学的影响1、教学重点调整新版课程标准要求教师在教学中注重基础知识的传授，强调实验和实践的重要性。
因此，教师需要调整教学重点，注重学生对基础知识的掌握和实验操作能力的培养。
2、教学方式变革新版课程标准要求教师在教学中注重学科交叉，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
解读04 课程结构——2017年版《普通高中课程标准》数学解读
解读04 课程结构（一）框架结构的变化2003年版课标：高中数学课程分必修和选修。
必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成。
每2个专题可组成1个模块。
课程结构如图所示。
选修系列必修模块注：上图中代表模块（36学时），代表专题（18学时）。
必修课程是选修课程中系列1，系列2课程的基础。
选修课程中系列3、系列4基本上不依赖其他系列的课程，可以与其他系列课程同时开设，这些专题的开设可以不考虑先后顺序。
必修课程中，数学1是数学2，数学3，数学4和数学5的基础。
2017年版课标：高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。
数学文化融入课程内容。
高中数学课程结构如下：说明：数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。
（二）内容的变化2003年版课标：1.必修课程必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，包括5个模块。
数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）。
数学2：立体几何初步、平面解析几何初步。
数学3：算法初步、统计、概率。
学科+网数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换。
数学5：解三角形、数列、不等式。
2.选修课程对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。
选修课程由系列1，系列2，系列3，系列4等组成。
◆系列1：由2个模块组成。
选修1－1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。
选修1－2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。
◆系列2：由3个模块组成。
选修2－1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何。
普通高中数学课程标准(2017年版)学习资料
普通高中数学课程标准（2017年版）学习资料通过比较发现，《修订》与《实验》相比，主要有下变化：（１）课程目标有了新的认识和发展；（２）裸程设计思路更加全面，并且体现出与时俱进的特点；（３）课程内容标准方面，在课程广度、课程深度、课时数上均有变化；（４）在躁程内容结构，更加突出基础性、选挥性，更加突出内容主线。
两版高中数学课程标准产生的背景分析比较一、两版高中数学课程标准背景相同点通过两版课程标准背景可看出，两版课程标准的修订起点都是应试教育向素质教育的转变，都是通过课程改革发挥培养人才的作用。
主要体现在下个方面：１、在培养目标方面，都强调了对学生的社会责任感、创新精神化及实践能力的培养。
２、在教学方面，都提倡主动学习方式，倡导探究学习，教学活动！＾＾学生为中也，一切Ｗ学生的发展为前提。
３、在评价方面，两版课程标准都提倡评价方式多元化，关注学生学习的过程，不能只单纯追求分数和升学率。
二、两版高中数学课程标准背景不同点１、教学实践不同虽然两版课程标准都是革除Ｗ往课程改革的弊病，但是《修评》与《卖验》相比整整晚了十多年，《修订》是针对《实验》在实施的过程中遇到的问题进行纠正的。
而《实验》是在多年的教学大纲的基础上进行修巧。
显然，它们在课程改革面临的问题也不相同。
例如，两个版本的指导文件不同。
《实验》的指导文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》，而《修订》的指导文件是《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》。
此外，课程改革的范围也不同。
《实验》版课程改革的范围是基础教育阶段。
而《修订》版课程改革的范围是从小学到研究生阶段的教育，明确了各个学段的教育定位，并且强调要注意各个学段的衔接，这显然要比《实验》的修巧标准髙很多。
另外，《实验》在倡导评价方式多元化，但是在实施过程中遇到很多问题。
评价方式还是更多地停留在单一的考试评价方式，理念上倡导但是实施上还有一定的差距。
《修订》可说是《实验》的加强版，无论从课程内容目标、课程内容设置方面、课程评价上都在《实验》的基础上进行修巧。
解读03 新旧课程标准内容比较——2017年版《普通高中课程标准》语文解读
解读03 新旧课程标准内容比较（一）课程性质版本具体内容2003年版语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
2017年版语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学㓉动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文章的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
1．新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面；2．新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述；3．新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
（二）课程理念版本具体内容2003年版（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的盲人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究能力帥培养，促进学生均衡而有个性地发展。
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
2017年版普通高中化学课程标准解读及重大变化(2018年7月)
题 教学测试和评估
可见，《新课标》比现行教学大纲具有更大的灵活性。我们认为 每一位高中化学教师都应认真学习《新课标》，为在今后的教学中，尝 试实施新课程标准下的研究课教学做好准备。
课 程 性 质
基 本 理 念 前
设 计 思 路 言
学
要 求 说 明
知 识 与 技 能 过 程 与 方 法
课 程 目 标
化学课堂教学的圈层结构
实验事实和结论，是化学知识，属于 “知识层”；“你能得出什么结论”，启发学生 运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识 层”；“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属 于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、 认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系， 称之为化学课堂教学的圈层结构，如图2所 示。
化学学科核心素养的结构
因而，构成系统的要素，也可分为静态要素和动 态要素。静态要素只表明系统的成分；动态要素不仅 表明系统的成分，而且还表示系统的运行过程（动 态）。科学素养的3个要素，属于静态要素，只表明 科学素养是由知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观构成的；化学学科核心素养的5个要素，属于 动态要素，不仅表明构成成分，而且还表明从化学科 学实践到化学科学认识再到化学科学应用的素养形成 与发展及其表现的过程。
（二）重视科学、技术与社会的联系
《新课标》中明确指出：从学生已有的经验和将要 强调化学课程的应用性和实践性，培养学生 经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人 从化学视角看待物质世界，能应用化学知识 类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的 和化学方法参与社会决策和解决问题的能力； 社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决 策能力。
有机化学基础有机化学基础模块建构思路模块建构思路有机物创造了第二个大自然有机物创造了第二个大自然有机化学是生命科学的基础有机化学是生命科学的基础有机化学是未来科技的核心有机化学是未来科技的核心一级内容主题一级内容主题有机化合物的组成与结构烃及其衍生物的性质与应用糖类氨基酸和蛋白质合成高分子化合物实验化学实验化学模块建构思路模块建构思路实验是科学研究的重要方法实验是科学研究的重要方法实验是化学科学的重要基石实验是化学科学的重要基石实验是学习化学的重要途径实验是学习化学的重要途径一级内容主题一级内容主题化学实验探究五化学新教材中的课程标准新理念的体现提供多样化的学习评价方式一体现提高学生的科学素养教材编制提供了丰富的学习情景素材二体现科学技术与社会的联系三体现科学探究的学习方式四体现提高学生的自我反思评价教材编制引导学生进行反思评价六化学课程的教学建议化学教学要体现课程改革的基本理念尊重和满足不同学生的需要运用多种教学方式和手段引导学生积极主动的学习掌握最基本的化学知识和技能了解化学科学研究的过程和方法形成积极的情感态度和正确的价值观提高科学素养和人文素养为学生的终身发展奠定基础
普通高中数学课程标准(2017年版)与旧课程标准的对比分析
普通高中数学课程标准(2017年版)与旧课程标准的对比分析二、课程目标新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。
对比如下三、数学核心素养及与课程目标的关系数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。
四、课程的结构新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：新课程旧课程结构图学分必修：8学分选修1：6学分选修2：6学分必修：10学分选修2系列：6学分选修4系列：3学分（每个专题1学分，共10个专题，高考修3学分）学时必修：144学时选修1：108学时选修2：没建议学时必修：180学时选修2系列：108学时选修4系列：没建议学时高一上必修1，高一下必修1高二上选修1，选修2高一上必修1，必修4高一下必修5，必修2，必修3高二上选修2系列，选修4系列探究。
共144学时，8学分。
2. 选修1课程包括四个主题，分别是函数及应用、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究。
共108学时，6学分。
3. 选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
6学分。
A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。
必修课程与选修1课程是高考的内容要求。
选修2课程分为A,B,C,D,E五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
五、新课程标准的内容与现行课标对比，必修3中的“算法初步”删掉了；删掉了必修5中的解三角形，不等式的大部分内容。
删掉了选修2-2中推理与证明。
删掉了选修4-1几何证明选讲删掉了选修4-4坐标系与参数方程删掉了选修4-5不等式选讲。
《普通高中美术新课程标准2017版》贵州省美术
《普通高中美术新课程标准2017版》贵州省美术
《普通高中美术课程标准（2017年版）》相较于实验版，整体变动较大，此次改动不仅仅体现在课标的架构方面，更多体现在普通高中美术课程的基本理念、选课模式、课程内容等方面的转变与更新。
除此之外，2017版美术课程标准更是将“学科核心素养”提上历史舞台，并新增了“学业质量”这一概念作为衡量普通高中学生美术学习水平的标准。
大的变动主要体现在：
1.强调核心素养
新课标增加了“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养。
课程目标也是围绕学科核心素养进行阐述，并且按照素养1到素养5的顺序渐次展开。
2.优化课程结构
2017版课标将普通高中美术课程结构划分为美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺与现代媒体艺术7个学习模块。
这一转变是将“中国画”“书法”“篆刻”整合为“中国书画”，将“电脑绘画/电脑设计”“摄影/摄像”整合为“现代媒体艺术”，由原本的9大学习模块成功“瘦身”为7个，从而加强课程的关联性。
3.提出新概念学业质量
学业质量作为2017版课标的新增内容，其内涵是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
为了测量学生的成就表现，新课标还按照不同的学习模块逐一制定了学业质量水平，从而更加合理地测评学生的学业质量。
《普通高中美术课程标准（2017年版）》除了以上大的变动之外，在性质、理念、目标、内容等方面均有变动。
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一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
（二）基本理念
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
（二）课程目标
三、课程结构
（一）设计依据
（二）结构
（三）学分与选课
四、课程内容
（一）必修课程
（二）选择性必修课程
（一）高中数学课程框架
（二）对学生选课的建议
（三）本标准中使用的主要行为动词
第二部分课程目标
第三部分内容标准
一、必修课程
二、选修课程
三、数学探究、数学建模、数学文化
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
附录标准中引用的外国数学家人名中外文对照表
（三）选修课程
五、学业质量标准
（一）学业质量标准及说明
（二）学业质量标准水平
六、实施意议
（一）教学与评价建议
（二）学业水平考试与高考命题建议
（三）教科书编写建议
（四）地方与学校实施课程标准的建议
附录
附录A数学核心素养的水平划分
|附录B教学与评价案例
第一部分前言
一、课程性质
二、课程的基本理念
三、课程设计思路