浅谈低年级的阅读教学
低年级阅读教学论文
浅议低年级阅读教学小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到“六个结合”一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文,看课文是怎样写的。
例如在教学《这儿真好》这篇课文时,我先让学生仔细看图,自由说说画面上的景物,在学生说出了“这儿绿树成荫,许多小动物都来了。
”后,我又让学生带着:“这儿以前是什么样的?”来读课文,找出文中相关的句子,再细读。
就这样由图像信息,转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。
既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”读书不思考,有如小和尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,我特别注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
在教学《小松鼠找花生果》时,我首先提出一个问题:“小松鼠找到花生果了吗?”并以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间几段,思考问题的原因,理解课文内容。
三、读与说相结合“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。
俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。
《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
谈谈低年级的阅读教学
我 以课 文 对 爱 迪 生 的介 绍 与 学 生情 感 的 梯 度 发展 为 主 旋 课 文大 多是声 情并 茂 的文章 ，及 富有 童趣 ，适合 用表 演的 律 。安排 了这 样 三个 环节 ： 读 着读 着 ，你 的心 情怎 样？你 形 式来帮 助学生 理解课 文 内容。 通 过表演 ， 化抽 象 为形 象 ， 发现 了什 么 ？你 面 对这种 情况 是否 有好 的办 法？带 着这 样 化 难为 易 ，使 其 突 出重点 ，突破 难点 ，突现 特点 。如 在教
《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ，“ 阅 读 是 学 生 的 个性 化 的行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践。 ”并且 ，我个 人认 为 ，小 学低 年级 的阅读 教学 ， 应 充分 尊重 这 个 年龄 段孩 子 充满 好奇 ，充满 幻想 ，
充 满童 趣 的特 点 ，所 以在语 文课 堂教 学上 还 应体 现
一
不惟师 、 不惟 书 、 不 惟上 、 只惟 己。如 我在教 学 《 猴 子种 果树 》一课 时 ，对 这篇 课 文 内容 ，孩 子们 会有
Ｉ
一
、
以读 为主 ，培养 和发展 学生语 感
以读 为 主 ，是 我语 文 课 堂教 学 的主 旋律 。阅读 教 学应 是 在教 师 指导 下 的学 生 自主 阅读 、探 究 的实
些 不 同 的想法 ，我 在尊 重 孩子 个 性化 理解 的前 提
下 ，启 发 引 导 ，展开 讨论 ，让学 生对 猴 子 的评 价 多
元化 ，例 如有些 孩 子说 ： 猴 子 因为 “ 等 不 及” ，而 寻
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级的语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对于培养学生的阅读能力、语言表达能力和情感态度具有重要意义。
在实际教学中，如何有效地进行小学低年级语文阅读教学，是每位语文老师都需要认真思考的问题。
本文将从方法和策略两个方面，对小学低年级语文阅读教学进行探讨。
一、方法1. 激发兴趣，营造良好的阅读氛围小学低年级的学生对阅读可能存在一定的抵触情绪，因此在教学中需要注重激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用丰富多彩的故事、图画书和童话故事等吸引学生的注意，营造良好的阅读氛围。
在教学中还可以组织朗读比赛、朗诵比赛等活动，让学生感受到阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 合理选材，因材施教在选择阅读材料时，要根据学生的年龄特点和认知能力，选取适合他们的文学作品和故事。
可以选择一些情节简单、语言生动的童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以针对不同的学生采取差异化教学，因材施教，帮助每个学生都能有所收获。
3. 注重阅读技巧的培养在阅读教学中，不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，如提问、预测、概括、归纳等，帮助学生逐步提高阅读的理解能力和应用能力。
4. 激发想象力，培养情感态度在阅读故事的教师可以引导学生通过描述、说明、对比等方式形成自己的想象和情感，引导学生在阅读中感受到情感和美，培养学生的审美情感和情感态度。
5. 设计多样化的教学活动为了激发学生的学习兴趣和增强学生的学习效果，教师可以设计多样化的教学活动。
可以组织分角色朗读、朗诵比赛、口头表达比赛等活动，让学生在活动中感受到快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
二、策略1. 教师引领，学生主体地位在小学低年级的语文阅读教学中，教师要引领学生，给予适当的指导和帮助，但更要让学生成为学习的主体。
教师可以采用探究式教学、合作学习等教学策略，让学生在实践中探索、体验，形成自己的认知和情感，培养学生主体意识和学习动力。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法摘要：抓好语文阅读教学是提高语文教学的重要途径，本文通过论述抓好读书、抓好理解词和句、想方设法激发小学生阅读的兴趣、努力培养小学生的良好的阅读习惯来提高语文教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；做法阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
课堂是教学的主阵地,如何利用好每一节课的40分钟呢？下面就谈谈我自己在教学实践中的一些体会：一、抓好读书朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。
既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、抓好理解词和句低年级阅读教学要指导学生理解词句，初步理解课文内容。
词、句训练着重抓哪些?要抓较难理解的重点词。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。
首先,要结合讲读,使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音理解字(词)义记住字形大部分能够在口头和书面语言中运用。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略良好的开端是成功的一半，低年级阅读能力的养成，关系到整个实验效果的好坏，对于学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的形成起着关键性的作用。
因此低段阅读教学我从以下几方面来做：一、兴趣是使学生积极阅读的前提低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，这就给六、七岁学生的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
1、促进成功的体验，激发阅读兴趣。
适时的鼓励、表扬以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读速度慢，无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵的阅读环境。
我借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，调动学生对阅读的兴趣。
当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。
当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处。
”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
2、引起学生内心深处的共鸣，产生阅读兴趣。
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如一年级上册《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，我结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
浅谈低年级语文的阅读教学
《语文课 程标准 》指 出：“要让学 生充分地读 ，在读 中整体 感 知 ，在读 中有 所 感 悟 ，在读 中 培云 ：“书 读 百遍 ，其 义 自现 ”。这足 以说 明 多读 的 好 处 ，小 学 低 年 级 的 阅读 教 学 就 要 以读 为主 。但 一 味 地 强调 多 读 ，不教给学生读的方法 ，不注 意读 的形 式，不培养良好 的读 书 习惯 ，也是不行的。几年来 ，在阅读教学中不断摸索，总结经 验 ，我 认 为 ，应做 到 以下几 点 ：
三 、精讲 多读 ．读 出情 感 在教学活动 中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授 再讲授 ，反复唠叨孩子 ，孩 子必起逆 反心理 ，一般 达不到预 期 效果。因此 ，我在讲课文时 ，尽量做到精讲多读 ，在整堂教学活 动 中，我只 当配角 ，不 当主角 ，只 当导演 ，不当演员，只传授 孩 子 理 解 课 文 之方 法 ，不 包办 代 替孩 子 的主 观 意识 。讲 读课 文 我 只 引导 孩 子 们理 解难 懂 的 重 点句 、重点 段 。通 俗 易 懂 的句 段 ， 则充分让孩 子们反复读 ，反复念 ，让其读出情感 ，念出含义。阅
一 精 心 设 计 课前 导语 。激发 学 生 的 阅读 兴趣 、
一 段 好 的 导语 ，能 引起 学 生 阅读 的极 大兴趣 。小 学 生对 什 么事 物 都 怀 有 一 种好 奇 心 ，有 一 种 不 达 目的 ，誓 不 休 的 求知 欲 望 ，我就抓 住他 们的这种 心理 ，精心设计阅读课文的导语 ，积 极 提高 他 们 的学 习兴趣 。 如 ：我 在 教 学 “雨 ”这 篇课 文 是 ，我 引 导 学 生 说 ：“你 们 都 见 过 ‘雨 ’，‘雨 ’对 我 们 大 家是 再 熟 悉 不 过 的事物 ，它与我们的生活时时相伴 ，就象我们的好 朋友 ，谁也 离 不 开 谁 ，可 你 们知 道 下雨 时 天 气怎 样？ 风 怎样？雨 水 是 怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个 个精神抖擞地回答：“想 ”。于是我就说：“好 ，今天我们学 习一 篇 关 于 写 ‘雨 ’的 课 文 ，课 文详 细 地 介 绍 了这 些 方面 的知 识 ，请 你 们 用 自己 的 能力 去阅 读课 文 ，并 寻 求答 案 好 吗？”话 音 刚落 ， 学生就情绪高昂地朗读起课 文来。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而在小学低年级阶段，语文教学更是至关重要，因为这是孩子们接触语文学习的最初阶段，对于他们的语文基础打下了重要的基础。
语文读写绘教学是小学低年级语文教学的主要内容之一，本文将从读、写、绘三个方面来探讨小学低年级语文教学的策略。
一、读1.培养阅读兴趣小学低年级的孩子对语文阅读还处于初步阶段，因此首先要从培养阅读兴趣开始。
老师可以通过生动有趣的故事、有趣的情节等方式来吸引孩子的注意，激发他们对阅读的兴趣。
选择适合孩子们年龄和认知水平的阅读材料，让他们能够轻松地读懂内容，并且感受到阅读的快乐。
2.带着问题阅读在教学过程中，老师可以提前设计一些问题，让孩子们在阅读的过程中去寻找答案。
这样不仅能够帮助孩子们更加专注地阅读，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.多种形式阅读除了课本上的文言文、现代文以外，老师还可以引导孩子们阅读诗歌、童话故事、科普读物等多种形式的文字。
这样可以让孩子们在阅读的过程中接触到更加丰富的语言形式，有益于提高他们的语文素养。
二、写1.激发写作兴趣写作是语文教学中非常重要的一环，对于小学低年级的孩子来说，写作的难度较大，因此怎样激发他们的写作兴趣就显得至关重要了。
老师可以通过各种形式的写作游戏、小组合作写作等方式来调动孩子们的写作积极性，让他们在写作的过程中感受到快乐。
2.多样化写作形式在教学中，老师应该引导孩子们尝试不同的写作形式，例如叙述、描写、议论等，让他们能够掌握多种写作表达的方式，从而提升他们的写作能力。
也可以引导孩子们进行书信、日记、小小说等写作活动，让他们拓宽写作思路。
3.课外写作除了在课堂上的写作教学之外，老师还可以鼓励孩子们在课外进行写作练习，比如每天都写日记或者练习写小短文等，让他们有更多的机会去运用所学知识，提高写作水平。
三、绘1.语文绘画结合语文与绘画有着密切的联系，在小学低年级阶段，老师可以通过一定的方式将语文与绘画相结合，比如让孩子们通过绘画的形式来表达他们对一篇课文内容的理解，或者通过画画来表达一段故事的情节等，这样不仅可以让孩子们更好地理解文本内容，还能够培养他们的绘画能力。
浅谈小学低年级学生语文阅读教学
浅谈小学低年级学生语文阅读教学摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常关键的，教师要充分利用课堂教学时间来培养学生的阅读能力，从而使他们在学习的过程中，对语言的敏感程度有所提升，并提高他们的语文综合素质。
基于此，本文主要分析了小学低年级学生语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读课堂；策略引言新课标下语文教学是新的挑战也是新的机遇，教师除传道授业解惑，更应着眼于学生核心素养的提升，为学生终身阅读打好底色。
为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。
1小学语文阅读教学存在的问题1.1教学模式问题部分老师在提问后，没有给学生留出足够的思考时间就急于给出答案，这是一种以老师讲解代替学生学习、代替学生思考的教学模式，长此以往，学生就会不愿思考、不会思考，因为他们已经习惯了这种被动接受的学习方式，从而导致小学语文阅读无法获得高质量的教学效率。
1.2阅读的期望值不高随着互联网的时代发展，很多小学生从小就开始接触网络，在网络世界里，学生接受着新鲜事物的冲击，他们的视野虽然得到一些拓展，但是伴随而来的，网络也使小学生逐渐变得浮躁。
学生越来越难以静下心来做某些事情，在语文学习中的阅读就是一个很好的例子。
阅读需要长时间的专注和静心，同时，阅读当中所获得的乐趣相比于网络里面的新鲜有趣的事物，相差太多，这使小学生对阅读的期望值不高。
1.3提问设置问题课堂提问是主要的教学方法之一，目的在于通过提问引导学生进行思考，从而调动他们的思维能力、想象能力和观察能力。
但部分教师在设置问题时，总是为了提问而提问，抛出的某些问题通常都毫无意义，比如“这样说可以吗？”“这样理解是正确的吗？”这种浅显的问题没有任何的思考价值，也根本无法调动和锻炼学生的语文思维。
2小学低年级学生语文阅读教学策略2.1充分激发阅读兴趣低年级小学生语文自控学习能力相对较弱，很难培养形成良好的语文学习行为习惯。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
浅析低年级阅读教学的几点做法
语 交 际 教 学等 各 个 方 面 。 小 学 低 年 级 的 阅 读 教 学 应 以读 为 主 。 新 的 《 文 读 课 文 。 这 时 需 要 教 师 “ ” 文本 中 最 宝贵 的可 感 因 素 ， 计 出 富 有 挑 战 语 掏 出 设 有 并 通 冲 ， 课 程标准》 出： 要让学 生充分 地读 ， 读 书中整体 感 知 ， 指 “ 在 在读 中有所感 性 的 、 吸 引 力 的 问 题 和 活 动 ， 在 教 学 中 ， 过 对 话 不 断 形 成 “ 突 ” 让 悟， 在读 中培 养 语 感 ． 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。 开 展 低 年 级 的 阅读 教 学 离 学 生 始 终 处 于 “ 惑 ” 状 态 。 从而 抓 住 学 生 的疑 惑 处 ， 其 产 生 阅 读 的冲 在 ” 疑 的 使 不 开 读 ， 并 不 是 读 死 书 ， 读 的 过 程 中 ， 抓 方 法 ， 关 键 ， 能 把 阅读 教 动 ， 读 课 文 。 例 如 ， 讲 授 《失 物 招 领 》的 课 文 时 ， 于 课 文较 长 ， 生 在 但 在 要 抓 才 再 在 由 学 学落到实处。
一Hale Waihona Puke 初读课文时 ， 概 了解课 文的 内容 ， 不 愿意再 读下 去。我便 对 他们 说： 大 便 “ 备 回 家 的 时候 ， 教 师 的 表 情 是 很 严 肃 的 ， 后 来 唐 教 师 为 什 么 会 笑 准 唐 但
、
激 趣 导 学
１抓课题。文之题 目， 犹如人之眉眼 ， 是最精彩 、 最醒 目之处。它 那精 了？ 学生被问得无言以对 ， ” 我提 示让他 们在课 文 中找 找答 案。这样 ， 生 学 学 炼 的 文字 都 有 着 无 比深 刻 的 含 义 ， 交 代 思 路 ， 显 示 中心 ， 或 或 为全 文 的 学 习 又 很 快 地 投 入 到 课 文 的 朗 读 中 去 了。 在 几 次 的 朗 读 后 。 生 熟 悉 了 课 文 的
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读教学是小学低年级教学中的一项重要内容，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
而在语文阅读教学中，“阅读期待”是一个关键概念，它指的是教师对学生的阅读表现所期望的水平和要求。
本文将从教师的角度谈谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
教师应对学生的阅读能力有一个清晰的认识。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，他们的阅读能力有限，很多学生在识字和理解方面尚有困难。
教师在设计教学活动时应有一个清晰的认识，不要对学生的阅读能力过高或过低的期待。
教师应根据学生的实际情况，设立适当的目标和要求，通过激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读习惯，并逐步提高学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读习惯。
小学低年级的学生对阅读的兴趣和注意力较为薄弱，容易分心或厌倦阅读。
教师应注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯。
教师可以通过课堂朗读、阅读角色扮演、故事比赛等活动，激发学生参与阅读的兴趣，引导他们对阅读内容的主动思考和理解。
通过培养学生的阅读习惯，可以提高学生的阅读能力和语文素养。
教师应帮助学生建立正确的阅读态度和价值观。
小学低年级的学生对阅读的态度和价值观正在形成，教师应引导他们树立正确的阅读观念。
教师可以通过给学生起课外读书的名号、分享自己的读书心得、组织书评活动等方式，激发学生对阅读的热爱和认知，引导他们对阅读有正确的价值观。
教师还可以注重培养学生的阅读品味，引导他们欣赏优秀的文学作品，提高学生对阅读内容的理解和鉴赏能力。
教师应努力提高自身的教学能力。
语文阅读教学是一项复杂的教学活动，要求教师具备丰富的知识储备、良好的教学设计能力和灵活的教学方法。
教师应提高自身的教学能力，不断学习和积累教学经验，注重与同行的交流和合作，提升语文阅读教学的水平。
只有教师自身具备了良好的阅读能力和中国，才能更好地引导学生参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣和能力。
语文阅读教育是小学低年级教育中不可忽视的一环，教师在教学中应设立适当的阅读期待，培养学生的阅读兴趣和能力。
浅谈低年级学生的阅读教学
浅 谈 低 年级 学生 的阅 读 教 学
◎ 晁世 琴
学 习语言 ， 就得多读 ， 读， 包含 着对语言文字 “ 感知 古人云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。这足 以说 明多读 的好处 。因此 ， 从 语文学习的内在规律 ： 的潜移 默化 的过程。根据第一学段 的 小培养起学生 良好的阅读 习惯 ， 是非 常重要 的。低 年级孩子阅读 的最 大 理解——吸收积累——转换创造” 问题是 ： 不认识字 ， 只能阅读带拼音 的读 物。即使 是阅读带拼音 的读物 ， 学习 目 标和学生年龄、 身 心、 思维 的特点 ， 我在 教学 中以读为 主 ， 以读代 对好 多孩子来说也是困难重重 ， 尤其是一 年级的孩子。 由于低年 级孩子 讲 ， 让学生在读书中生疑 ， 在读书 中求解 ， 在读书 中品味 ， 在读书 中生情 。 在边 读边思 中 ， 在 相互讨 论 中， 在小组 交 流 的阅读能力差 ， 阅读兴趣 自然 也就不 高。为了保 证学生 的阅读质 量， 提 同时让学生在 自读 自悟 中 ， 在合作学 习中动 口、 动脑 、 动 手去学 习朗读 、 默读 ， 去理解词 句 ， 去 培 高低 年级学生 的阅读能力 ， 我认为 ， 在 阅读教 学 中要做到 以读 为主线 ， 同 中 ， 时结合各项训练活动 。为了提高孩子 的阅读 能力和 阅读兴趣 ， 提 高阅读 养语感 ， 去接受潜移默化的熏陶， 去读 、 去背、 去积累。这 样 ， 学生就 在大 量的读 书活动 中， 增长见识 ， 开阔视野 ， 书 中的谴 词造 句和表达方式 就会 课 的质量 ， 如何培养低年级学生的阅读 习惯 呢？现浅谈如下 ： 培养学生阅读兴趣 ． 设计朗读环节 成为学生的书面语言和 口头语 言的一 部分 ， 也会 把学得 的读书方法 运用 兴趣 ， 是学 习的老师 ， 也是学习过程 中最积极 、 最活跃 的内部心理动 到课外阅读实践 中去 。 力 。我们可以用有趣 的谜语 、 故事 、 问题 、 一段谈话 、 甚至是 一首歌 、 一 幅 ２ ． 变换学生阅读形 式， 提升朗读热情 低年 级学生 自制力 和持 久性 若 在朗读过程 中只采 用一种形 式 ， 再生 动的语 言也会令 他们 画、 一段音乐 、 一段 录像 、 实物等导入 ， 吸弓 Ｉ 学生注意 ， 使学 生好奇 、 兴奋 、 都 比较差 ， 激动 ， 带着浓厚 的兴趣进人阅读情境中。例如 ： 《 夏夜多美》 这一课 ， 首先 感到枯燥乏味 ， 这样就不能达到以读代讲 ， 以读促解 的 目的。因此 ， 为了 采用多种 朗读 形式 势在必行 。１ ） 分角 我播放夜空 、 星星 、 月亮 、 草地 、 池塘 、 小动物活动等具有 夏天特色的动 画 让学生全身心地投入到 朗读中来 ， 画面。学生看着画面很兴 奋 ， 个个小声 惊呼着 “ 哇” “ 好 美” 。（ 师） 同学 色朗读。即让学 生读课文里描述的不同角色 。如《 春雨的色彩》 一课 ， 让 变成小燕子 、 麻雀、 小 黄莺 ， 各 自朗读它们 争论 春雨到底 们， 夏天的夜晚美吗？（ 美） 你们 吃完晚饭后 ， 一 定经常 和爸 爸妈妈一起 学生戴上头饰 ， 出去散步吧？ ” 同学们 ： “ 是” ！（ 同学们更加兴奋 起来。 ） 师： 在广场 上， 河 是什么颜色的语句 。 此时 ， 学生 已把 自己当成是课文里 的一员去感受 ， 去 所 以读得人情入境 。２ ） 表演式朗读 。表演式朗读 有两种 ： （ １ ） 分角 边 ……你们都看到了什 么， 回忆一下 夏天夜 晚看到 的景色 ， 能用 自己的 理解 ， 话描述一下吗？有的说 ： 夏天 的晚上 ， 天上有好 多好 多星星 ， 它们一 闪一 色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上 ， 让学 生再 演一演。学生走进 用绘声绘色的朗读 ， 形象贴切的表演 ， 把课文所描 述的情境展 现出 闪的。 好像在眨眼睛。有的说 ： 我 到草地上 玩儿 ， 听到许多蛐 蛐在 叫， 虫 课文 ， 子 飞来飞去 。有一 次我 还看见 蚱蜢 跳得很 高 ， 就 像在 跳高 一样。有 的 来 ， 让人产生身临其境的感觉 。如《 春雨 的色彩》 、 《 美丽 的小路 》 、 《 夏夜 说： 有一 回， 我到爷爷家去 ， 他家住 在农村 ， 那里有 小河 、 稻 田， 晚上 时听 多美》 等生动有趣 的课文 ， 都可以采用这种 朗读方式 ， 能取得满意 的教学 到很多青蛙在“ 呱呱 、 呱呱” 地 比赛 唱歌呢 ！有 的还说 ： 我在院子后 面和 效果 。（ ２ ） 动作表演式朗读。如《 邓小平 爷爷植树》 一课 的第三 自 然段， 小伙伴们一起捉迷藏 ， 天很 黑了， 忽然看 到有 几只萤火虫亮亮 的， 提 着小 用连续 的动词“ 挖” “ 挑选 ” “ 移” “ 填” “ 扶” 把邓爷爷植 树 的过程描 写得 灯笼向我们飞过来。 ……． 师： 你们观 察得可真 仔细 呀 ！夏天 的夜 晚多 非常具体 。为 了加深对这一段 的理解 ， 特别是学生平 时接触 不多的“ 挖” 有趣 ， 景色多美啊 ！有这么多伙伴 和我们 做伴 ， 使 我们一 点儿也不感 到 和“ 填” 这两个动作 的理解 ， 在朗读这一段 时， 我安排让学 生一 边做动作 ， 边读 ， 在做做读读中 ， 深化 了对课 文的感悟 理解。如集 体读 、 个 人读 、 孤独。你们知道吗？ （ 老师环视全 班学生 ， 慢慢地 、 很 抒情地述说 ） 就是 在这样 一个美丽 的夏夜里 ， 曾经发生过这 样一段动人 的故事 。（ 师 板书 分组读 、 导读 、 想象读 、 表演读等 ， 学生还 可以 自由读 ， 同桌 互读 ， 听老师 听同学读 ， 配乐朗读 ， 欣 赏配乐 朗读。使 阅读水平 升级 ， 阅读 活动 课题， 生齐读课题 。 ） 师： 那么请大家 和我一起走 进这个故 事吧” 。又如 ： 范读 ， 在教《 吃水不忘挖井人》 时， 在深入领会 第二 自 然段 之后 ， 我不 失时机地 达到艺术升华 。这样 ， 有利于培养学生 的文学欣赏能力 。还可 以结合教 出示课 文插 图， 问： 图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席 正在干什么 ？ 材主题 ， 引导学生进行课外 阅读 ， 为学 生推荐读 物 ， 书、 报、 课文 ， 或建立 激发学生课外 阅读兴趣 ， 使 阅读 能力在课 外得 到延伸 。之 乡亲们的表情怎样？老奶奶 像在跟 主席说什 么？这下 子学生 可来 了兴 班级图书角 ， 趣， ， 有的说 ： “ 老奶奶激动地说 ： 主席 ， 你真是太好 了 ， 你 为我们老百姓做 后组织交流 、 展示读 书成 果 ， 稳定 、 加强课 外 阅读兴趣 ， 变“ 老师要 我读 为“ 我要读书” 而逐步提高 阅读 的 自 觉性 。此 外班级还 可以开展 “ 我 了一件大好事 。 ” 有的说 ： “ 主席 ， 我们沙洲坝的乡亲们感激你 。 ” ……学生 书” 的感激之情溢 于言表 ， 此时再 读课 文 ， 学 生便会 移情 文中 ， 读 来情 真 意 是朗读能手” “ 朗读之星” “ 故事大王” 评 比、 竞赛活动。 要激活阅读教学 ， 就必须 营造 良好 的课 堂氛 围， 在 阅读教学 中建立 切， 意味无 穷 ， 而毛主席那平 凡 的光辉形象 已深植 学生心底 。学习古诗 对学生语言材料的积 累、 情感 体验 ， 以及感受汉 语语言 文字 的特点至关 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 ， 重 视学生 的主体地 位。苏霍姆林 斯基 说 ： 重要 。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们 的 口头语言之 中， 如 “ 人的内心有一种根深蒂 固的需要 ， 总感 到 自己是一 个发现 者、 研究 者 ， 读《 静夜思》 这首诗时 ， 学生理解 了作者 的思 乡之情后 ， 朗读 时配上 了一 在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈 ” 。作 为教师 ， 我们要合理 利用 段音乐《 明月几时有》 ， 学生在音乐 的渲染下 ， 朗读起来更有激情 ， 将作 者 学生 的这一特点 ， 使学生成 为阅读 的主人 ， 能 自己动 口， 动脑 去 阅读 、 领 的思乡之情表达的更加 淋漓尽致 。 悟 。体会到阅读的好处 ： 你 阅读得越 多 ， 理解 力越好 ； 理解力 越好 ， 就越 二、 阅 读 积 累 的 有效 途 径 喜欢 阅读 ， 就读得越多； 你 阅读得越多 ， 你知道 的越 多 ； 你 知道得越 多 ， 你 １ ． 加 强朗读 读是学 习语文的一扇窗 口， 可 以收到 “ 不待解说 ， 自知 就越聪 明。 其义 ” 的效果 ， 可以发现 问题 ， 解决 问题 ， 还可 以充分 发挥学 生的学 习主 总之 ， 阅读教学是小学语文教学的熏要组成部分 ， 低 年级更 是如此 ， 动性 。新课标强调积累就要改变原有 的单纯 接受式的学习方式 ， 建 立和 阅读是学生掌握语言技巧 的基础 。要想调动学 生学习语文的积极 性 ， 培 形成 旨在充分调动 、 发挥学 生主体性 的学 习方式。朗读是培养 和提 高学 养良好 的阅读习惯 ， 就要 重视低年级学生 的朗读训练。教师要充分 利用 生语感 的重要途径 ， 朗读是 把躺着 的书 面文字 ， 用声音立起来 ， 出 口的声 教材 ， 灵活设计阅读�
浅谈小学低年级阅读教学的方法
浅谈小学低年级阅读教学的方法阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。
因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。
所以，低年级的阅读教学要有它的特点。
在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。
1、引起兴趣，指导阅读一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。
因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。
我采取了以下的方法：（1）通过语文课文内容引导。
在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。
如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。
（2）通过品德课讲故事。
在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。
在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。
这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
如学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。
（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。
用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。
《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
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浅谈低年级的阅读教学
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
尤其是低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
1文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
2读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范
学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
4读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
5读与画结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
6读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。
尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。
在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。