六年级作文之小学作文教学面临的问题

小学作文教学面临的问题

【篇一：小学作文教学中存在的问题以及解决策略】

小学生在写作中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试

卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作

文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

那么，形成这种现象的原因是什么呢？

从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的

具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循

序渐进的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱

离教学实际。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基

本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思

维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学

生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心的保护，但事实并

不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教

学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。一

些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作

知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求“新、奇、巧”。这

种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学

生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。

由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限

制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对

作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。

从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有

材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了写作的素材是写出好文

章的前提条件。调查的300名小学生中感到言之无物，没有材料写

的有171人，占57%。这说明小学生没有养成良好的观察习惯，社

会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。二是

感到有话写不出。300人中有106人感到有内容写，有话要说但不

知如何下笔，从哪说起，占35.3%。这种“有物不会言”的现象主要

是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心

中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师

对作文的要求太高，太严。问卷时许多学生表达出作文时心理负担

很重，唯恐写不好老师批评，不知如何是好。可见，不切实际的要

求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪。

二、解决小学作文存在问题的理论与对策

《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重

要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 作文的

本质在于表达和交流，表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达？是语言文字。怎样表达？要根据

日常生活即现实交际的需要，根据不同的交际的目的和不同的交际

对象，创造性的运用常见的表达方式。其实，作文并不是什么神秘

艰难的事。关键在于：第一，有没有真正属于自己的“认识世界、认

识自我”的感受与积蓄；第二，有没有真正掌握足以用来自由表达自

己感受和积蓄的语言材料；第三，有没有真正形成自主交往的意识

和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。也

就是说，需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对

基本功。要使作文教学改革取得突破性的进展以跟上时代的步伐，

必须认真反思并解决好这三个问题。从《新课程标准》对小学阶段

作文教学的目标定位来看，有以下几点值得关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工等

环节；三是提倡自主写作，降低要求，减少束缚，鼓励自由表达，

有创意的表达。这样门槛放低了，入门也就容易了。具体地讲，我

觉得应该从以下几个方面入手：

（一）从“低起点，宽要求”到“文通字顺”

低起点，宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无害即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生

易产生畏难情绪，小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，

是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他

们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生

的作文由无序变有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出

过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。当然，“宽要

求”并不是一味地对学生放任自流。根据作文内容的要求，学生如果

能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必难为学生，只

要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。培养兴趣

最重要，因为兴趣是最好的老师。

所谓的文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时，可以对

学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语

句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

（二）处理好两个动态平衡的问题

首先，要处理好“主体作用”与“主导作用”动态平衡。要有效的发挥

教师在指导学生习作练笔中的主导作用。不能有效地发挥教师的主

导作用，学生的主体作用就不可能得到充分发挥，这是小学生认识

特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师有效的

指导。问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。习作教学

必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。

作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄阶段

的学生，都在进行哪些主导交际活动，他们是怎样感知世界和认识

自我的，现有的阅历和语言储备情况怎样，进行书面表达交流时有

哪些困难需要克服，有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学

生的主导活动和阅历增长，量入为出，量体裁衣，按需分配，宏观

设序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。不

能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人为地编造训

练系列。

再者，要处理好“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在

着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态

过程的平衡，使两个动态过程同步展开，是提高作文教学效率的理

想境界。要充分发挥学生习作练笔的主体作用。教师在作文教学时，要走出教师导、学生作的“奉命作文”和“应试作文”的怪圈，充分发

挥学生习作练笔时的主观能动性。作文教学必须增强开放意识，这

种意识关键在于教师转变观念，即有大语文观的观念。有让学生写

放胆文的观念，有让学生自由表达的观念。坚持“语文学习的外延与

生活的外延相等”的观念，正如大纲要求的“鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性”，“习作指导要

有利于学生开阔思路，自由表达。”