核心素养视域下的高中美术教学策略

核心素养视域下的高中美术教学策略

摘要：美术教学是高中教育中十分重要的一个部分，美术教学不但能够使学

生的艺术潜能得到发掘，还能对学生的综合素养进行培养。核心素养视域下，高

中美术教学应进行更深层次的钻研，根据现阶段存在的问题对优化策略进行分析，供相关行业参考。

关键词：核心素养；高中美术；教学策略

学生在成长过程中需要的能力与品质被称作核心素养，能使学生更加符合社

会发展的需求。核心素养视域下的高中美术教学要将这门学科真正的灵活应用到

日常生活之中。因此，要对学生的潜能进行全方位的挖掘，使学生得到更加全面

的发展。

1.核心素养概述

核心素养是指对知识、态度以及能力进行整合，并对学生应具备的、能够实

现个体终身发展的能力与品格进行培养。核心素养包括三个范畴以及六个素养，

三个范畴包括社会参与、自主发展以及文化基础。六个素养是指责任担当、学习

能力、健康生活、实践创新、科学精神以及人文底蕴。各个素养之间相互促进与

制约，在不同的情况下发挥出各自的作用。核心素养要结合社会发展的趋势，充

分贯彻党的教育政策，对中国教育的改革起到更加重要的作用。

2.高中美术的学科特点

2.1丰富性

新课程标准中对高中美术教学有明确规定，其中包括绘画、美术鉴赏、雕塑

等多个方面，每一方面都涉及到许多板块。可见，高中美术学科有着较强的丰富性，不但能使学生的视野更加开阔，还能为学生的核心素养培养提供更加便捷的

条件。[1]

2.2人文性

美术是一种历史十分悠久的艺术，贯穿了人类社会的整个发展过程，因此美术有着十分深厚的文化底蕴。高中美术教学同样有着很强的人文色彩，通过美术能将传统文化传承下去，对高中生人文素养的培养有很大帮助。

2.3艺术性

美术教学在不同阶段有着不同的教学目标，例如小学与初中的美术教学重点在知识的学习与技能的掌握，而高中美术教学则是更加强调美术的艺术性。这种教学目标的改变是根据学生的年龄决定的，高中生在认知能力与思维能力方面都已成熟，能够对艺术进行欣赏，具备一定的审美感知能力。因此高中美术教学是极具艺术性的，不但能使学生领略到艺术的魅力，还能使学生形成健康的审美取向。

3.核心素养视域下的高中美术教学现状

3.1学生缺少自主学习能力

自主学习是核心素养视域下十分提倡的学习方式，不但能够养成学生自主查阅学习资料、整合资料的能力，还能在自主学习过程中发现问题并解决问题。但目前许多学生在高中美术学习中并不具备这一能力，现阶段的美术教学方式已经不能满足学生发展的需求。传统的美术教学并没有起到寓教于乐的目的，也无法体现出学生在高中美术课堂中的主体地位。通常采用教师讲授学生聆听的方式，学生的学习积极性无法得到提升，对高中生的核心素养培养十分不利。[2]

3.2缺少合作学习能力

高中美术教学不但要培养学生的自主学习能力，还要培养学生的合作意识，在与同学们进行交流的过程中，能够通过合作探究找到答案，在这一过程中不但能使学生的交流能力得到提升，还能建立自己的学习体系，从被动接受知识向合作探究进行延伸。但目前高中美术教学在合作学习能力的培养方面明显不足，不能采用科学的教学方式为学生提供合作学习的环境，传统教学方式虽然也能使学生在短时间内掌握一些知识，但这些知识多为前人的经验，随着时代的发展与进

步，核心素养视域下这种教学方式对于高中生全面发展造成了制约。“一言堂”的教学方式扼杀了学生的创造性，合作探究式学习方式的缺乏也不符合核心素养教学的需求。

3.3缺乏教学情境的创设

新课程标准中教学情境的建设是一种十分重要的教学方式，同样是核心素养视域下的关键教学环节。目前许多高中美术教学并没有对教学情境的创设引起重视，美术课堂中没有对真实情境、问题情境等进行设计，学生很难对美术产生兴趣，导致很多学生不能积极参与到课堂互动之中。在进行美术作品的鉴赏时，学生很难有身临其境的感受，对学生核心素养的发展十分不利。因此，教师在进行美术教学时必须对这一问题引起重视，创设相应的情景对学生进行引导与启发。将美术学习拓宽到更为开阔创新的视角上，使学生能够对美术作品进行更加深层次的分析。

4.核心素养视域下高中美术教学优化策略

4.1自主研究，展示个性

核心素养视域下的高中美术教学应对学生的自主学习、自主探究能力进行培养与挖掘，使学生的创新意识与独立思考能力得到提升。在实际教学过程中，教师可以根据不同的课程与环境进行教学方式的设计，例如在进行美术鉴赏模块的教学时，教师要对美术作品进行合理选择，要选择高中生能够独立分析并且贴合学生生活的美术作品，使学生在鉴赏过程中能够产生共鸣。学生在美术课堂中能够对美术作品进行自主学习与借鉴，掌握更多技能的同时，也使自身的创新能力得到提升。教师要对学生进行鼓励，引导学生将学习到的理论与技能应用到自己的作品中，充分展示自身个性，落实核心素养培养。学生在自主学习的过程中，教师不但要对其引导还要进行评价，可以采用学生自评、互评以及教师点评的方式，帮助学生认识到自己作品的优点与不足之处，在自主学习过程中学会反思，使学生核心素养得到有效提升。

4.2合作探究，审美判断

高中美术教学能使学生通过对美术作品的鉴赏，对真实情境中的审美对象进行理解与判断，使学生的审美能力得到提升，学生在鉴赏作品的同时，眼界能够更加开阔，认识不同形式的美，展现出更加积极健康的审美情趣，从而对艺术作品乃至于自然、生活进行审美判断，表达出自身感受。由于每名学生的生活经验与艺术修养不同对于艺术作品的审美与解读也是不同的，这时就需要通过合作探究的方式，使学生在不断分享与交流的过程中进行思想的碰撞，激发出多元化的观点。在学生进行合作探究的过程中会出现一加一大于二的效果，使学习中遇到的问题得到解决，从而完成知识的迁移。在课堂中，学生在独自回答教师的问题时难免存在一些紧张的情绪，不利于学生对自己的想法进行展示。通过合作探究能够使学生的表达能力得到锻炼，对学生的综合能力培养有着较大帮助。[3]

4.3构建框架，创设情境

高中美术教师应在课前对教学目的进行分析，并根据核心素养视域下学生的发展需求进行教学框架的构建，框架构建过程中要保证学生在课堂之中的主导地位，灵活的开展教学活动。教师应根据教学内容进行情境的创设，例如设置悬疑的情境，调动学生的好奇心，使用多媒体技术建立情境，增加学生的学习兴趣。合理的情境能使教学氛围更加热烈，学生对美术的兴趣也会大大提升。构建一个轻松愉快的美术学习环境，能使高中美术教学发挥出更大的作用。

5.结束语

可见，核心素养视域下高中美术教学有着更大的进步空间，教师应根据现阶段高中美术教学工作中存在的不足之处进行优化，使学生的核心素养得到提升，促进高中学生的综合发展，为社会提供更多高素质人才。

参考文献：

[1]吴天红. 核心素养视域下高中美术教学核心素养的生成策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2019(32):0167.

[2]周蓉芳. 试论核心素养视域下高中美术的教学策略[J]. 新课程·下旬,2018(11):42.