教育家办学

倡导由懂教育的教育家办学*

施颖田良臣

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》倡导“教育家办学”，其根本目的在于让全社会树立起尊师重教的观念，让办学者认识到教育的规律性和教师的专业性。提倡由懂教育的教育家办学，是因为这样的教育家才能按照教育规律办事，而不会出现反教育行为。立足于两个问题的思考:即何为让懂教育的教育家办学？为何让懂教育的教育家办学？在此基础上提出真正的教育家应如何办学，让“教育家办学”的理想不仅停留于表面，更要落实到行动上。

关键词：懂教育教育家办学教育规律

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》倡导由“教育家办学”，教育家办学是人们惊醒于官僚办学、商人办学及其急功近利所导致的教育异化而提出的。教育家办学应是教育的题中之意，是教育对办教育的的常识性要求，如同医生看病、农民种地一样。但并不是每位从事教育的教师都可以办学，需要深谙教育规律，按照教育规律办事，否则就会出现反教育行为，贻误学生成长，进而影响国家发展。

一、何为“懂教育的教育家办学”

（一）何为“懂教育”

说到什么是懂教育，可谓仁者见仁智者见智，但笔者认为无论怎么定义都不能离开一个核心:即深谙教育规律。教育规律分为外部规律和内部规律两种：外部规律是指教育和社会政治、经济、文化等领域之间内在的、本质的、必然的联系；内部规律是指教育本身的规律，首先是学生的身心发展规律，其次是施教的规律，这两者是互相联系的，施教必须遵循学生的身心发展特点，不能背离学生来进行施教，而施教会进一步促进学生的身心发展，加快他们的成长步伐。[2]

（二）何为“教育家”

一说起教育家，大家就会想起中国的孔子、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯等，而当前的教育家都有谁却没有几个人能说得出。为什么说不出谁是教育家呢？一是我们缺乏既有系统教育理论、又能将理论付诸实践的影响全面的教育家。目前教育工作者大致分为两种：一种是教育实践工作者，他们辛勤工作在第一线，但很少有理论的创新；另一种是教育理论工作者，他们一般具有系统的教育理论，却很少参与教育实践，所以他们的理论往往不能有效地影响教育实践，这两种人都有不足之处。二是我们把教育家看得太高，标准太严，要求他们既要有系统的教育理论和创新的教育思想，又要有教育实践

*本文系教育部人文社科项目“身体与智慧――具身认知视域内的教师学习研究”（09YJA880056）、中央高校基本科研业务费专项基金资助项目“教学学术性与大学教师专业发展研究”（JURSP311A05）的研究成果之一。

经验。三是对一些优秀教师的成就、思想以及经验宣传、总结、介绍得不够，许多优秀教师有先进的教育理念和丰富的教育经验，但是大家并不知道，他们没有被社会所认可。[2]那么，教师具备什么样的条件才能称得上教育家呢？笔者认为主要有以下三个方面：（1）热爱教育工作、热爱学生，长期从事教育并一辈子献身于教育事业（2）有自己独立的教育思想，经常能够反思自己的教学实践，形成自己的教学风格与教学理论（3）在教育界有一定的影响，能够被广大教师所认可。

（三）何为“教育家办学”

教育家办学就是让精通教育、尊重教育规律的人办学，就是要求学校从素质教育的要求和人的全面发展的需要出发开展教育教学活动。当然，教育家办学绝不只是少数教育家的事，也不是要求所有的办学者都是教育家。它是一个广义的概念，是一种理念。它要求每一位教育工作者在教育家的引领下，努力遵循教育规律，善于发现问题，反思总结教学经验，把尊重教育规律，促进学生自由而全面的发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。

二、为何让懂教育的教育家办学

为何让懂教育的教育家办学？这里将从历史（已然）、现实（必然）、未来（应然）、理论（实然）和实践（使然）五个不同的视域进行剖析，以期对“教育家办学”的概念有一个进一步的理解。

（一）从历史视域看——“教育家办学”是“已然”

在历史上，“教育家办学”是一个令人敬仰的教育“已然”现象，对教育发展和人类文明进步作出了卓越的贡献。从孔子的“有教无类”、“因材施教”，到蔡元培的“思想自由，兼容并包”，再到陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“捧着一颗心来，不带半根草去”等，中国历史上出现了春秋战国时期、两宋时期和近现代之际的三个重要教育家群（正形成第四个当代的教育家群）。从苏格拉底的“认识你自己”，到杜威的“以学生为中心”，再到苏霍姆林斯基的“热爱孩子”等，国外历史上表现为古希腊时期、文艺复兴时期、18世纪末19世纪初和现当代四个教育家群。[4]古今中外的教育家们，用史实告诉我们“教育家办学”是每个时代教育发展的“已然”现象。

（二）从现实视域看——“教育家办学”是“必然”

在现实中，“教育家办学”是社会发展的“必然”需要，是教育发展到一个新的阶段的“必然”需要。改革开放30多年来，中国社会发生了巨大变化，进入了社会发展转型的新时期。新时期向教育提出了培养各种新型人才的新课题，而中国已有的教育状态——“应试教育”为主的教育，是不可能培养出各种新型人才的，所以，必然要求进行教育改革，办新教育，办能够完成中国发展历史使命的教育。而要承担这一新的教育使命，必然要求校长和教师提高相应的素质，达到相应的办学、教育水平，即像教育家一样办学。“教育家办学”富有时代的、向上奋进的精神感召力，对今天的教育工作者具有强烈的激励和引领作用，它也正逐步成为激发广大教育工作者不负使命、不懈追求与前行的巨大动力。

（三）从未来视域看——“教育家办学”是“应然”

从未来视域看“教育家办学”是对美好教育明天的一种“应然”憧憬，简言之，是未来美好的教育理想。社会的发展规律由低级到高级，人的发展规律也是由低层到高层，教育的发展“应然”也不会例外，由“能上学”到“上好学”。今天，办优质教育、优质学校，是客观发展的“应然”规律。而要实现由“低”到“高”，必须走“教育家办学”的道路。此外，由于教育自身的特殊性，即教育是人类事业中最富希望、理想的事业，教育者对受教育者最具影响力和改变力，因此教育者不但置身于寄“希望”、“理想”之中，而且理应成为“希望”、“理想”的积极追求者。人们关注“希望”、“理想”，但更加期待“教育家办学”有所作为。

（四）从理论视域看——“教育家办学”是“实然”

在理论上，“教育家办学”是重要的教育“实然”规律，是一种先进的教育理念。就当下的现实意义讲，一是“教育家办学”能有力地促进实施“素质教育”，规正中国教育的发展方向；二是“教育家办学”能够按照规律办事，与时俱进，回归教育的本真。教育不但要遵循社会发展的规律，更要遵循人的发展规律，遵循教育自身的发展规律。按照教育规律办学，就是按照学生、教师的成长发展规律办事，这不但要遵循“教”的规律，还要关注“学”的规律；不但要遵循考试评价的规律，还要关注教育教学互动过程的规律，等等。教育家深谙其道，能够按照规律协调、运用各方面的教育资源，让教师、学生、学校诸方面健康有序的发展。

（五）从实践视域看——“教育家办学”是“使然”

从实践视域看，“教育家办学”是教育科学发展的“使然”，是教育的创新。“教育家办学”是科学发展观的具体实践，其最突出的体现就是能践行教育改革这个“第一要务”。教育要发展，根本靠改革，而改革靠的就是创新。“教育家办学”能不断开发多种新路径，能敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学思想、办学体制、学校管理、学校课程、教学方法、考试评价等多方面进行大胆探索，让教育来一次重新“归零”，即重新认识学生、重新认识教师、重新认识校长、重新认识学校、重新认识教育，开启中国教育的历史新起点。让学校成为每个学生潜能开发的沃土，能如此作为的就是“教育家办学”。[4]

三、真正的教育家应如何办学

真正的教育家应该如何办学呢？笔者认为教育家办学最重要的就是要用教育家的思维去办学，这种思维与企业家办学、政治家办学、军事家办学的思维是截然不同的，企业家办学有点像商场，政治家办学有点像官场，军事家办学有点像战场，而教育家办学则是从自己的实践出发，办符合于学生发展的“知识传播场”。在知识传播场域中，教师与学生处于互动的生态循环系统，教师指导，学生学习并予以反馈，教师再根据学生的反馈调整指导内容与方法，在这样的一个系统中学生是处于一个中心点的位置，因此下面笔者将从学生的视角出发谈谈教育家应如何办学。

（一）教育家办学应把学生当人看

把学生当人看就是要把他当成一个有独立人格的完整个体。首先，要尊重他、重视他、