信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究

信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究――基于改进型的弗兰德斯互动分析系统

一、引言

《教育信息化“十三五”规划》提出要建立健全教师信息技术应用能力标准，将教师信息

技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对

性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情

分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正

成为教师教学活动的常态[1]o 将信息技术与教育教学进行深度融合，提高教师的信息技术应用能力，教师的信息技术应用能力是决定教师信息化教学的关键，在信息技术与各科教学的融合中, 数学教学与信息技术的融合一直不给人们所认可。因此，有必要选取优秀的信息技术和课堂教

学融合的案例对其进行教师课堂教学特征的研究，以供其他教师学习、反思，从而提高自身的

教学技能。

弗兰德斯互动分析系统是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，在多年的使用中

已经变得更加完善。用其对第十届创新（互动）课堂教学观摩活动中的小学数学观摩课进行分析，并结合描述性观察，能科学、客观地总结出信息技术与小学数学融合课堂中教师的课堂教

学特征。因此，弗兰德斯互动分析系统在教师课堂教学的研究中具有很大的价值。

二、改进型的弗兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System ）是美国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响，它是一种影响极大的课堂观察分类系统[2]o

弗兰德斯互动分析系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂三大类共10种情况，分别用编码1~10表示。本研究所选用的弗兰德斯互动分析系统是由华东师范大学的顾小清教授结合实践进行了一定的改进，增加了能够反映学生行为的内容，以及能够反映技术与师生互动的内容。改进后的编码系统称为ITIAS （Information Techno -based Interaction Analysis System），具体内容见下表1囱。

表1基于信息技术的互动分析的编码系统（ITIAS）

弗兰德斯互动分析系统主要采用时间抽样的方法，在指定的一段时间内每隔三秒钟取样一次，对每次取样都按编码系统规定的意义记录相应的编码号。这样, 一节课（45分钟左右）大约记录800~1000个编码，通过对这些编码进行处理和分析可以表现出课堂教学的结构、模式与风格。

三、教师课堂教学案例分析

笔者采用个案研究的方法，选取第十届创新（互动）课堂教学观摩活动中武汉市武昌区丁字桥小学高寒老师讲授的小学一年级数学《位置》为例进行观察, 采用定性和定量相结合的方法对本节课的课堂教学进行了分析。现对视频《位置》课堂教学的内容及师生互动的情况作如下分析：（一）教学过程的时序分析

《锐角和钝角》一课主要教学过程的描述如下表2：

表2《锐角和钝角》教学过程

通过观察分析，教师能够结合现实生活中的情境激发学生学习的兴趣。例如, 教师在授课新知识时，从学生熟悉的《成龙历险记》导入教学内容，进行情境中，探索新知。同时，教师善于让学生自主探索总结知识，学生能够更加深刻地记住所授内容。

（二）利用ITLAS分析并形成矩阵

《位置》视频去除开始的课堂准备以及结尾的无用部分，课堂总时长为41 分12秒，

按照FIAS的观察和记录编码规定标准，每3秒/次，并结合改进后的FIAS（ITIAS）编码规定的含义，对每间隔3秒钟的师生课堂语言活动都确定一个编码码号，边观看视频边对数据进行记录，最终确定编码序对823对，并手动形成如表3所示的弗兰德斯迁移矩阵。

由于改进的FIAS （ITIAS）中赋予1〜18个编码，所以形成的是18X18阶迁移矩阵。在矩阵表格中填写“序对”频数的区域画一条对角线，对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，它表示某种行为持续的时间超过3秒钟。

表3《锐角和钝角》视频的互动分析矩阵

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 合计

1 5 0 0 0 0 1 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 5 0 15

2 0 7 6 0 2 1 0 0 7 0 0 0 1 0 1 0 2 0 27

3 1 3 2

4 0 0 0 0 0 14 2 0 0 0 0 0 0 3 0 47

4 0 4 3 11 0 11 2 0 1 1 0 1 0 0 2 4 1 1 42

5 1 2 1 1 4 3 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 16

6 2

7 33 3 94 2 0 20 0 0 0 0 0 13 4 4 137

7 0 1 0 7 2 3 19 0 2 1 0 1 0 1 1 0 5 0 43

8 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9 3 1 6 8 3 2 6 0 33 0 0 0 0 0 0 3 0 0 65

10 0 0 1 1 0 0 1 0 0 8 0 0 0 1 1 0 0 0 13

11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 25

13 0 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 4 0 0 2 0 0 10

14 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 0 5

15 0 1 0 0 0 1 2 0 0 1 0 0 0 0 90 0 0 1 96

16 0 1 0 7 2 14 1 0 0 0 0 0 3 0 0 29 1 1 59

17 2 0 2 2 0 6 6 0 1 0 0 0 1 1 1 0 139 I0161

18 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 54 62

合15 27 47 4 16 13 43 0 65 13 0 25 10 5 96 59 16 62 823 根据上述编码进行数量统计，得到如表4所示的课堂教学交互行为比率统计表，可以利用它对整节课堂从不同的方面进行细致的分析。