教育的终极目标是对学生进行做人教育

教育的终极目标是对学生实行做人教育

学习的过程其实也就是学习做人的过程：当人们像吃饭一样的“吃”知识并最终忘却知识的时候，留在思想和灵魂深处的东西，就是学习过程中保留下的营养了。学习过程中，根据学生对学习的投入水准，学到的做人道理是内化来的东西：勤奋、忘我、忘时、刻苦、坚韧、思维活跃、心态平和、与人为善、以及人类文明长河中先哲们给后人留下的宝贵的人文的、科学向上的精神和向善、奋进、责任等优秀成果。

正如余秋雨老师说：“人类最值得珍视的是仁慈和天性，这比聪明重要，假如缺乏仁慈和天性，就需要通过艰苦的修炼来叩击良知，假如连良知也叩击不出来，那就要以长期的教育使他们至少懂得敬畏，可守规矩。”所以我们能够肯定地说：

智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。

体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫。

群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。

美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。

教育的重大意义自不必多言。英国19世纪伟大的道德学家塞缪尔·斯迈尔斯说：“一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民品格的高下。”具有一流人品的“一品大百姓”能自觉自动地为自己生活的这个社会尽一份义务，能自动自学，自强自治。所以陶先生说“在教师的手中操作着幼年人的命运，更操作着民族和人类的命运。”

当下社会各界都很重视教育，这是一个社会共识。但是，又有哪一个群体能全面重视教育者和受教育者的全面成长呢！官员们热衷于盖教学楼---能够来政绩，还可证明重视教育。家长们重分数---升学只认这个，不管缺心缺肺，或有无良知----马家爵事件不是很好的证明吗！对学生来说，道德培养仅仅流于形式，挂于口头。对从教的教师来说，领导压责任，分任务。家长要分数，要进步。但从来没人真正关心教师身心健康和报酬高低，而且还不顾一切的动辄追究老师的责任。试想，那么多的社会问题一股脑的压到老师身上，谁能适合和解决呢！况且，社会上各种各样人等有意无意的起伏老师，甚至威胁老师人身安全的比比皆是。

我们个别家长（之所以说是个别是因为总体上还是不多的，但总有那么几位或10几位家长），明明学生屡教不改的违纪行为已经几乎无可救药了。当老师批评教育方法稍不如意，就竟敢主动出击，对老师拳脚相加！回家还给家长说老师打他了（如今的部分学生不以说瞎话为耻，反而以此为荣，这好像是社会时尚！），打的多重、多厉害、多恐怖！家长听信一面之词，来学校大闹，还让老

师给他们拿检查费、治疗费，并给违纪学生赔礼道歉方才罢休！否则就在社会上对不明真相的媒体“训你”，学校领导不是怕党领导的学生家长，就是怕被训之后领导垂训！往往压制自己教师以图息事宁人。对违纪学生的教育即时到位度被迫搁浅，由此引发其他源违纪生一个“老师不敢管”的不正常心理，违纪率直线上升！自己老师被训之后忍辱负重会灰心丧气，甚至有的老师个人人生伤害或家庭受辱受迫害。自卑、短视的恶性循环由此产生。当今的老师真难、真苦、真冤！当今的家长、社会真让人哭笑不得！我们是要教师科学管理——对学生赏识为主。但是，带着严重的社会问题的学生和短视的家长，我们的教师们实在是欲哭无泪！

我历来认为，教育是个大工程，是个系统工程。首先要细致入微的重视学生人格的再造和品德素质的历练,让学生会合作，懂敬畏，但不是只重视楼房高低和分数好坏！只有到哪一天我们知道全面育人的时候，只有到教育部在受制于家长、长官，教师为了学生和国家未来而实行有一定自由度的教育教学的时候，教育才算突出重围，遇到春天了！

我国的教育家陶行知先生指出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不理应专读书，他的责任是学习人生之道”，“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。” 从他的这段话我们也可看出，他把“教人做人”作为德育的根本任务，以塑造真人为培养目标。学生进了学校，不但是要念几册教科书，理解一些字，理解一些科学文化知识；在校求学阶段，正是人的世界观、人生观发展形成的阶段，也是身体逐步发育成熟的阶段，所以要求其德、智、体等各方面都要得到正常的培养和教育，得到全面的发展。假如顾此失彼，就不能培养出社会需要的合格人才。多年前，有人谈到全面发展时就形象地说：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好会成为危险品。”作为人才培养基地的学校，不应该出次品，也不应该出废品，更不应该出危险品。

教师的责任不但是要向学生传授知识、培养水平，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立准确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。教书是教师育人的主要手段，育人是教师教书的根本宗旨。我们不能把教书和育人割裂开来，更不能认为“育人”仅仅政治思想工作者的任务。“教书”就是为了“育人”，“教书”的过程就是在“育人”，就为了培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才。

不过，透过今天青少年做人的状况，我们却无法乐观。我们从生活的现实和种种相关的调查报告中看到：很多学生爱国意识淡薄，缺乏责任感，爱心淡漠，自私，缺少起码的文明礼貌，缺乏集体主义精神，缺乏宽容，专横，骄逸。这些缺陷像附着于“太阳”身上的“黑斑”，正在侵蚀、污染着青少年的健康心灵。这些现象应引起教育工作者的高度重视，因为教育思想、方针的贯彻，一代新人的培养，归根结底是依靠广大教师的教育教学实践。教育的对象是人，教师对学生要做到教会做人，教会求知，教会办事，教会健体。所以很多学校提出了“做人教育”的口号。

如何对学生实行做人教育呢？

一、教会学生做人，要求教师首先应成为学生的表率和楷模。

人们常把当教师称为“为人师表”；师范学校校名的含义表现为八个字的校训：“学高为师，身正为范”；古圣先贤历来强调“身教重于言教”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。这些都充分说明了教师表率作用的极端重要性。儿童是在持续模仿成人的过程中长大的。有句成语说：“近朱者赤，近墨者黑”。在所“近”者并不一定有意对其施加影响的条件下影响尚且如此巨大，那么，作为直接肩负着教育培养其成长责任的教师对学生将产生怎样的作用，是不言而喻的。

正因为如此，能否拥有一批既有精深的专业知识和高超的教育教学艺术，又能对学生充分发挥表率作用的优秀教师被视为一所学校兴衰的关键因素之一；正因为如此，很多学生把学习阶段能否师从几位品德高尚、学识渊博、教育得法的好老师作为自己人生发展如何的关键因素之一；正因为如此，很多学生家长不但要千方百计让孩子上好的学校，而且要努力让孩子直接受教于知名的优秀的教师。

理解到教师的表率作用何等重要，作为教师就要在发挥怎样的表率作用和如何发挥表率作用上提升理解，并身体力行。

应该树立怎样的师表形象呢？如何做学生最受欢迎的好老师呢？我认为：不但是你的学问，而且更重要的在于你高尚的人格，也就是师德。在教师高尚人格的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，怎能不“亲其师、信其道”?所以，人格高尚的老师最受学生欢迎，能达到教书育人的最高境界。

一个老师要具备高尚的品德，这个点是非常重要的。我认为，教师不但是知识的传授者，而且是学生的模范。教育学生不能依靠灌输、说教，而理应靠教师身教、潜移默化。只有具有高尚人格的教师，才能培养出有健康个性的学生。苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树，……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”可见，教师的示范作用是很重要的。

广大青少年学生在学校接受教育的阶段是长身体、长知识的特定人生阶段，他们易对老师产生师言可信，师行要学的心理状态。一般来讲，老师在科学技术文化知识的容量上和行为实践上，都比学生要先知先觉先为。由此，教师的一言一行，所作所为，就会受到学生的注重、尊重、信任，学生就易于产生师言可信、师行要学的心理状态。同时，因为青少年学生缺乏对国情、社会的理解，识别是非、真伪、善恶，美丑的水平不强，因而有一些学生存有的师言可信、师行要学的心理状态，比成年人更为突出。

一个学生的成长，是受多位教师形象影响和作用的，因为现代科学技术的发展。其内部专定和学科分工越来越细；我国建立社会主义市场经济体制和四化建设需要各个方面的专门人才也越来越多，所以，教育青少年学生的任务，都是由