小学高年级写字教学策略谈

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翰墨养德，写字育人
———小学高年级写字教学策略谈
【摘要】本文针对小学第三学段写字教学上存在的不良现象进行思考，针对这些现象，提出了规律掌握是前提，保证书写规范；作业练字两相融，提高书写速度；临帖展示互促进，写好中国汉字这三条写字策略，使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。

关键词：现象策略规范速度
汉字，是一种形体优美的文字，是中华文化的一种体现。

培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。

《语文课程标准》对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。

但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。

因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：低年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；大部分学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。

作文中，很多孩子都会出现一些错别字。

有些孩子，他们在练字的时候能够够到，笔画工整、讲究结构，然而在作业中却还是“龙飞凤舞”“我行我素”。

，那么，高段老师该如何体现年级特点，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础呢？因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：
一、规律掌握是前提，保证书写规范
只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通。

根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。

（一）少成若天成，习惯成自然
到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔法错误的还是很多。

巡视一下课堂，你就不难发现：执笔方法不正确的大有人在。

坐姿不正确的也比比皆是。

我们都知道正确的写字姿势，必须做到“三个一”：手离笔尖一寸；胸离桌一拳；眼离书一尺。

执笔方法正确与否，不仅关系到对笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，而且还直接影响到书写的效果。

虽然，错误的姿势一旦养成很难纠正，但是如能让学生充分认识到错误姿势的害处，再加上适当的指导和督促，学生有些错误姿势是完全可以纠正的。

比如在每一次作业时教师都给予提醒、加以强调，而不是放任自流。

这样的提醒至少能促使学生有改变书写姿势的意识，树立“练字先练姿”的理念。

同时，还得取得家长的配合。

在学校表现较好，但如果回家做作业不注意，又会前功尽弃，因此联合家长一起来督促学生的书
写姿势，会收到良好的效果。

（二）授之以渔，重温笔画书写
随着年级的升高，汉字的笔画越来越多，形近字越来越多，所以要想写正确的汉字，看清字形很关键。

每一个汉字都有其特定的形态，笔画的长短疏密，偏旁的大小高低，都有一定的安排位置。

很多学生对基本笔画的书写没有正确的认识和牢固的掌握，如觉得“横折”只要折过去就可以了，撇、捺只要写到就行，没有一个规范，这也是造成学生书写不够漂亮的原因之一。

因此，适当练习基本笔画很有必要。

如，“横折”折过来时稍有一点往内会使字显得更稳健；“捺”出去的时候应有停顿再送出去，这样才显得有笔锋，等等。

我们不仅要引导学生了解一些汉字基本笔画的书写规律，更要掌握汉字的一些结体规律，如左右结构的字在书写时，我们要懂得“礼让”，如“林”字的教学，双“木”林，但第一个“木”在书写时捺要改成“、”；如“土”字旁的字，我们在写时要把第二横改成提，这样才能给右边的字腾出地方。

在学生写字时，我们要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。

哪个字写得好，哪一笔写得棒，不妨在巡视的时候夸他们一句：你这一笔，写得真棒。

这样，学生的写字兴趣会越来越浓厚。

（三）有的放矢，易错字适当提醒
把字写正确，是写好字最起码的要求。

抓住典型的易错字适当提醒,使学生了解它们的结构与字理, 这也是小学第三学段学生写好字的一个有效方法，因为第三学段的学生已具有了一定的辨别能力。

比如，在学生的作业中，经常存在以下错误，悠久的“悠”，右上部分是“反文旁”，四笔，学生经常写成三笔；大街小巷中的“巷”，下面是个“巳”；学生经常会写成“已”部，“鼻子”的“鼻”下面两笔不要出头；“临”是左右结构，而非上下结构……通过难写字的提前干预，会大大减少学生写错别字的概率。

有些字字形相近，如果稍不注意学生也很容易写错，如“壁”和“璧”。

在教学《将相和》一文中的“完璧归赵”，学生很容易写成“完壁归赵”。

为了帮助学生记忆，我与学生开了一个玩笑，正因为“和氏璧”是一块价值连城的“玉”，才会那么吸引秦王，如果像你们所写的是“土”字底，那这快“和氏壁”也就不值钱了。

经过这样一点拨，现在这两个字学生再也没有人写错了。

二、作业练字相融，以提高书写速度
《新课标》对写字教学有一条很明确的要求，就是在保证字的质量的基础上“要有一定的速度”。

高段学生作业相对低段要多一些，因此对他们进行写字速度的培养很有必要。

故如何使学生写得快，有一定的书写速度，写字技巧的指导就显得相当重要了。

（一）树立观念：提笔即是练字
我们常常看到学生在写字课上能一丝不苟地去写，能写出端正、美观的字，但在其他各科的作业及日常书写时则“判若两人”，这是练字和平常的书写分离了的结果，练字是一回事，写字又是一回事。

要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。

要引导学生养成一种良好习惯，不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就一笔一画地写，按规范要求写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适，让学生把每次提笔当作是一次练字机会。

字
可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。

同时掌握合理的笔顺，笔顺即写一个字时笔画的先后顺序，笔顺的意义重大，对字体的美观同样举足轻重。

我们要遵循先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，从上到下等原则。

另外，有些汉字笔画繁多，因此，笔画安排必须匀称、合理、紧凑，必须遵照书写的原则。

只有按笔画、笔顺写，字才会写得又快又漂亮。

因此，我们强调小学第三学段要将练字融入日常的书写和各科作业之中。

教师应和其他各科教师取得配合，在作业中加强对学生写字的要求，养成学生“提笔即是练字”的好习惯。

（二）提高速度：硬笔书写提速度
教师要依据《课程标准》第三学段的要求:“硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定速度。

”来训练学生, 比如限时书写、竞赛等方法来提高学生的书写速度, 也就是把写字教学指导重点放在“有一定速度”( 既快又好) 。

书写速度的快慢, 与书写的熟练程度有关。

就单个字来说, 主笔、横竖撇捺写时节奏放慢, 副笔如点、钩可写快; 起笔和收笔稍慢, 行笔要轻快。

注意了节省点滴时间, 书写的速度就能相应地加快。

学生如果能多练多写, 熟练掌握书写的规律和要领, 准确把握笔画在字中的位置, 以及字中各部件的大小比例关系, 书写速度也会加快。

（三）篇章练习：整体书写求和谐
除了重视训练学生写规范正楷字, 句子或段落( 篇章) 的整体性书写方面的训练也要加强。

训练时教师要提醒学生: 重视通篇( 或段落) 行款的安排,开头要空两格, 标点占一格, 字距、行距要松紧适宜, 讲究穿插避让, 字形的大小基本一致和谐统一, 不要写到底线上。

这样可以弥补学生单个字写得好, 写段落或篇章整体不美观的不足。

批改、评价时也按此要求进行。

评价时引导学生有篇章意识，不断地审视是否整篇写得漂亮了。

三、临帖展示互促进，写好中国汉字
小学第三学段的学生已经具备了鉴赏和模仿艺术美的能力。

因此，可引导学生在识字写字的过程中初步感受汉字的审美特质, 体会书法的审美价值,逐步形成自己的书写风格。

（一）认真读帖勤练习，书写求美化
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸、意在笔先。

要提高写字教学的效率，就必须让学生养成“整体把握、细致观察”的读帖习惯。

看懂不同笔画的特点和书写方法后，再研究结构的各种关系和特征，这样才能提高书写的质量和速度。

到了小学第三学段，学生有了一定的理解能力，掌握了硬笔书法的基本技能，教师就可以在此基础上引导学生选择自己喜欢的字体、找自己喜欢的字帖进行临摹，形成自己的书写风格。

要想学生写出一手漂亮的好字，除了让他们练好平时在用的教材《写字》外，我还鼓励高年级的学生大胆练写《3500规范字钢笔行楷字帖》。

小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。

因此，临帖前指导学生认真读帖是写字的重要前提。

要求学生把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画之间是如何连接的。

（二）练字故事心中藏，练字又育人
汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。

高年级的学生也爱听故事，甚至能轻而易举地明白道理，学到知识，从而引发他
们对书写的喜爱。

同时，又有利于培养自己练字的决心和坚持不懈的精神。

王羲之每天临池学书法，清水变墨池；王献之练字用尽了18大缸水，在书法上突飞猛进，后来，他的字也和他父亲一样到了入木三分、炉火纯青的程度。

从这个故事中，学生们明白练字不是一蹴而就的，不屈不挠的精神对写好字非常有帮助。

宋代著名画家米芾学字的故事，使学生明白写字不光是动笔，还要动心，不但要观察字形，更要领悟字体结构神韵，具有不断进取的创新能力，才能把字写好。

岳飞在沙地上刻苦练字，使他们学到了自强不息，写好字非要有坚持不懈的毅力不可。

这些生动的故事，不仅能激发学生的兴趣，还是练字的生动教材，甚至陶冶了学生的性情。

让学生在练字的过程中又得到传统文化和精神的熏陶。

（三）搭建平台展风采，竞相爱书法
教师应不时地给学生提供施展自己练字成果的平台，对作业整洁，书写美观的作业，不定期地在教室展示栏展出，以激励学生写好每一个字的信心。

我允许学生再一次对同学的作业进行相互评价，学习他人的好方法。

在交上作业之前可以进行同学间的相互评价，修改充分之后再交给我，把自主权还给学生。

他们互相评价出来的学问远比我说的来得深刻，知识点更多。

经过长期的训练，他们懂得从结构、笔画下手去评字的好差，自己在书写过程中也注意起来了！他们通过相互学习，一方面提高了审美能力，另一方面也在点评中掌握了方法，在点评修改中共同提高。

我在班级每个月开展“我是小小书法家”写字比赛，让学生展示自己的练字成果，也可给学生一个时间和大家交流“我是怎么学写字的”。

在交流中，学生能从其他同学身上学到有效的方法。

还能使学生对写好自己的字有更大的信心，给他们以成功感。

写字教学的目的正如郭沫若先生所说：“不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。

”写一手好字不仅是学生的一种技能，更是在传承祖国传统文化，教师有责任使学生练就一手好字。

写字教学，低段老师应重视，高段老师同样不能忽视。

故综上所述，只要教师在写字教学时注意方法的渗透，遵循孩子的认知规律，定能使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。

【参考文献】：
1、《写字》董立新辽宁师范大学出版社2007-1-1
2、《小学语文教师》上海教育出版社 2008-12
3、《语文教育学》张鸿苓北京师范大学出版社1993-8
4、《教育心理学》潘菽人民教育出版社 2001年7月第3版。