巧置课堂教学中的“空白”教育艺术
利用教学空白艺术 训练学生思维能力
利用教学空白艺术训练学生思维能力我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。
有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。
画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。
一、把“空白艺术”运用到课前准备环节1.挖掘教材空白学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。
教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。
《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。
这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。
2.拓展活动内涵教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act andguess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。
因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。
比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。
教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。
例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段1.导入时巧设悬念，激发思维“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文教育是中小学教育的核心之一，其重要性无需多言。
但是，众所周知，语文这门学科本身的特性决定了其教学方式一定会与其他学科不同。
课堂教学是语文教学的重要环节，如何让学生在课堂上喜欢上语文，热爱读书，欣赏文学，提高语文素养，成为每一位语文教师的责任与义务。
试论语文课堂教学的空白艺术，借以探讨如何通过增加课堂中的“空白”，让语文课堂教学更加生动有趣，更加迎合学生的认知规律，从而提升教学效率和教育质量。
什么是空白艺术？在理解空白艺术前，我们需要先了解一下空白的概念。
什么是空白？简单来说，空白可以理解为视觉上的空隙，即画布或页面上没有文字、图案或照片等元素的区域。
空白既是有形的，又是无形的。
在设计艺术中，经常会运用空白来达到强调、平衡或对比等效果，形成美感。
空白并不是无意的留白，而是有意的留白，是设计师的一种创作技巧。
而空白艺术则是将空白应用到教学中，是通过让学生在教学过程中的“空白”中自主探索、思考，从而达到教育目标的一种教学方式。
空白艺术并不是让课堂变得空无一物，而是让课堂呈现出一种“空有一物”的境界。
在这个境界中，学生不受老师的呵护，而是具备独立的思考能力，可以主动地探索新的知识，发展自己的想象力和思考能力。
空白艺术也可以提高教学效率和教育质量，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多、更深入的知识和文化。
如何运用空白艺术在语文课堂中？1、留白：在语文教学中，老师需要运用到留白的技巧。
留白既是一种美学，也是一种教学策略。
在讲解一段课文或者文化知识时，合理使用留白策略，不声张但有力地给学生留出思考和想象的空间。
比如，出示一幅画作（如两位儿童在夜晚里玩耍），询问学生看到什么内容，然后将画面遮盖住，询问学生自己脑海里能够想象出多少内容等等。
这样做可以激发学生语文素养的发展，提高他们的想象力和语文表达能力。
2、创设“迷雾”：在语文课堂中，老师不妨借助小说、故事等文本，向学生介绍一些文字中的“迷雾”现象。
语文课堂教学中的“空白”艺术
语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。
本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。
一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。
然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。
多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。
一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。
此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。
同时，及时地用幻灯机出示问题。
于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。
这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。
在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。
如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。
巧用“空白”艺术,服务语文教学
巧用“空白”艺术，服务语文教学在文学艺术作品中，作者往往会给读者留下一定的空间，让读者通过感觉到部分去想象、联想、思考、再创造，从而获得对作品更深刻的理解和把握。
这在美学理论上称为“空白”艺术。
语文教学也是一门艺术，因此，我们应从其他文学艺术的创作与欣赏中得到启示，将“空白”艺术巧妙用于教学过程中，提高语文教学质量。
语文教学中要运用好“空白”艺术，关键是要科学而又巧妙地设计好“空白”。
主要从以下几个方面做好设计：一、设计好教学内容的“空白”“言虽尽而意无穷”。
可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“言外之意”传情达意。
清人华琳也曾说过：“凡文之妙者，皆以題之无字处来。
”此处所说的“无字处”，便是文章设置的“空白”。
笔力不凡的作家，大都擅长“空白”艺术。
语文教材中的文章大部分是名家名篇，其中不乏“空白”艺术的典范。
如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，《变色龙》中奥楚蔑洛夫说话中的省略号等等。
有经验的教师对待这些“空白”点绝不会一意孤行，自我陶醉的大讲特讲，而是精心设计恰到好处的停顿，给学生造成“听讲上的空白。
”当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到“空白”的答案，而那“空白”却值得探究时，他们便会急不可待的调动思维积极探索，寻求填充“空白”的答案。
例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，散学了，——你们走吧。
”作者在这里没有用大段文字去描写，抒情、议论，却饱含不尽之意于言外。
教师教学于此，可做短暂的“空白”处理，巧妙设问启发，创设模拟情景，让学生从喊麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的的复杂心态；对普鲁士侵略者的愤恨；对法兰西共和国的无限热爱和眷恋；亡国的切肤之痛；不甘做亡国奴但又无力救国的无奈……这样的教学远比教师越俎代庖，“填鸭式”教学的效果好得多，因为，学生从“空白”中得到了真切感受。
初中语文课堂教学中空白艺术的应用
初中语文课堂教学中空白艺术的应用
《空白艺术在语文课堂中的应用》
随着现代课堂教学模式的发展，适当使用空白艺术正成为中学语文课堂教学中一种，非常值得重视的技巧。
空白艺术，有效多用。
在语文课堂上，可以采用让学生自行补缺字、空白复述方式，训练学生相关文学常识、传统文化知识等，提高学生的综合运用能力；还可尝试填空式议论文写作，改变学生单一的“复述”思维，让他们初步体会构思扩展的乐趣，激发学生的议论文写作兴趣；还可以让学生利用空白编排文章，让他们能够在头脑风暴中完善文章内容，能够理解文章结构，把握文章重点；更可尝试空心绘画练习，让学生在直观美轮美奂的图形中感受文字的美感；最后，在以完成学生读后感和结尾写作的一系列练习中，也可以尝试利用空白类题目，给学生更大的空间和灵活性，锻炼学生的表达、总结能力等。
总之，实践证明，空白艺术被用于语文课堂，能让学生学有所成、轻松乐趣；使师生真正做到学习融会贯通、技能灵活实践。
空白艺术在语文课堂上的多种应用，不仅能促进学生深入学习文学知识，构建心灵美学，更能提升语文课堂学习兴趣水平。
因此，在语文课堂教学中，教师要大胆创新，合理把握空白艺术的运用，让课堂更加有趣有益，更加富有成效。
空白艺术在中学语文课堂中的应用，绝不容忽视！。
谈课堂教学中的‘空白”艺术
谈课堂教学中的‘空白”艺术在语文教学中,怎样使教学空白与艺术空白交互为用,紧密结合,达到控纵有节、自然尽致的境地呢?一、先谈教学空白教学过程并非匀速运动,它有高潮,有低谷,有间断,有继续。
经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化,留下空白,让学生的思维有一个扩展天地,一般可作如下处理:1、揭示课题留空白。
语文教学一开始就接触到课题,教者因题制宜,艺术地设计揭题思路,注意留有余地,就能调动学生的思维积极性。
比如《小英雄雨来》就可以这样揭题:《还乡河畔》——《雨来没有死》——《小英雄雨来》,课文的取题有一个反复修改的过程,为什么这样修改呢?初题只交代故事发生的地点,改题点明了人物遭遇的结局,定题有人(雨来)、有事(雨来被称为小英雄定有不平凡的经历)、有情(作者的赞颂之情)。
揭题留空白,比较解空白,学生的收获就大了。
又如《跳水》,还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水,从高高的跳台上凌空飞越,姿态优美,令人不禁心驰神往;今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海,结果会怎样呢?教者引而不发,引起学生的强烈追索情绪,急于阅读课文了。
2、突破难点留空白。
课文中的难点需要反复引导,学生才能把握,性急的教师往往直接解说,自然会影响教学效果。
比如,我们教学《笋芽儿》这篇课文。
有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程,较少注意它的思想意义。
其实,教学时从“力”的角度适当留下空白,启发学生思考,便能从中领悟到深刻的事理。
3、导入意境空白。
叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出, “作者胸有境,入境始于亲”。
所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境,但是也有美中不足的现象,这就是学生刚刚进入意境,他就转移到其它的内容的教学了,教学环节上少留了一个“空白”。
在今年的评教赛中,有一位青年教师教学《十里长街送总理》,在朗诵全文时,配以《国际歌》,朗诵饱含激情,乐曲意蕴庄严,学生则凝神入境了——朗诵完了,乐曲止了,全场仍然鸦雀无声,大家沉浸在缅怀总理的意境之中。
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文课是学校教育中不可或缺的一环，它不仅培养学生的语言表达能力，还传递社会文化，塑造学生的思维方法。
然而，对于许多学生来说，语文课堂充满了枯燥和困难。
为了改变这种状况，一种新的教学方法——空白艺术，逐渐在语文教学中兴起。
空白艺术是指利用空白和留白的方式进行教学，通过其独特的视觉效果引起学生的注意力，激发他们的思考和创造力。
其核心思想是在文本的辅助下，留下足够的空白供学生填充，使他们能够主动思考和表达，从而提高语文素养。
一、空白艺术的原理及优点1. 空白的引导与启发空白与留白的设计可以引导学生思考问题、提出问题和解决问题。
它有利于培养学生独立思考、自主学习的习惯。
2. 提高学习效果空白艺术教学法不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的思维能力和语文素养。
学生在填充空白的过程中，需要仔细阅读文本、理解问题，并进行逻辑推理、思维迁移和创新思维，从而加深对课程的理解和记忆。
3. 增强教师与学生的互动空白艺术教学法要求教师在课堂上与学生进行积极互动，共同探讨问题，形成良好的师生互动关系和氛围。
在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和思考者。
4. 培养创造力和批判性思维空白艺术激发学生的创造力，培养他们的批判性思维能力。
学生在填充空白的过程中，需要思考问题的多种可能性，从多个角度进行分析和比较，培养他们独立思考和创造解决问题的能力。
二、空白艺术在语文课堂教学中的应用1. 课前导入在开始一节新课之前，可以利用空白艺术来引导学生预习、思考和讨论主题。
教师可以给学生展示一张经过留白处理的图片或写下一个问题，让学生自行构思和表达，然后再进入正式的课堂教学。
2. 文本解读在教授文本解读时，可以使用空白艺术来引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和含义。
教师可以给学生分发一段文本，其中部分内容被遮挡，要求学生填充相关内容，从而加深学生对文本的理解和记忆。
巧用-空白艺术-进行教学
巧用”空白艺术”进行教学在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。
它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。
作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。
充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。
在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。
我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：一、利用教材空白，给学生图画的权力文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。
记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。
当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。
正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。
新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。
二、利用教材空白，巧记单词读音教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。
“空白艺术”中语文教学中的应用
100丨方法#$l“空白艺术”在高中语文教学中的应用◎任国君所谓课堂教学中的“空白艺术”，就是指教师在 教学过程中，不以直接的方式告诉学生所有的学习 内容，而只是呈现其中的一部分，为学生留有充足的 思考空间，引导学生对其余的学习内容展开自主思 考以及探索。
在高中语文课堂教学中，运用“空白艺 术”能充分激活学生的想象能力，同时也能够有效燃 起学生对语文学习的兴趣，帮助学生深化对语文知 识的理解和掌握，从而培学生的思维能力和：能力。
一、挖掘教材空白，预留学习悬念在高中语文教中，有一课文在 的过程中 就有空白，一空白能够有效引的想象。
教学中，教师要善于对教中的空白进行挖掘，充分 教空白的功能，有效：焦 学生 力，引学生 。
，就能够为学生的学习预留 ，帮助学生指 语文堂的。
教师以空白方式留下的部分内容，会对学生生的引力和 力，学生想 和 展 开 自主学习。
以和 过 为 ，课文在方 为补充，对 文章进行教学的 过程中，可以于对的方式展开。
在 教学 式 ，教师在教学 而”一 的过程中，中所有的学生进行 ，起 ，解充分 ，而 能 的教学效。
是 引人空白艺术，教师就以对课教学进行 化 在课堂教学开 ，引导学生知文 间的 性，学生拥有初步把握，同时也为他们留有应的时间展开自 主思考以及自主对，充分认识 文的系以及显著差异。
在 的，学生们便更渴望了解整个事件的生过程以及，必 ：更积、更主动的展开对 课文的认真仔细。
教师留下的空白部分，需要学生结合自主思和想象，对其进行有效充。
一教学式有助于培养学生的能力以 及自主分析 的能力，同时也能够学生更深人的了解文内容，能够于整体的视角整个历事件。
二、设计教学空白，拓展想象空间在高中语文教学中，教师也以结合文本内容有效置教学空白，其目的就是有效激学生的想象能力，，就能够有效拓展学生的想象空间，帮助他们对文内容和主题产生更深层面的理 解，从而现深度化的文。
，在教学《假给我三天光课文时，为了帮助学生深刻领悟文主旨，教师以在教学结束为学生留下一空白：“假真的能够三天光 明，诗人会拥有怎样的心情呢?假 诗人就是你自己，你去做什么呢？”种形式的教学留白，必能够为学生留下更充足、更宽广的想象空间。
课堂教学中的“空白”艺术
种有效方 法 在课堂上 ， 教师 往往会提 出问题让 学生作答。但
是， 如果教师在提 问后急于让学生举手发言 ， 常常会一 问三不知或 答不到点子 上。 究其原 因， 教师提 出 问题后 ， 是 学生缺 少分 析思考 的时 间。任 何眉 飞色舞 、 辟绝伦的讲解 、 精 举例， 都取代 不了学生
导， 没有导演 的高屋 建瓴， 就不可能有演 员的精彩表演 。 如果 一味
“ 白” 面对新知旧知， 空 ， 教师什么都不讲 ， 什么都不说， 甚至将整节
领学 生进 入教学意境 。 学中的空 白， 以让学 生咀嚼、 教 可 回味 已讲 内容 ；可 以形成知觉对 象与背景 的强烈对 比，打破 学生的思维定
我只公布及格 同学 的分数 ， 表扬成绩突 出的学生 ， 不点名地批评成
绩下 降的学生， 只是提醒他们注 意。 或请 同学们注 意， 根据 对分数 的满意程度 ， 自己决定分数 是否 告诉别人 。 四、 堂问题巧 留“ 白” 课 空
正在思考时教师就让学生回答 ， 这会给学生思维造成阻碍， 也影响
思维 的发展 。 切记： 在这里没有任何 捷径可走 ， 教师 的越俎代庖 只
会使学生徘徊于 思维的迷宫而达不到 真理的顶峰 。
当然 ， 课堂 教学中的“ 白” 空 艺术种类 繁多， 举不胜举 。 但提倡
找到知识 的联 系， 形成知识 网。 知识点连成知识 网时 ， 将 教师 不妨
生 “ 场 ” 冷 。
一
～
、
组 织教学慎 留“ 白” 空
课堂教 学中要 让学 生注意什 么， 感受什么 ， 联想什么 以及表达
什么 ， 关键在于教师 怎样进行引导 。瑞 士的艾米尔认为 ： 教授的 “
小学语文教学论文巧设课堂“空白” 结果妙不可言_人教版新课标
小学语文教学论文-巧设课堂“空白”结果妙不可言人教版新课标众所周知，画家作画时，往往在其作品中故意留出一些空白，其目的是要留给欣赏者广阔的遐想空间，取得以少胜多的审美效果。
“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”等都是有名的“布白”之作。
艺术往往是相通的，教师如能深刻领略这一艺术精髓，将其有效迁移到课堂教学中，那我们的课堂必定为之增光添彩。
一、利用语言“空白”，引领学生想象课堂教学语言讲求“抑扬顿挫”。
其中“顿”即教学语言要有停顿。
利用语言停顿，造成短暂的语言“空白”,让学生在“空白”中记录、咀嚼已讲授的内容; 让学生在“空白”中想象文本描绘的画面; 让学生在“空白”中品味蕴含的情感; 让学生在“空白”中构建知识体系等。
《扬州画舫录》记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝断长坂桥时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。
如果这个说书艺人真地喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长坂桥。
这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长坂桥之声。
在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分地展开想像，用想像填补“空白”。
如一位教师在教《生命桥》时，先用饱含情感的语气缓缓地讲解课文的内容，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备活捉。
几分钟后……”当讲到“而老羚羊的就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
”时，老师的声音由低到高、由缓到快，再到低而缓，直至戛然停止了讲解。
这时，全场静悄悄的，同学们的被老羚羊的举动所震撼。
正因为这么稍作间歇，就把教师的“情”和学生的“感”全融到课文中，凝成了一个令人难忘的瞬间，真是“此时无声胜有声”啊!二、善用心态“空白”，引导学生质疑孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。
教师应设法创设质疑问难的情境，运用“空白”艺术，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。
课堂教学空白艺术
语文课堂教学要善用“空白艺术”我们对未知的事物往往会产生一种神秘感，正因为未知而显示的“空白”，才充分的调动了观赏者的鉴赏活动，艺术上的“空白”既是“无”，又是一种特殊的“有”，是“无”与“有”的辩证统一。
课堂教学也需要“空白”，课堂教学中的“空白”，需要师生互动才能完成。
如果只是教师在设置“空白”，学生不配合，课堂教学外动内静，就容易产生“冷场”。
一、课堂教学“空白”艺术的要求１、创造平等民主的教学气氛，是实现“空白”的前提和谐的课堂教学氛围，会促使学生乐意去思考问题，敢于发表自己的看法。
实现教学中平等民主的氛围，关键在于教师的言行举止。
老师要以亲切的态度，肯定的语气对待每一个学生，鼓励学生积极参与。
哪怕学生的答问毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，使他们增强学习的信心、勇气和兴趣。
这样，学生就会在这种平等民主的氛围中畅所欲言，积极参与。
２、培养协作精神，是实施“空白”的必要条件。
一个班学生知识基础与智力是参差不齐的，不同层次的学生对问题的认识也会不同。
一节课的时间有限，教师不可能将每个问题都拿出来讲和评，但是，让每个学生都能在这段“空白”里参与学习，并得到点点成功的体验，是实施素质教育的要求。
另外，敢于面对全班同学大胆提出疑问的学生往往是优生，如果只有少数几个学生撑起质疑的天空，那么这不是我们所讲的那种真正意义上的“空白”。
解决这两个问题的有效办法培养学生的合作精神，倡导协作学习。
做法是将学生分成若干个学习小组，利用学生中的“差异资源”，通过组内成员互相交流、探讨，使低层次的学生也有发表观点的机会，浅易的问题和无价值的问题在组内解决和淘汰，有难度的问题留待下一步共同探讨。
那么，在有限的时间内去解决重点问题，课堂效益会大大提高。
3、教授学法，是实施“空白”的关键学生在学习中会有这样的体验，面对全新的课文不知怎样去学，从哪个角度去入手。
如果教师不在学法上加以指导，学生会不知所措，这样的课堂将是死水一潭的“空白”。
教学“空白”艺术刍议
教学“空白”艺术刍议“空白”是中国国画、书法艺术中常用的表现手法，通常能取得“此地无形胜有形”的艺术效果。
由此，迁移到语文课堂教学，教师若有意识、有目的地在讲课时留下一些“空白”，利用“空白”不仅可以使学生得到积极的休息，消除心理疲惫，提高注意力，避免“走神”现象，同时容易激发学生思维的火花，对学生思维的发展、记忆效果也有一定的积极的作用，这也是提高课堂教学效果的一种手段。
那么，怎样在语文课堂教学中讲究“空白”艺术，培养学生能力提高学生素质呢？一、组织教学，倡导“空白”学生作为一个活生生的人而存在，他有其活动的自主性、积极性，更带有一定的随意性，做小动作、讲悄悄话等都是常见的阻挠教学正常进行的坏行为，因此组织好教学成了教师进行教学的首要任务。
在教学中，当发现有个别学生注意力不集中时，教师可采用突然停止讲课，留下一些“空白”，这样做可以提醒学生自觉遵守纪律，自觉调整注意。
采用教学“空白”，比教师停下来用语言提醒学生注意，效果要好得多——不仅可使教学正常进行，使大部分学生思维不被打断，而且可以体现教师对学生的信任和尊重，从而达到和谐的教学效果。
大家一定还记得“穆老师的眼睛”吧，当孩子做小动作、想睡觉时，穆老师利用眼睛传递信息，暗示学生上课要注意听讲，这不就是因为学生具有可暗示性而恰当地利用教学“空白”的典范吗？组织好课堂教学，形成民主、活泼、愉悦、积极的课堂氛围，恰如其分地利用教学“空白”不失为一条佳径。
二、提出问题，留够“空白”在课堂教学中，提问是一种重要的手段。
我以前在教学中，特别是在公开教学中，提问后总是急于让学生回答，结果学生要么答非所问，要么重复罗嗦，颠三倒四，究其原因，症结是学生缺乏足够的思考时间——没有给学生留够“空白”。
学生缺乏回忆、思考的时间，很难找到所学知识与旧知识之间的连接点，也就很难构建的知识结构。
当然，在提问所留的“空白”要根据问题难易而定长短，一般较简单的问题“空白”要少一些，一些思维性较强的问题，要给学生留够“空白”，让学生去充分地想，千万不要在大部分学生正琢磨时，就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的发展。
空白艺术在语文课堂教学中的运用
2012.08学教育当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。
这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。
我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。
一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。
如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。
这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。
二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。
经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
】鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。
鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。
也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。
鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。
巧用留白，展课堂教学艺术之美
巧⽤留⽩，展课堂教学艺术之美留⽩是艺术表现⼿法之⼀，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题⽽有意识地留出“空⽩”。
国画中的“⼏只蝌蚪，便画出⼗⾥蛙声；⼀⽚远帆，便引出万斛离愁”，寥寥⼏笔，却意蕴深长。
书法作品中“字画疏处可以⾛马，密处不使透风，常计⽩当⿊，奇趣乃出”，留下空间⽆限，令⼈回味⽆穷。
⾳乐中余⾳绕梁，三⽉不知⾁味，更是带给⼈这种意境。
“留⽩”艺术是“此处⽆声胜”⾃我探索，作为独特的艺术活动，课堂教学同样需要空⽩之美，讲究留⽩，促进学⽣⾃主探索、⾃主思考、⾃我发现。
⼀、教学留⽩的依据及其意义1、依据格式塔⼼理学理论认为，任何事物均可被视为⼀个完整的结构，当⼈们在看到⼀个不完整即有“缺陷”或“空⽩”的形状时，会情不⾃禁地产⽣⼀种紧张的“内驱⼒”，并促使⼤脑积极活动去填补和完善那些“缺陷”和“空⽩”，使之趋向完美，从⽽达到内⼼的平衡，获得感受的愉悦。
在课堂教学中，教师要善于抓住和把握学⽣的这种⼼理认知规律，适当留⽩，进⽽推动课堂教学的动态⽣成。
2、意义1）可以引发学⽣在更多的联想与想象、思考与探究，充分发挥学⽣主体作⽤。
教师在课堂教学中不通过直接讲述的⽅式，明确将⼀些学习内容告知学⽣，⽽是通过⾔语激发、提出问题、讨论交流等⽅式留下“空⽩”的⼀种教学智慧。
2)有利于培养学⽣的学习兴趣、发展学⽣的想象能⼒、均衡学⽣发展的差异。
恰当地运⽤留⽩艺术，有利于克服教师教学过程设计过分细密，教学进程过满，学⽣的思考时间不充分，知识理解不到位，知识建构不完整，提醒教师不要过于追求知识的容量、⽽调整语速节奏，使得课堂成为单项的知识输⼊。
同时，不要过多地运⽤媒体，给予学⽣充分的想象空间。
3)实现真正的教育⽆痕艺术。
恰当地运⽤留⽩艺术，可以淡化教育的痕迹，增强教育教学的舒适性和可接受性，实现教育⽆痕。
充分发挥教师的主导作⽤和学⽣的主体作⽤，有利于教与学的有机统⼀。
⼆、如何“留⽩'1、导⼊“留⽩”良好的开端是成功的⼀半。
谈语文课堂教学如何运用空白艺术
谈语文课堂教学如何运用空白艺术作者王婷在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知。
从建构主义学习理论和教学理论来看，创设“空白”，可以启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。
那么，在语文课堂教学中如何运用“空白”艺术呢？一、巧用课始时的空白叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。
”课堂导语是一堂课的“序言”，或者说是一堂课的序幕。
我们可以用它来设置空白悬念，创造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。
课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，随后设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时自然引入课题，可以收到比较理想的教学效果。
教学《花瓣飘香》一课时，教师可在开头播放抒情、优美的钢琴曲，然后配乐朗诵有关妈妈的诗：小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜……教师声情并茂的诵读与优美的音乐浑然一体，使得学生都凝神入境，随之黯然神伤。
诵读完毕后，教师不迅速进入下一个教学环节，而是留下一段空白，让师生久久地洋溢在母爱的情感氛围里回味咀嚼。
这一短暂的空白，大有“无声胜有声”的效果，学生不仅得到了应有的美感享受，也为引入下文做了很好的情感铺垫。
二、活用课堂教学中的空白1.运用“空白”来控制课堂节奏课堂教学应有它的流畅性，但是教师一味地口若悬河，滔滔不绝，往往令学生厌烦分心，教学效果不佳。
适当的出现“空白”，是张弛有度的一种体现，是疏密相间的一种调节。
譬如，当教学进行到一定的时候，教师发现学生有的昏昏欲睡，有的交头接耳，还有的做小动作。
这时，教师既不宜继续讲下去，也不宜直接训斥他们，让讲课戛然而止；而应配以目光暗示，使原有的“刺激”突然消失，让学生的注意力重新集中到教师的身上，思维重新回到课堂上。
语文课堂教学中的空白艺术的操作
语文课堂教学中的空白艺术的操作空白是一种艺术手法，它能使艺术品虚实相映、神形兼备，创造出一种“此时无声胜有声”的艺术妙境，给人以美的享受。
语文课堂教学也是一种艺术，同样，讲究“空白”艺术，并让这种空白艺术与其他表现形式相互配合，相得益彰，达到一种虚实相映、疏密有致、有张有弛、起伏迭宕、妙趣横生的境界，从而启发学生的积极思维，使语文课堂教学的效果达到一种极至。
那么，在语文课堂教学中如何运用空白艺术呢？一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受语文课堂教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。
课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。
就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。
因此，在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。
一首诗、一篇散文、一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束时，教师不必急于讲解。
须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。
只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。
例如，笔者在教授《祝福》一文时，讲到祥林嫂悲惨地死去时，语调深沉地说：“就在富人们杀鸡宰鹅迎接福神、绅士们长袍马褂合家欢聚的除夕之夜，满头白发、两眼呆滞的祥林嫂脸色恐怖地倒在雪地上，寂然地死了，尸体旁放了一个空篮子，一只破碗，一根开裂了的竹竿”。
这时，笔者发觉同学们个个神情严肃，有的已泪光闪闪。
一段沉静之后，笔者语调一转，激昂地说：“祥林嫂在‘福神’赐福之时死去，这正是对封建社会辛辣讽刺和深刻揭露！而小说结尾那带有寓意的环境描写，说明封建专制的阴云依然笼罩在中国农村的上空，不知何时才能散去，而祥林嫂的悲剧将会重演。
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巧置课堂教学中的“空白”教育艺术
“空白”是“接受美学” 理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念。
它指的是作品未明确写出来的部分，是在作品已经展现的部分中向读者所提示或者暗示的内容，也就是作者的成品给读者留下的联想和再创造的空间，让读者可以透过已经展示的部分去展开想象、去深入思考、去推理判断，从而获得对作品的理解与把握，欣赏到作品的深层含义。
我把这种“空白”艺术引入我的语文课堂，通过这一阶段的研究与实践，学生们感到我的课堂结构变了：不再滔滔不绝地“满堂灌”了，不再独霸讲台自以为是了，不再迫不及待催促学生回答问题了……，学生们在课堂上有足够的时间去思考、分析、判断、掌握所学的知识。
作为一名教师，如果能够让学生充分发掘思维潜能，调动学生学习的积极性，拧紧学生思维的“发条”，则常常能使学生迸发出智慧的火花。
巧设布白，制造悬念，就会在学生的思想中激起层层波澜，荡漾起一圈圈美丽的涟漪。
我们认为，教学中运用“布白”教育艺术，其关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。
一、教学内容方面的“布白”
1.突出重点时的“布白”
每一节课都有它的重点部分，它是课堂教学中需要着重强调的内容，也是学生应该重点掌握的知识。
这个“重点”要靠教师精心地设计教学流程，精当地安排教学内容，小心翼翼地设置教学环节。
如果教师能够设置“空白”教育艺术，让学生去体验、去感悟作品，就会收到事半功倍的效果。
比如在遇到小说一类的课文时，我在讲授之前，先提出有关主人公是谁，你喜欢或者讨厌的人物是谁，这是一个什么样的故事等问题，留给学生充足的时间去思考、去讨论、去争辩。
教师在分析课文之后，留下一些诸如“人物性格归纳，小说主题之我见，环境细节描写的作用，假如我是作者该如何写作”等等诸类问题，帮助学生掌握内化所学的知识。
遇到篇幅长、内容多的课文，我就在理清线索、精讲主要语段之后，对其他有关语段采取设疑、质疑式教学法，让学生不但能够回答老师所提出的问题，而且敢于自己提出新的问题，在心灵与心灵的沟通中，在灵魂与灵魂的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，学生们快乐地掌握了知识，收到了很好的教学效果。
2.突破难点时的“布白”
在一节课中，难点的突破需要教师有智慧的头脑去引发学生思维的火花，而性急的教师则往往直白地将答案告诉学生，这样的教学效果肯定不会理想。
比如《在仙台》这篇文章当中，写到鲁迅那时画的图将血管移动位置了，藤野先生指出来他还不服气，文中有一句重要的话：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们设法改换它。
”为什么会这样说呢？其实这里面蕴含着深刻的道理。
我在教学中，在此处留出“空白”，让学生精心思考，结果学生们都悟出了“必须尊重科学” 的道理，它比简单而匆忙的径直说明要高明的多。
3.在文章的省略处“布白”
文章作者往往出于写作目的的需要，在文章中常有许多省略的地方，如果教师能够在这些省略的地方巧设“空白”，就会起到与作品“共鸣”的效应，就会达到与作者心灵上的沟通的目的。
请看《穷人》这篇文章中对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了这样的描写：“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“上帝，我为什么要这样做？……如今叫我对他怎么说呢？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
”这里一连用了7个省略号，也就是设置了7个“空白”，每一各省略号都意味着什么呢？如果教师能够充分利用好这些省略号去进行教学，结合文章中桑娜的艰难处境，因势利导地启发学生们进行联想补充，那么学生们就能体悟到作者的“别有用心”，就能深入挖掘文章的艺术美和人物的内在美。
二、在教学时间方面的“布白”
1.上课开始时巧设“空白”
上课铃声结束时，教师已经在教室门口准备上课了，而学生经过了激烈的活动之后，急匆匆地进入教室，准备好上课的用具，一时间难以平静自己的情绪，这时教师先不要急着喊“上课”，应停顿半分钟，留出短暂的空白，等学生的情绪完全平静下来之后再开始走上讲台。
学生起立问好之后，教师环视全班，此时教师也不应急于揭示本节课的教学目标，应再次“布白”，目视全班，神态自然，面带微笑，将所有学生的目光像磁铁一样牢牢地吸引到自己的身上来，这时教师才可以进入自己的教学程序。
2.课堂教学之中巧设“空白”
课堂教学是一门科学，更是一门艺术。
在课堂教学中，教师讲授一个问题，解决一个难点，描述一则故事，突破一个难题等等，需要教师有意识、有目的、有智慧地创设一个“场景”，或者不明确说明，或者手势暗示，或者故意停顿等，这就需要给学生留一些“空白”时间。
事实上，有时“无言也是一种教育”。
如果我们在课堂教学中能够适当、适时、科学、合理地运用这种“无言的教育”，能够留出一些“空白”时间，省略一些不需要讲解而学生能够通过体悟、观察、思考，自能领会的东西，教师在此期间能够“静听花开的声音”，那么，学生便会收获的更多，感悟的更深，智慧之花就会开的更艳。
比如在进行阅读课教学之后，特意为学生们留下一段“空白”的时间，使他们通过阅读感受作者的语言，领会文章的思想，了解作者的意图，对作品进行一次再创造，使他们陶醉在作品中，畅想在广阔的思维空间。
3.在讲课结束时巧设“空白”
在每一节课即将结束的最后5分钟的时间内，教师可以将这段时间留给学生自由运用。
但是教师要巧妙地设置，或提出问题让学生思考，或学生自己归纳总结本节课的知识，或补充黑板上教师有意留出的“空白”，这样做，表面上侵占了授课的时间，但实际上并不会影响学生的知识储备量和自己教学质量的提升，反而在很大的程度上能够充分调动学生们的学习积极性和主动性，增强他们的学习热情，激发它们的学习兴趣。
三、在教学的空间方面巧设“空白”
1.课堂板书时巧设“空白”
闫承利老师在《教学最优化实施通论》中指出：“课堂板书不宜太多太满，教师应该在这块‘黑土地’上适当地留些‘空地’，让学生参与‘间作’‘套种’，使这块神奇的‘土地’获得一茬茬大丰收。
”因此，教师在板书设计时，要认真思考，精心斟酌，哪些内容应该写，哪些内容应该留出空白，充分考虑到学生的好奇以及释疑的强烈欲望，讲究“布白”教育艺术，这样就可以使自己的板书更加富有魅力，使自己的课堂教学进入更加美妙的艺术境界。
2.教学手势方面巧设“空白”
如果教师在教学中能够利用手势语设置“空白”，就会起到“感知清晰，记忆深刻”的效用。