教学反思-谈分层教学

教学反思-谈分层教学

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通过这段时间的教学我有下面几点感受，分层教学中如何设计课堂练习卡的几点体会，中等生保持难度努力完成发展目标，对尖子生学生减少作业量但要增加难度给予自由发展的时空。

教学反思-谈分层教学2017-09-21 11:05:01 | #1楼

教学反思-谈分层教学

本学期在数学教研组开展了“分层教学”的尝试，通过近一个学期的教学体验，慢慢感受到了分层教学的优势之处。

前期在教研活动中，我们学习了大量的有关分层教学的文字资料，从他人的教学经验中摸索出了一定的分层教学做法，并逐步进行了尝试。

通过这段时间的教学，我有下面几点感受。

1、利用分层教学，促进教师研读教材，钻研教法。

在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。

2、利用分层教学，抓中优生提高、学困生突破。

六（下）的数学，有一个多月的总复习内容，以往在这个查漏补缺的环节中教师为了照顾学困生往往复习节奏放慢，因此中优生总是兴趣不足，积极性也不高。那么这次总复习，结合“分层教学”思路，首先我要求每名学生在每节课前进行书面的复习整理（可以在书本上进行勾画，也可以将重点内容摘抄下来进行整理），通过这样的设计，中优生的积极性被调动了起来，出现了很多很好的整理形式。然后在进行复习时，我放手让学生们先在小组内，由B类学生指导A类学生

进行基础的知识点复习，因为讲解人由老师变为了同学，学困生的谨小慎微没有了，还敢于提出自己的困惑，同时对于B类学生的数学语言表达能力和知识巩固也是大有提高，还促使中优生在整理复习时更加仔细认真。

3、利用分层教学，促进学生自学能力提高。

进行分层教学以来，更加关注每名学生的发展，因而对于一些自我上有积极上进要求的学生而言，他们更愿意在课前花时间去自学新内容，更愿意展示自己的学习成果，这样对于促进学生自学能力的提高，也是大有好处的。

分层教学教学反思2017-09-21 11:03:24 | #2楼

分层教学中“如何设计课堂练习卡”的几点体会

田家寨小学：贾延凤

为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。我觉得老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

1、学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。

2、中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入尖子生行列，但如果松劲一些也许就会进入学困生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。

3、对尖子生学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的

机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。

例如：我在教学三年级长方形和正方形的特征这节课时，课堂分层布置了一项作业：课堂作业第一层：1填空。主要填长方形和正方形的特征。第二层：巩固特征，在点子图画长方形和正方形。第三层：拓展延伸，在综合图中数出长方形和正方形的个数。这三层次坡度明显，第一层要求简单，面向“学困生”，要求全体掌握；第二层面向中等生，要求稍进一步，不仅要把知道如何使用，还要初步形成技能准确快速；第三层则面向优秀生，是在一、二层的基础上，对学生的搜集信息能力、语言的表达能力和创造能力，自学能力都提出了更高的要求。这三层，从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”；从设计上看又符合学生由浅入深的认知过程。这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获，都能品尝到成功的喜悦。

实施分层教学,落实因学施教反思2017-09-21 11:03:31 | #3楼

实施分层教学，落实因学施教反思

尼山中学刘新民

实施分层教学是为了更好的提高课堂教学效益。那么在老师备课对学生和教材进行分层的前提下，重点是课堂上的分层施教和分层练习。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。但怎样使分层次教学更有效？能使学生都能得到最优的发展？我们认为以下几方面还需加强：

一、识字分层

对于低年级学生，识字教学是重点。可以在有效分层的教学过程中完成识字任务：

1、识字内容分层，先出示带拼音的生字，然后又出示生词，进行识字教学，我们认为，这样的层次，不太合理，不符合识字规律，即：

由易到难。如果能先出示带拼音的生词，再出示生字，然后再采用多种方法进行识字，这样学生学起来会不会更容易一些？

2、学生分层。

难度较大的认读及领读选择较好的学生，练习读的机会则留给较差的学生。可是这样的教学设计实效性不强。我们年级组认为可否这样：既然我们研究的是“分层教学，因学施教”可否让我们的课堂在真实一些，在课堂上给学困生一个展示的机会，给老师们呈现一个指导学困生学习的环节，让学困生享受成功的快乐，让学优生在认读的基础上对所学生字词再进行拓展组词，这样能更好的激发每一个学生的学习兴趣。也能更好的体现我们的研究主题。

二、学习方式、方法分层

为了能更有效达成教学目标，可采用合适的学习方式、方法。我们可以通过学习方式、方法分层实现，如：《月光曲》一课，老师可领着学生想象其中一幅，其余的由小组合作学习完成。

在此我们可以给学生提供学习方法，让学生充分展开想象的翅膀。并出示在大屏幕上使学生根据自己的客观条件和学习需求自主选择并明确适合自己的学习方法，完成学习任务。这样能激发每一个学生参与的兴趣，让每一层次的学生都能体验到成功。

三、训练分层

小学生爱表现自己，教师在课堂教学中应根据不同层次学生的教学目标，训练有所侧重，根据学生情况分层设题、因人提问，激发每个学生的思维，让每个学生都能积极参与教学活动，使每个层次的学生都能达到训练目标。

朗读训练时，注意在理解的基础上，先请朗读较差的学生朗读，由其他同学评议，再请有一定朗读能力的同学朗读，并配以一定的体态语言，会收到了很好的教学效果。

四、小组合作

新课程标准倡导小组合作学习，由各个层次的小组成员共同完成学习目标。在小组合作学习完成后，教师要组织交流，让小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解小组学习的情况。报告员