学习理论概述

第二节学习理论概述

一、行为主义的学习理论（选择）

1913年，华生宣告了行为主义的诞生。行为主义的学习理论表现出了这样的特点，认为一切学习都是通过调节作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，因此常被成为“联结学习理论”。

（一）巴甫洛夫的经典条件作用论

1、巴甫洛夫的经典实验

2、经典性条件反射的基本规律

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与分化

刺激泛化指人和动物一旦会对某一特定的条件刺激做出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出相同的反应。例如，为了使狗能区分开圆形和椭圆形光圈，如果旨在圆形光圈出现时才给与食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生辨别勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。（二）桑代克的尝试—错误说

1、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

2、尝试—错误学习的基本规律

（1）准备律

（2）练习律

（3）效果律

（三）斯金纳的操作性条件作用论

1、斯金纳的经典实验

行为主义心理学家斯金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠进行试验，提出了操作性条件反射理论。

2、操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

（1）强化

在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。产生强化作用的刺激叫强化物。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）。

有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加。这一现象表明了正强化在塑造行为中的重要作用。例如，教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃脱了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加，这类条件作用称为逃避条件作用。

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这类条件作用则称为回避条件作用。

（3）消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴，那么，此类应在将来发生的概率便降低，称为消退。

惩罚是为了减少学生某种行为出现的概率。

二、认知学习理论（选择、填空）

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成的S-----Rl联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，二是通过顿悟与理解获得期待有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境，学习受主体的预期引导，而不是受环境所支配。

苛勒曾在1913——1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。

2.完形——顿悟说的基本内容

（1）学习是通过顿悟过程实现的。

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

（三）布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。

（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构。

所谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程（填空）

2.教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法

（2）掌握学科基本结构的教学原则

1.动机原则

2.结构原则

3.程序原则

4.强化原则

（四）奥苏伯尔的有意义接受教学

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

2.意义学习的实质和条件（辨析）

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3.接受学习的实质与技术

（1）接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

（五）加涅的信息加工学习理论

1.学习的信息加工模式

美国教育心理学家加涅

加涅根据学习的信息加工模式，把学习过程具体划分为8个阶段

（1）动机阶段

（2）选择阶段

（3）获得阶段

（4）保持阶段

（5）回忆阶段

（6）概括阶段

（7）作业阶段

（8）反馈阶段

三、建构主义学习理论（简答、论述）

（一）知识观

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在与具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情况下的学习历程。

（二）学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的学习知识的过程，学生不是被动的信息吸收着，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。

（三）学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学中要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。教师不是简单知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

四、人本主义学习理论（选择）

人本主义心理学是20世纪50、60年代在美国兴起的一种心理学思潮，号称心理学的第三势力，其主要代表人有马斯洛、康布斯和罗杰斯等。

马斯洛认为，学生本身就是学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。马斯洛提出，教师的辅导有两重性，即当与不当。辅导得当，学生会因学习而成长；辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。

康布斯认为学习有两种含义：第一是学到一种新知识；第二是该知识使个人产生了新意义。这种意义并不存在于教材表面，而是蕴涵在教材之内；只有学生的心智投入其中，才会