文言文教学的方法

文言文教学的方法

文言文教学的方法

一、中学文言文教学现状回顾

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，如今，是否真正达到了这一目标呢？从学生毕业会考成绩和高考成绩来看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这与语文老师的教学思想及教法不无关系。笔者对中学文言文教学现状进行了调查了解，不仅听了很多老师的课，还向各种类型的学生征求意见，并留心于各种语文刊物上所介绍的文言文教改情况，总括起来，文言文教学现状如下：（一）串讲加分析。这种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。

（二）偏重于分析课文内容及写法特点。如有位普通中学的老师教《促织》共用了三教时，第一教时由简介薄松龄的有关文学常识导入，然后范读课文，再让学生对照注释自读自译课文；第二、三教时，详细分析小说内容及艺术特色。笔者听课后，一问学生，发现不少人只了解文章大意，竟连得佳者笼养之和笼归，举家庆贺里的两个笼字的不同用法都说不准或说不出。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

（三）文言文教学改革落后于现代文教学。多年来语文教改呼声很高，但涉足文言文教改者不多。不少走在教改前列的优秀教师，在

举行公开课时，讲的往往都是现代文，至于各地的评优课、比赛课更是如此。一些已尝试文言文教改的老师，他们把体育、文艺等的竞赛方式，把辩论的方式引入教学，对培养学生自学能力、竞争意识进行了有益的尝试。但统观其教学过程，笔者认为离高效还有差距，不一定比传统的串讲法省时间。况且这种做法可操作性不强，不易推广。

那么，文言文教学的出路何在呢？

二、文言文教学的本质问题

要想使文言文教学达到《大纲》规定的目标，首先必须搞清它和现代文教学本质上的不同点。现在中学生读文言文感到难，难就难在语言文字和句法上，难在古文化知识上，而不是难在文言文的篇章结构和思想内容上（选入教材的课文从内容和写作技巧上看，都是适合学生接受的），这就是文言文教学不同于现代文教学的根本所在。

其次，从教学的最终目的看，现代文教学目的有二：一是为了接受文章里的.信息，陶冶情怀，并提高阅读分析能力；二是学习写这样的文章，把自己的观点、想法表达出来。而文言文的教学目的，主要是培养阅读浅易文言文的能力。

既然如此，中学文言文教学的重点，从整体上看，只能是文言词语、句法、古文化知识等。但这样做不等于不要学生学会分析文言文的思想内容、写法技巧。下文笔者还会谈到这一问题。

三、文言文教学要做到两重视一舍弃

明确了文言文的教学特性，便找到了文言文教学的对策，那就是重视诵读教学和积累教学，舍弃对篇章结构及写法技巧等方面的分析，

笔者称之为两重视一舍弃。

诵读和积累是学习文言文的两个重要方法。高中课本第一册有两个单元短文（《诵读的要领》和《怎样学习文言文》）专门作了介绍。如果学生都按照这些行之有效的学法去学，能借助工具书阅读浅易文言文的目标一定能够达到。但事实上绝大多数学生根本没按这些方法去做，或者没有持之以恒地做，当然文言文阅读能力提高甚微。因此，教师在教学中有必要引导学生去重视诵读，重视积累。

先谈重视诵读教学。书读百遍，其义自见，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。至于如何诵读，高一册《诵读的要领》已介绍得很清楚，不再赘述。至于谈到教师如何开展诵读教学，我的基本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的解惑），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，我便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有

的放矢打下了基础。我对学生的读还有严格的规定：对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的吟诵，晨读时尤应如此。

变换教学手段，吸引学生学习，是老师达到教学目的的明智之举。在重视诵读教学中，我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《ｘｉáｏ＠①之战》等；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，我便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如《与妻书》《祭妹文》等。为了更好地激励学生读，我和班主任取得联系，每学期都进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活跃了学生的学习生活。

学好文言文，掌握常用虚词的意义用法很重要。课本里虽然较系统地总结了32个虚词的意义、用法，但死记硬背解决不了问题。只有让学生在理解的基础上反复读课文揣摩语感，去体味古人用这些虚词的道理，才能真正熟练掌握这些词的用法。我经常设计一些选填虚词的题目让学生做，开始是课文内的选段，然后是课外的，并明确告诉学生：能选准，说明文言语感能力较强；选不准，说明语感较弱，还必须再多读，多揣摩。

再谈重视积累教学。叶圣陶先生说：语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。（当然，

读文言文已不写文言文。）对学生来说，学习文言课文，作为例子的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为举一反三打下基础。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显着。（吕叔湘《语言的演变》）又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对涉及到古代社会生活的典章制度、礼仪习俗等方面的文化情况必须了解。而古今语法的变化不如词汇的变化那么大。（吕叔湘《语言的演变》）故句法与现代汉语不同处无外乎判断句、被动句、宾语前置句、省略句等，这方面量少容易积累。

如何进行积累教学呢？办法也是多种多样的。我的做法是，高一第一册进入文言文单元学习时，让学生先学知识短文《怎样学习文言文》和《诵读的要领》，明白积累和诵读的重要性；然后每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称做文言词语仓库，谁的仓库里装的东西最多，谁就最富裕。还告诉他们如何使自己仓库里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范，让学生学着做，以后便完全放权给学生。但有一个原则，那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语，以及单元短文里整理的那32个虚词，人人都必须整理积累。此外，对每课词语的整理积累又不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意