再谈中学生作文指导

再谈中学生作文指导
摘要：对于中学生作文指导，所有的老师都没少下工夫，但实际上，老师即使是把所有的写作理论都教给学生，学生面对作文题目还是茫然不知所措。

作者从实际出发，建议少谈些“主义”，多给些“方法”，在这个追求个性的时代，学生掌握基本的创作手法之后，自然会力图创新，写出自己的特色。

关键词：中学生作文指导“方法”指导
作文训练一直是中学语文教学的一个难点，也是许多老师的教学盲区，笔者在所在的县区所接触的“三课”活动，极少有人上作文课，一旦有人上作文课，引发的批评也是最多的。

作文课的教学，全凭摸石头过河，各趟深浅而已。

各人都有一套或许不成系统的办法，至于对或不对，通常认识很模糊。

见过一些老师对学生的作文要求颇高，要求学生学会在生活中积累写作材料，会联想和想象，会遣词造句，会审题，立意积极，详略得当，结构完整，首尾照应。

各方面考虑很周到，学生应该会写作文，而实际上有些学生对这些高深的理论知识一头雾水，面对作文题目时还是一筹莫展。

笔者觉得这样的作文指导并没有实际意义。

对于学生来说，把六七百字按照语法规则组合起来能表达一个明确的意思并不容易，就像农民积累了许多建筑材料要建房一样，是一项庞大的工程。

“书读百篇，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。

古人已
经有许多宝贵的经验，所以写作的第一步就是阅读。

阅读是以感悟为基础，有助于加深记忆、积累写作材料、并加以理解和运用，是信息输入的有效学习过程。

学生如果读书量不足，材料积累不够，语言表达欠佳，会严重制约作文的构思、选材和表达。

所以老师要积极引导学生在语文阅读上下大力气，丰富学生的语言仓库。

不读书而会写作的方仲永式人物是不可想象的，如果真有这样的人，我真得说那是天才。

当然阅读要有目的，因为这里谈的是作文写作，所以我们在指导学生读书时就应该有意地引导学生进行写作的构
思和练习。

名著大多很长，并不适合直接用来指导作文，我们就利用课文、课文附带的阅读材料、校本教材及作文选等进行写作指导。

有的学生在作文中写自己的经历，先是因为贪玩没考好，然后老师把自己批评了一通，思想就转变过来了，后来通过努力就考好了。

有很多学生的经历还真的是这样，没有别的什么特别原因，但这样原原本本地还原生活是写不好作文的。

写作源于生活又高于生活，一方面我们要注重真情实感的表达，另一方面也要引导学生观察、思考、构思、剪裁，必要的时候，可以适当虚构。

学习《紫藤萝瀑布》时，我就注意引导学生进行写作练习。

这篇文章写于1982年5月，当时作者宗璞心头一直压着“焦虑和悲痛”，原因有两个，一是“文革”期间，全家受迫害；二是弟弟身患绝症，不久于人世。

这样纠结的心情，后来怎么化为“精神的宁静和生的喜悦”的呢？是不是哪个长辈打骂一通，思想才能转过弯
呢？学生通过读书知道，通过“看花”、“忆花”、“悟花”，了解到是一株盛开的、生机勃勃的紫藤萝使作者的情绪缓和下来的。

学生明白，可以在一株紫藤萝前完成这一转变，进而明白，自己的所见所闻都可能成为思想转变的触发点。

我再引导学生观察课文的开头结尾，让学生想办法把自己所面临的困境在文中交代出来。

学生很快就完成了一篇习作，效果不敢说非常好，但至少所有学生都能依葫芦画瓢。

学生在读作文选的时候，也找到了与之类似的文章，说的是“我”与家长闹矛盾，跑出家门，最后主动地回家跟父母道歉。

中间的思想转变过程是怎样的呢？从上午到晚上，小作者又累又饿，又没有钱，在接受小吃摊主的帮助施舍时，跟摊主交谈诉苦。

这样的经历中，见闻感都一点一滴地深入内心，完成思想变化，认识到父母的伟大和辛苦。

接着，我又让学生课外读杨朔的《荔枝蜜》，看作者由不喜欢蜜蜂到最后梦见自己变成一只蜜蜂，思想是如何转变过来的。

学生很快就发现，这个转变过程，跟《紫藤萝瀑布》中“看”、“忆”、“悟”又有所不同，它的结构更复杂一些，先是喝到荔枝蜜，想去看看蜜蜂，然后看到蜜蜂辛勤的劳动，不由动了情，再听到养蜂员老梁的介绍，才对蜜蜂的感情完全转变过来。

通过例文引导，学生很快就掌握了类似的文章结构的分析和作文的写作，一举两得。

指导学生写作时，我给学生讲了这样一个写作案例。

有学生写《我的妈妈》，大概如下：冬天，夜晚，下雨了，爸爸出差去了，
可是“我”又生病了，找不到三轮车，于是妈妈背着“我”到医院，路上妈妈还摔了一跤，摔破了膝盖，到医院后一直守在“我”床前，给“我”无微不至的关怀，直至“我”病好。

学生听后哄堂大笑，说是情节太滥了，太假了。

然后我让学生谈为什么滥，为什么假，让学生认识到这其实是一篇好文章，选材也典型，情节都合情理，感情不能说不真。

那为什么又引人发笑，让人觉得假呢？那是因为，一是许多的巧合凑在了一起，就不太合情理了；二是有很多人模仿，泛滥成灾了。

我进而引导学生认识到选材一定要典型。

然后让学生看朱自清的《背影》，一个简单的车站送别，如何能打动人心呢？学生很快找到几点：父亲又老又胖，活动不便；父亲刚刚失业，情绪低落；他（指父亲）的母亲刚刚去世，心情悲伤；家境不好。

在这种情况下父亲能无微不至地关怀照顾儿子，才真正感人。

试想一下，如果父亲年轻力壮，刚刚升官，薪水猛涨，儿子要上学，父亲开车把儿子送到车站，那么，同样的过月台买橘子，同样的细心嘱咐，还会那样感人吗？
大家不再对“妈妈背我到医院”的事发笑，明白了那原来是选择典型事例的结果，而且可以猜测，那样的作文，是很多人智慧的结晶。

第一个人可能写的只是爸爸不在家，妈妈送生病的我上医院，第二个人可能就加入了找不到三轮车妈妈背着我去的内容，第三个人可能就加进了妈妈摔了一跤跌破膝盖的情节，第四个人或许就把
事情安排在冬天的夜晚，还下着雨。

如果《背影》只是作文选上的一篇普通作文，说不定经过一段时间的加工，又被加进父亲修屋摔断腿架着双拐来送儿子的情节。

到那时，再真的事情也会被批“太假”。

想一想前几年高考中，有不少同学为了感人让自己的父母双亡，除却道德滑坡不论，这跟考生选择典型材料走了极端有关。

有人担心这样的指导过于细致，会限制学生的思维，也有人批评这将导致学生作文千人一面，而我并不这样认为。

就跟许多行业的学习一样，先把基础的学会，基础扎实了，他自然就不满足于现状，从而想有所突破、创新，不要忽视学生的主观能动性。

我曾以人教版八年级下册语文课本中日本科幻小说家星新一的《喂——出来》为例指导学生写作，因为星新一的作品特色就是构思巧妙，特别是本文，结尾跟开头几乎相同，故事仿佛进入轮回。

所以我强调了构思的重要，有位平时成绩比较差的学生也构思出优秀作品来。

其构思是小蚂蚁觉得自己长大了，决定离开父母闯荡一番。

爸爸妈妈很爽快地答应了。

小蚂蚁闯荡几天，历经艰险，后来想退缩，但回家后再也找不到爸爸妈妈了，只好自力更生，多年后也有了自己的家庭。

有一天，儿子跟他说想出去闯荡一番，他很爽快地答应了。

儿子出发的第二天，他和妻子就搬家了。

言有尽而意无穷，给读者丰富的想象空间，故事仿佛进入了轮回。

这篇习作找不到一点抄袭星新一作品的影子，但不能不说，它的确受星新一作品的影响。

这就是扶上路以后，学生的独特构思，这样的结果，也
是我所期望的。

例子很多，不再一一列举。

实践证明，学生总会在老师指导的基础上加入自己的独特的想法，不会亦步亦趋地踩着老师的脚印走，而且写作水平高的学生，基本不随大流，总想写出自己的特色。

真正思路闭塞的，大多是平时不擅写作的学生，对这些学生，“凤头、猪肚、豹尾”的话说得再多也是没有用的。

教师应在课文学习和课外阅读的时候，对他们及时地进行写作指导，最好少谈些“主义”，而要多给些“方法”。

这样手把手地细致指导，他们面对作文也就不再抓耳挠腮，假以时日，他们也会有所突破，写出优秀的作文。