第1章教育心理学概述
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
第1章 教育心理学概述课后答案
第一章教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势一、单项选择题1．教育心理学的研究对象是( )A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A．赫尔巴特 B．霍普金斯C．桑代克 D．卡普杰列夫3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( )A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说5．我国第一本《教育心理学》的作者是( )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D．廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A．实验教育学 B．教育社会学C．心理测量学 D．程序教学7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔C．皮亚杰 D．桑代克8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( )A．18世纪中期 B．18世纪后期C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初9．美国教育心理学的奠基人是( )A．赫尔巴特 B．莫依曼C．詹姆斯 D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是( )A．学生的学习兴趣 B．学习动机C．教师的工作压力 D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
教育心理学
（二）、发展时期（20世纪20年代— 50年代）
（三）、成熟时期（20世纪60年代— 70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变 化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认， 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差 异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的 学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较 重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做 是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与 技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI) 的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知 能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许 多测量工具，这些测量工具被称作智力量表，世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念——智商(IQ)，智商是智 力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ一智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差 异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来 的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
教育心理学第三版课后题答案(整理修订版)
第一章教育心理学概述选择填空1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。
2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。
7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动过程。
8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
简答1简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2请简述学习教育心理学的意义①增加对学校教育过程和学习过程的理解。
②教育心理学知识是所有教师的专业基础。
③有助于科学地总结教育教学经验。
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育选择填空1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
教育心理学概述
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环 境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律 、效果律）及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章：绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育心理学概念
教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
教育心理学知识点(整合)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
教育心理学提纲
教育心理学考试提纲第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.学生。
是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.教师。
在教与学中起着关键的作用，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容。
学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体。
是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境。
包括物质环境和社会环境两个方面。
（二）学习与教学的过程1.学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程。
3.评价/反思过程。
三、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供料学的理论指导3、帮助敦师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
1、初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础。
2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
4、完善时期(20世纪80年代以后)。
布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
第二章小学生的心理发展与教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性。
2定向性与顺序性。
3不平衡性。
4差异性。
三、心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学(概述)
一．教育心理学概述 二．学生心理 三．教师心理 四．学习与学习理论 五．学习心理 六．教学心理
第一章 教育心理学概述
01
02
教育心理学 的基本内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
教育心理 学的发展
01 教育心理学的基 本内涵
一．教育心理学的研究对象 二．教育心理学的研究内容 三．教育心理学的学科性质 四．教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独 特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
一、教育心理学的学科性质
Q&A
学科范畴：是心 理学的一个分支； 是交叉学科。
学科性质：自然 科学和社会科学 的中间科学。
学科作用：以应 用为主。
02 教育心理学的发展 一、教育心理学的发展过程 二、教育心理学的发展趋势 三、教育心理学的研究原则
巩固练习
1、在宏观上，教与学的过程是一个子系统过程。下列不属于该系统过程要
素的是（ ）。
A.学生
B.教师
C.教育机构
D.教学媒体
2、教育心理学是一门（ ） A.理论性学科 C.具有理论性与应用性学科
B.应用性学科 D.边缘性学科
3、【判断】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教 相互作用过程展开 的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起（ ）
巩固练习
4、1898年《动物的智慧》一文公开发表，该文推动了教育心理学的诞生，
其作者也因此被称为教育心理之父，他是心理学家（ ）。
A.桑代克
B.斯滕伯格
C.卡特尔
D.华生
5、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（
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第二节 教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、 预测和控制作用。
1. 帮助教师正确地了解问题 2. 为实际教学提供科学的理论指导 3. 帮助教师预测并干预学生 4. 帮助教师结合实际教学进行研究
第1章教育心理学概述
请你思考
如果你是一名教师，发现你们班的学生出 勤率很低，你将采取什么办法？
五要素 三过程
学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
学习过程
教学过程
评价反思过程
第1章教育心理学概述
五要素
学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差 异影响学与教过程）
教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容——教育教学过程中有意传递的主要信
息部分，表现为教学大纲、教材、课程 教学媒体——教学内容的载体，教学内容的表现
教学过程——教师组织教学 评价、反思过程——贯穿在这个教学过程
中，教学前对教学设计效果的预测好评判， 教学中对教学的监视和分析，教学后的反 思、检测
第1章教育心理学概述
三、教育心理学的研究方法
（一）教育心理实验
实验室实验 自然实验：
（二）观察法 （三）调查法
１、问卷法 优点： 缺点： 注意：
象 （6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。
的
（N.L.盖奇）
种
种 （7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。
表
（邵瑞珍《教育心理学》 ）
述 （8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学
。
（《美国教育百科全书》）
第1章教育心理学概述
二、教育心理学的研究内容 （一）主要内容
人民邮电出版社，2004年7月中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版
社，2003年9月中译版。 5.莲蓉主编:《教育心理学》,北京大学出版社,2009年11月第1版。
第1章教育心理学概述
教育心理学
第一章 教育心理学概述
第1章教育心理学概述
内容提要
1 教育心理学对象 2 教育心理学内容与体系 3 教育心理学的发展
奖励出勤最好的学生 奖励出勤有最大改善的学生 通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤
率
第1章教育心理学概述
案例分析
今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁李 老师转过身的时候，把飞机扔向空中，引 得全班同学一阵哄笑。李老师该怎么办？
训斥汤姆 忽视汤姆 让汤姆去办公室 全班减少5分钟休息时间 向全班同学解释汤姆的行为干扰了正常教学，
某一地点发现这些事物，B角色猜出这是哪个场景。最后 让学生对该地点进行描写，在每句话中尽可能多地使用这 些名词。
第1章教育心理学概述
称职教师的条件
学科与教学资源的知识
学生及其学习的知识
称职的教师
教学与沟通技能
批判性思维与问题解决技能
第1章教育心理学概述
学习本门课程的要求：
1、不迟到、不早退、不旷课，有特殊情况一定要 事先请假。 2、上课要认真做笔记，不得随意说话（该发言时 要积极发言），不能接打手机。 3、认真完成老师布置的作业（课外读书、上交的 作业）。 4、最终成绩的计算：20%（平时）+80%（期末）。
第1章教育心理学概述
三、教育心理学的研究方法
２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料
收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难
量化。 ３、Βιβλιοθήκη 育经验总结法（四）个案研究法
第1章教育心理学概述
四、教育心理学的内容体系 1. 总论（第一章） 2. 学生与学习心理（第二章至第十一章） 3. 教学与教师心理（第十二章至第十五章）
（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。
关
（ П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）
于 （3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。
教
（潘菽《教育心理学》）
育 （4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。
心
（D.P.奥苏伯尔）
理
学 （5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。
对
（冯忠良《教育心理学》）
第1章教育心理学概述
一、教育心理学对象
（一）教育心理学的研究对象 研究对象：
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究 学生学习的心理规律。
关键词：
学校情境中 学与教 心理规律
第1章教育心理学概述
（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、供其 建立教育理论之用”（桑代克）
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
四、完善时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）
教育心理学
电话：
第1章教育心理学概述
想一想
为什么要学习这门课程？我们可以从这门 课程中获得什么？
如何成为一名称职的教师？
第1章教育心理学概述
动手操作
问题：如何帮助学生创造性地描写某一环境？ 目的：应用多个名词来描述某一地方 教学策略：设计一个有关某一场景的游戏，叫“猜猜看这
是哪里”。 演示游戏：A角色至少给出10个事物的名称，学生可以在
形式，师生之间传递信息的工具。 教学环境——包括物理环境（课堂自然条件，教
学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同 学关系、校风、社会文化）
第1章教育心理学概述
三过程
学习过程——学生在教学情境中通过与教 师、同学以及教学信息的相互作用获得知 识、技能好态度的过程。（教育心理学研 究的核心内容）
破坏了开学初全班同学制定的课堂规则。
第1章教育心理学概述
第三节 教育心理学的发展历史
一、初创时期（20世纪20年代以前）
代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》， 是西方第一本以教育心理学命名的专著
二、发展时期（20世纪20年代——50年代末）
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
三、成熟时期（20世纪60年代——70年代末）
第1章教育心理学概述
教材与参考文献
教材： 胡忠光主编:《教育心理学》,教育科学出版社,2011年6月第1版。 参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版
社2000年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，