中班幼儿早期阅读教学随笔【四篇】
孩子们的阅读活动幼儿教师教育随笔
孩子们的阅读活动幼儿教师教育随笔第1篇：幼儿教师教育随笔:孩子们的阅读活动"这是我妈妈新给我买的书，你可别弄坏了。
"恬恬一边提醒，一边小心翼翼地把自己的书拿给蔡善。
"我知道了，我会小心的。
"蔡善一边回应着恬恬，一边迫不及待地打开书看了起来。
这是一本童话故事汇编，蔡善打开书看到第一个故事是《三只小猪》，就一边看一遍讲述了起来。
在听了一遍蔡善讲述的故事后，我对他说："等等你把这个故事讲给大家听好吗？"蔡善看看我，不说话，似乎有点害怕自己讲不好，因为在他的脸上我看到了不自信的神情。
"你讲的很好地，我刚才听你讲的故事非常棒，一会儿你就像刚才那样讲给大家听，要是讲不下去了，我会提醒你的，你放心吧。
"我鼓励起孩子来。
蔡善又想了一会儿，终于答应了。
我把孩子们都召集起来，一起来听蔡善讲述《三只小猪》的故事。
"从前，有三只小猪，有一天妈妈叫他们自己去盖房子……"蔡善讲起了故事，刚开始的时候声音很轻，眼睛也一直盯着书，只是偶尔会看大家一下，我和孩子们坐在一起，一边听故事一边为蔡善翘起大拇指，鼓励他。
渐渐地，蔡善讲述故事的声音越来越响，眼睛也不看书本，动作也慢慢丰富起来了。
一个故事讲完，孩子们都为他送上热烈地掌声。
"再讲一个，再讲一个"的呼声也同时响起，蔡善备受鼓舞，又为大家讲了一个《小猫钓鱼》的故事。
其实《三只小猪》的故事大家都听过无数遍了，可就是从来没有一个孩子可以站出来未完，继续阅读 >第2篇：孩子们的阅读活动幼儿教师教育随笔“这是我妈妈新给我买的书，你可别弄坏了。
”恬恬一边提醒，一边小心翼翼地把自己的书拿给蔡善。
“我知道了，我会小心的。
”蔡善一边回应着恬恬，一边迫不及待地打开书看了起来。
这是一本童话故事汇编，蔡善打开书看到第一个故事是《三只小猪》，就一边看一遍讲述了起来。
在听了一遍蔡善讲述的故事后，我对他说：“等等你把这个故事讲给大家听好吗？”蔡善看看我，不说话，似乎有点害怕自己讲不好，因为在他的脸上我看到了不自信的神情。
中班幼儿自主阅读随笔
中班幼儿自主阅读随笔中班孩子自主阅读可以增强他们学习的自觉性。
那中班幼儿关于自主阅读的随笔都有哪些?来看看店铺精心为你整理中班幼儿自主阅读随笔，希望你有所收获。
中班幼儿自主阅读随笔篇一让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。
但是对于小班刚开始如何更好地推动这种方法，也确实值得我们来思考。
以下就是我碰到的问题:一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。
突然,仔仔(一个幼儿的小名)急冲冲地跑过来说:戴老师，拉拉抢我的书本。
当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书准备要看，问他为什么要抢书?自己不是有本小书吗?他一见我就说:“这本书不好看，这本好”。
于是我又说道:好看的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给，仔仔。
边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。
这件事就这样结束了，当时的我并不在意。
直至在类似的自主阅读时，这种情况时而发生，也有许多幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。
让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教育过之后还是存在这种问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。
后来在网上无意间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼儿抢书也是类似的原因:1、自我中心化。
从幼儿心理发展特点来说，1岁半到3岁的孩子都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界，也就是说他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。
2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本，就是直接采取行动，就是抢。
3、语言能力的有限性，对于小班的年龄，幼儿的语言发展有限，不会适当的表达，而是直接的行动。
4、交往策略的缺失，对于小班的幼儿更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。
也许他们的抢书只是他们想交新朋友的一种方式。
对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们的行为与想法。
但是这个案例又如何解决，也许才是有价值的探讨点。
翻阅《指南》，看到社会领域里目标2能与同伴友好相处里的教育建议中有一句说到:当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
中班幼儿教育随笔《家园同步更好的开展幼儿的早期阅读》
中班幼儿教育随笔《家园同步更好的开展幼儿的早期阅读》书，是一颗幸福的种子。
亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。
苏霍姆林斯基指出：所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。
吉姆崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。
史斯克兰吉利兰用诗一样的语言告诉我们亲子阅读在学生课外阅读当中所起到的重要作用。
在社会和经济飞速发展的今天，阅读能力将是孩子们日后学习的重要能力之一。
尤其，早期阅读能力的培养对孩子的一生的发展至关重要。
家园同步开展幼儿早期阅读主要包括，培养幼儿养成良好的阅读习惯;围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力;激发幼儿对文字符号的兴趣,促进幼儿自主阅读能力的发展;通过电化手段提高幼儿早期阅读能力;在主题活动中渗透早期阅读教育;通过大带小活动开展阅读教育;开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣;开展周末亲子阅读活动提高幼儿阅读能力;家园之间开展多种形式的早期阅读教育交流活动。
一、家园共同树立正确的早期阅读教育观为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。
我们通过开办早期阅读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，提高家长、教师对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长、教师树立正确的教育意识。
幼儿阅读能力是一个逐步发展、提高的过程，为了使家长、教师掌握不同年龄段幼儿阅读教育的培养目标，使早期阅读教育有目的、有计划的进行。
最新中班幼儿早期阅读教学随笔
最新中班幼儿早期阅读教学随笔中班幼儿早期阅读教学随笔导语：在早期阅读班教学中，教师在教学过程中也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，坚持“教即为不教”的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。
下面是随笔网小编整理的《中班幼儿早期阅读教学随笔》，欢迎阅读。
中班幼儿早期阅读教学随笔【第一篇】：中班幼儿亲子阅读指导第一，给孩子创设自主阅读的氛围。
每个孩子有自己的兴趣爱好和独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。
作为家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，在家里给孩子创设良好的阅读环境，为孩子提供与生活息息相关的学习经验。
鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。
第二，教孩子学会观察图画进行阅读。
因为很多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。
恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。
家长可以引导孩子学会观察，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进行猜想，尽情的想象图中的内容和情节发展，然后进行讲述。
随着孩子认字量的增加，家长可以借助文字帮助孩子解读故事。
第三，在情感互动中进行亲子阅读。
图画书具有情感教育的功能。
很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。
一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。
也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜欢图画书，与孩子一起阅读图画书，因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。
对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。
近距离的听父母讲故事，相互间传递着美好的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。
仔细想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经历，孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他（她）盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的！第四，建立阅读档案。
最新培养幼儿的早期阅读能力教育随笔
培养幼儿的早期阅读能力教育随笔阅读能力对于学生来说是极为重要的能力之一，从小培养学生的阅读能力是十分重要的。
大家不妨和小编一起去看看如何培养幼儿的早期阅读能力吧！培养幼儿的早期阅读能力教育随笔【第一篇】：培养幼儿的早期阅读能力教育随笔3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。
我体会最深的有以下几点：一、阅读的定位1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。
2、阅读是游戏；阅读像做游戏一样快乐。
3、阅读是学习；要把阅读当成终身的学习。
还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由；二是有阅读方法的自由；三是有阅读时间的自由；四是有阅读理解的自由；五是有表达方式的自由。
又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。
培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。
二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。
其次，教师还要做幼儿的陪伴者。
最后才是幼儿的指导者。
既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。
对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。
三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。
识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。
通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。
中班幼儿早期阅读教学随笔【四篇】
【导语】如果⼉童在学习发⾳说话的同时，早期学习识字、朗诵、阅读，使视听语⾔能够与之并驾齐驱，那么幼⼉的智⼒发展⽔平就会突飞猛进的提⾼。
下⾯⽆忧考为您精⼼整理了中班幼⼉早期阅读教学随笔【四篇】，希望⼤家及时查阅。
中班幼⼉早期阅读教学随笔【篇⼀】 让⼩朋友⾃主阅读，这是我们常见的⼀种模式。
但是对于中班刚开始如何更好地推动这种⽅法，也确实值得我们来思考。
以下就是我碰到的问题：⼀天⼜到了图书阅读时间，幼⼉正在⾃主阅读。
突然，仔仔(⼀个幼⼉的⼩名)急冲冲地跑过来说：戴⽼师，拉拉抢我的书本。
当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着⼩书准备要看，问他为什么要抢书？⾃⼰不是有本⼩书吗？他⼀见我就说：“这本书不好看，这本好”。
于是我⼜说道：好看的书要⼤家⼀起看，但是这本⼩书本来是仔仔的，你不能去抢，这个⾏为不好看，还给，仔仔。
边说边把拉拉⼿⾥的⼩书拿过来给了仔仔。
这件事就这样结束了，当时的我并不在意。
直⾄在类似的⾃主阅读时，这种情况时⽽发⽣，也有许多幼⼉来我地⽅告状，谁抢了我的书。
让我想到为什么他们会这样，⽽且有些幼⼉是教育过之后还是存在这种问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。
后来在上⽆意间看到⼀篇有关幼⼉抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼⼉抢书也是类似的原因： 1、⾃我中⼼化。
从幼⼉⼼理发展特点来说，1岁半到3岁的孩⼦都是从⾃⼰的感受与需要的⾓度来看待这个世界，也就是说他们认为⾃⼰需要的物品都是⾃⼰的，不会想到别⼈的感受，也就是不会移情。
2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到⾃⼰要的书本，就是直接采取⾏动，就是抢。
3、语⾔能⼒的有限性，对于中班的年龄，幼⼉的语⾔发展有限，不会适当的表达，⽽是直接的⾏动。
4、交往策略的缺失，对于中班的幼⼉更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。
也许他们的抢书只是他们想交新朋友的⼀种⽅式。
对于查找到的原因，让我回忆那些例⼦，确实符合他们的⾏为与想法。
但是这个案例⼜如何解决，也许才是有价值的探讨点。
幼儿教育随笔-幼儿早期阅读能力培养培训心得
幼儿教育随笔-幼儿早期阅读能力培养培训心得各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢幼儿教育随笔：幼儿早期阅读能力培养培训心得3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。
我体会最深的有以下几点：一、阅读的定位1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。
2、阅读是游戏；阅读像做游戏一样快乐。
3、阅读是学习；要把阅读当成终身的学习。
还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由；二是有阅读方法的自由；三是有阅读时间的自由；四是有阅读理解的自由；五是有表达方式的自由。
又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。
培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。
二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。
其次，教师还要做幼儿的陪伴者。
最后才是幼儿的指导者。
既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。
对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。
三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。
识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。
通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。
幼儿园教师阅读教学随笔5篇
幼儿园教师阅读教学随笔5篇阅读是一个主动的过程,由读者根据不同的目的进行调节和控制,陶冶情操,提高修养,阅读还可以改变思想,获取知识,从而可能改变命运.你清楚怎么写关于幼儿园教师阅读教学随笔吗?下面是小编为大家收集有关于幼儿园教师阅读教学随笔,希望你喜欢.幼儿园教师阅读教学随笔1曾以为自己已过了感动的年龄,不会再像情窦初开时看见凋零的落叶而感伤,为了一部经典爱情电影或一本煽情小说而流泪,也不会再像学生时代一样见到深邃的大海而欢呼,听一句赞美而激动.但是,当我用心去感受教育生涯中的点点滴滴时,我发现:其实不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都已在我生命之中烙下深深的印记,成为幸福的回忆.感受之一:多一些宽容,多一份鼓励.感受之二:以静制动,调节学生冲突的法宝.感受之三:捕捉闪光点,及时进行赏识教育.我们不能在孩子前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证他们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生.幼儿园教师阅读教学随笔2在《温度计》整个活动中我运用了ppt课件,Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度,同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验.在活动开始通过对热天的人和冷天的人,让幼儿初步感知冷热.通过提问:你们知道今天的气温是多少度?我们怎样才能知道现在是多少度?同时出示温度计,请幼儿观察.让幼儿对温度计的作用有初步的认识.本次活动的难点是:让幼儿学会用温度计测量.为了攻客这个难题,我利用ppt,采用图片比较法,让幼儿了解观察刻度时,要眼睛与刻度齐平,仰视和俯视都是错误的.我还增加了一个环节:迁移经验,丰富知识.科学源于生活,让幼儿从科学的认识温度计,到从生活中发现温度计的运用,能丰富幼儿的知识经验.科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的,在科学活动中就是要把抽象化为形象.ppt的运用能将我们口头无法解释,幼儿也无法理解的现象原理展示出来.正如活动中学会正确看刻度,在此环节采用ppt,利用图片比较法,让幼儿了解观察刻度时,要眼睛与刻度齐平,仰视和俯视都是错误的.实际操作,这个方法很好解决了本次活动的重点.科学源于生活,让幼儿从科学的认识温度计,到从生活中发现温度计的运用,能丰富幼儿的知识经验.反思经过此活动后,通过测查,所有的幼儿都认识了温度计,知道了温度计遇热水银柱会上升,遇冷水银柱会下降的科学性,知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利,激发了幼儿探究科学的兴趣.此活动能运用感官探究问题,动手动脑,满足了幼儿的好奇心和求知欲,在活动中由于教师的积极指导,所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动,学习积极性有较大的提高,能正确读出温度计的度数.但在活动中也存在着一些问题:由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计,家长带来的大多是体温计,体温计上的刻度很小,小朋友看起来很费力,所以有的小朋友还没有学会看温度的方法.还有就是体温计上的刻度不容易数,所以记录过程中小朋友也有定困难,应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些.。
中班早期阅读教育随笔5篇
中班早期阅读教育随笔5篇如果儿童在学习发音说话的同时，早期学习识字、朗诵、阅读，使视听语言能够与之并驾齐驱，那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
下面为您精心整理了中班幼儿早期阅读教学随笔、希望大家及时查阅。
中班早期阅读教育随笔1快乐是幼儿最常感受到的一种情绪体验，但快乐的涵义是广泛的。
中班的孩子，因为年龄的关系，在很多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在帮助别人的过程中体验到帮助别人的快乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。
于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找快乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采用了拟人的手法，把“小花籽”寻找快乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有趣的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，帮助别人才是真正的快乐的境界。
我在课前自己制作了《小花籽找快乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整欣赏，又能分段播放，由于课件的图片比较鲜艳、生动，所以观赏课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。
在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿欣赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，发展幼儿的思维，又通过表达自己的快乐将幼儿原有的经验进行提升，懂得为别人做好事，别人快乐，自己也快乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。
中班早期阅读教育随笔2一、目标的达成度在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从知识、能力和情感三个方面制定了目标，目标比较具体、明确，符合幼儿的发展。
活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。
二、活动重难点的突破。
《小花籽找快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。
活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。
中班幼儿阅读随笔
中班幼儿阅读随笔中班幼儿阅读随笔1经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是:第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。
观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助;第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯;第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。
需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。
针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。
中班幼儿阅读随笔2知识决定命运，阅读改变人生，人生因阅读而美丽，民族因阅读而兴旺。
阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书可以改变人的一生。
一个民族的精神境界，往往取决于这个民族整体的阅读水平。
研究发现，3~8岁是儿童逐渐形成自主阅读能力的关键期，人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。
8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，而在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。
幼儿教师教育随笔孩子们的阅读活动
幼儿教师教育随笔孩子们的阅读活动作为一名幼儿教师，我始终认为教育的本质就是让孩子们获得知识并成为有能力的人，而阅读活动则是个不可或缺的活动。
这是因为阅读是开启智力大门的钥匙，也是个人成长和学术成功的基础。
而对于幼儿阶段的孩子们来说，阅读活动则更加重要。
所以，我今天想通过这篇文章分享一些我的阅读教学经验。
首先，让我们看看新一代阅读者——幼儿阶段的孩子们。
这个阶段的孩子们对于任何事物都有着无限的好奇心，他们需要探索新事物，学习新知识并体验新的活动。
这就是幼儿阶段阅读活动的核心：通过图画书、绘本、识字卡等形式，让孩子们通过视觉、听觉、触觉等多种感官体验来理解知识和故事。
这些活动是为孩子们提供一个创造性的、对话式的环境，使得孩子们在享受阅读过程中学会思考、质询和表达。
那么，我们该如何引导孩子们参与阅读活动呢？这有几个关键点：首先，我们需要在孩子尚未学会阅读之前建立阅读环境。
我们可以为孩子们设计一个舒适的、安静的“书角”，在此区域摆放一些孩子们感兴趣的书籍和绘本，这里应该是一个孩子们可以自由探索的区域。
虽然幼儿可能不会一直停留在这个区域，但如果他们知道这个区域是为阅读而准备的，他们就会在适当的时间去那里看书。
其次，我们需要选择适当的图书。
对于幼儿来说，选择图书是十分重要的。
我们需要选择适合孩子们认知水平和兴趣的图书。
在选择图书时，我们可以参照国家标准所规定的年级段的适读书籍，包括绘本、图画书、故事书、科普读物等等。
这些图书应该是简单、生动并且清晰地表现出故事情节，以吸引幼儿的兴趣并及时加深他们的理解。
第三，我们需要为孩子们提供可操作性的阅读活动。
就像我们刚才所说的，幼儿阶段的孩子们需要探索、学习、体验。
因此，在教育中，我们应该为孩子们提供更有活力的体验，以及更具互动性和创造性的活动。
在孩子们阅读绘本或其他图书时，我们可以设计一些互动游戏，如找出某一个人，或回答问题，帮助孩子们参与到故事中，使他们把阅读过程变得更加有趣而不是单调无聊的。
早期阅读的教育随笔
早期阅读的教育随笔早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
下面是小编整理的关于早期阅读的教育随笔，希望大家喜欢。
早期阅读的教育随笔篇一:大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。
越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。
我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。
那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢?作为幼儿老师的我认为：第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。
幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。
第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。
第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。
当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么?讲了谁和谁?讲了他们的什么事?事情是因什么引起的?结果怎样了?这个故事告诉了我们什么等等?提问很重要。
总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。
早期阅读的教育随笔篇二:早期阅读：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
最新幼儿园关于早期阅读的教育随笔
幼儿园关于早期阅读的教育随笔阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。
早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动。
下面是随笔网小编整理的《幼儿园关于早期阅读的教育随笔》，欢迎阅读。
幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第一篇】：早期阅读随笔自从园里开展了早期阅读活动以来，小朋友们比以前更爱看书啦！可是只有兴趣还不行，还要学习如何去看。
早期阅读这是在传授一种方法，一种读书的方法。
而我们也要用幼儿的角度看图画书。
那么，我们就不会再忽略封面带给我们的重要信息。
往往这最容易被忽略的第一页包含着更多的内容：一本书的标题、主要人物，故事发生的地点，环境，有的甚至还包含着主要的事件。
所以，我们要带领幼儿去读懂封面，这是领会这本书的内通的第一步，也是让幼儿萌生兴趣的第一步。
因为，当幼儿那道一本图画书后，首先映入眼帘的就是书的封面，幼儿想要马上阅读的冲动也是从封面中获得的。
其次，要教会幼儿如何去翻看每一页，对于一本图画书来说，每一页并不是孤立存在的，页与页之间都是相互关联，互为因果的，而且每一页传递给幼儿的信息是重要而且不同的，要让幼儿从上至下，从左往右去观察图画，任务，环境，表情，动作，由此产生联想，推测即将发上的事情。
想一想，图中人物会说些什么，然后再翻到下一页，看看自己的推测是否得到了验证。
这样一环扣一环，把走马观花式的看图画转变为一种思考，一种表述，一种自己的认识，这回然狗儿在读每一本书的郭崇中都有一种飞跃，得到一份收获。
幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第二篇】：如何指导幼儿早期阅读早期阅读是什么？我认为是培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把书、把阅读变成孩子日常生活的一部分，让她成为孩子真正的朋友。
一旦孩子和书、阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，陶冶情操。
如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读呢？是我在教学中一直尝试探索的问题。
幼儿园中班图书角教育随笔
幼儿园中班图书角教育随笔幼儿园中班图书角教育随笔【第一篇】：图书角的管理幼儿园老师教学随笔每天吃完中饭，是孩子们阅读的时候，一是为了让孩子们能够很好的消化刚吃下去的饭菜，二是在阅读的过程中，对幼儿进行初步的阅读习惯的培养。
经过一个学期的尝试，多数孩子能自由选择图书，但是在摆放的过程中出现了很多问题。
虽然我们针对问题也进行了调整，但是总是不能够收到满意的效果。
刚开始，我们对图书用小圆点进行了编号，从一个圆点到五个圆点，引导幼儿根据不同层面颜色的不同来对图书进行有序排序，可是总是有乱排现象发生。
后来，我们把圆点标记改为数字标记，对整个层面统一用一种颜色，引导幼儿有序排序，可是还是不尽人意。
这时候我明白了原因所在：孩子们对数字从1到5的排序还不能够接受，也就是对他们的要求过高了。
于是我对图书的标记再次进行了调整：一个面上是四层，分别用四种颜色表示，第一层放数字都是1的图书，图书上的颜色和层面的颜色相同，而且都是一样大小的书籍。
一面放大图书，另一面放小图书。
这样，虽然还是让孩子们根据数字进行排序，但是由于每个层面上的数字一样，减低了孩子对排序的要求，他们会根据书架上的数字、颜色标记放置相同颜色、相同数字的图书。
这样一来，每次收归图书就不用我们费心了，而且书架上再也没有出现乱拿乱放的现象。
幼儿期是养成好习惯的黄金时机，错过了是非常可惜的，随着孩子的长大，习惯的养成会花越来越多的力气。
世界级心理学巨匠威廉•詹姆士的说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”孩子期也是孩子养成良好习惯的关键期，一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的积淀与形成过程。
要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。
我相信，生活中，无论是老师还是家长，要求孩子做的，只要坚持，孩子就一定能做到，并最终形成习惯。
为了养成孩子爱护图书物归原处的好习惯，我从一开始就循序渐进的引导，调整不同的策略，直至有一种适合孩子的方式出现。
幼儿园中班早期阅读班活动总结5篇
幼儿园中班早期阅读班活动总结5篇第1篇示例：幼儿园中班是孩子们成长过程中非常关键的一段时期，这个阶段的孩子们开始逐渐建立自己的认知能力和语言能力。
为了帮助孩子们更好地掌握阅读技能，提高阅读兴趣，我们在幼儿园中班开设了早期阅读班活动。
一、活动内容1. 绘本阅读：通过讲故事、看图片书等方式，吸引孩子们的注意力，培养其阅读兴趣。
2. 识字游戏：利用字卡、拼图等工具，让孩子们从小培养认字能力。
3. 亲子阅读：邀请家长参与活动，共同培养孩子的阅读兴趣，促进家庭阅读氛围。
4. 阅读角落：打造一个舒适的阅读环境，让孩子们自由选择喜爱的书籍阅读。
二、活动效果1. 提高阅读兴趣：经过一段时间的活动，孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣，愿意主动拿起书籍阅读。
2. 增强认字能力：通过识字游戏等活动，孩子们的认字能力得到了提升，能够识别更多的字词。
3. 提升口语表达能力：通过绘本阅读和亲子阅读，孩子们的口语表达能力得到了锻炼，表达能力更加流利。
4. 培养合作意识：在活动中，孩子们学会了互相合作、共同阅读，培养了良好的团队合作意识。
三、活动心得在开展幼儿园中班早期阅读班活动的过程中，我们发现家长的积极参与和支持至关重要。
通过与家长的沟通和协作，孩子们的阅读能力得到了更全面的提升。
在活动中，我们也发现了孩子们的个体差异性，有的孩子更喜欢绘本阅读，有的孩子更喜欢识字游戏。
我们需要根据孩子们的兴趣和特点，差异化开展活动，让每个孩子都能得到更好的发展。
希望通过幼儿园中班早期阅读班活动，能够为孩子们的阅读能力奠定良好的基础，培养他们终生学习的习惯，让他们在未来的成长过程中能够更加自信、快乐地面对各种挑战。
感谢家长和老师们的支持和配合，让我们共同见证孩子们阅读能力的成长和进步！【字数2000字】。
第2篇示例：幼儿园中班早期阅读班活动总结近年来，随着家长对幼儿教育重视程度的提高，幼儿园中班早期阅读班活动逐渐受到广泛关注。
在这样的背景下，本文将总结一下我们幼儿园中班早期阅读班活动的情况，包括活动内容、实施效果以及未来的发展方向等。
幼儿园早期阅读教育随笔中班4篇
幼儿园早期阅读教育随笔中班4篇幼儿园早期阅读教育随笔中班篇1不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而常遭批评打击的孩子会变得更加不自信。
我们班有对双胞胎姐妹，一个是“大大’一个是”小小”.她们聪明活泼，但是也很调皮。
上学期“六一”儿童节都参加跳舞，可小小注意力不集中，老师教的时候她不听，所以老跟不上趟，为此没受我班两位老师批评，并告诉了她妈妈，她妈妈还把她痛打一顿。
从此小小一段时间很消沉，不再有往日的自信。
我发现她变化很大，班上有些活动也不积极参加了，像变了一个人。
看到这种情况后我深深自责，于是我有意无意地主动和她交流、套近乎。
不是夸她衣服好看就是说她长得好漂亮，方正就是找一切机会找一些话赞美她，并建议其他老师也这样做……总之我费了九牛二虎之力才让她恢复了自信，她终于变回原来活泼的“小小”了。
这件事情对我触动很大，我深深感到作为一名教师一言一行对孩子有多重要。
我曾看到过这样一则寓言：寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。
寒风使出浑身的力气，拼命地吹啊吹，可是风越大，天气越冷，行人就把衣裳裹得越紧;轮到太阳，它不慌不忙地播撒阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……我们的教育何尝不是这样呢，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，只有重视情感交流的教育才会缩短师生之间的距离。
幼儿园早期阅读教育随笔中班篇2今天的区域活动中，雨萱和博博在认真的玩建构区，他们都要搭一个漂亮的花园，但是由于材料比较有限，所以他们在玩的时候总会发现少了一些可以操作的积木，于是博博只好问对方要一些积木，但是问着问着雨萱也不愿意给对方了，因为自己也越来越少了，感觉要完不成了不能做出漂亮的花园了。
看到雨萱不愿意给自己积木了，于是他只好向我求救，对我说：“老师，她不肯给我积木，我搭不出好看的花园了。
”雨萱也抢着说：“他一直问我要，我自己都搭不好了。
”说完把自己手中的积木更加的往自己身边推了一下。
中班幼儿教师读书随笔5篇
中班幼儿教师读书随笔5篇中班幼儿教师读书随笔1今天的美术课是学画小猫。
在认识了小猫的形象特点以后，我在黑板上画出了花猫的大体特征，然后便鼓励幼儿自由地进行画并涂色。
我看到不少幼儿在造型能力上有所进步，感到十分欣慰，但同时也发现有些幼儿组织的画面与我画的花猫十分接近，缺乏个人的特色。
正当我暗自摇头，略感遗憾的时候，正好看到了陈天祥的画。
我发现他在画纸上，赫然画了一个大大的椭圆形，椭圆形上还添画了几笔，并涂上了各色的纹样，构图十分饱满，色彩运用也很大胆。
我便饶有兴趣地问：“天祥，你能告诉老师你画的是什么吗?”“小花猫呀!”“那小花猫的脑袋呢?”“我的小花猫正把脑袋和他的身体卷团在一起睡觉呢~”一句不以为然的话震惊了我。
找到了!这就是我一直在找的与众不同。
孩子思维的创造性正是通过这小小的画面体现出来，作为教师的我，一直在讲如何表现小猫的头部画法，如何表现身体上的花纹。
却忽视了小猫睡觉的特点。
陈天祥这个调皮机敏的小男孩一语道破。
想法实在可贵!于是，我马上表扬了陈天祥，并启发幼儿再去从不同的方面打开思路，展开想象……接下来的课堂气氛更为活跃了，有的表现出小猫上树的情景;小猫抓老鼠的情景;几只小猫嬉戏的情景，猫妈妈领着小猫玩耍的情景……孩子买的画就是这样的妙趣横生。
但愿他们活泼的天性，无边无际的想象，在五彩的笔下自由的舒展和延伸，不会被我们的条条框框限制住。
中班幼儿教师读书随笔2幼儿的生命安全关系到千家万户的幸福。
透过远程培训，听了专家的讲座，我深感幼儿园工作的细微性、重要性。
“千般照顾，不如自护”。
家长和幼儿园教师，不仅仅有保护幼儿生命安全的职责，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的潜力，帮忙幼儿树立必须的安全意识。
一、让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能其实我们孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中，意外事故的发生常常是不可避免的，但是透过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为用心预防，就能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。
教育随笔-幼儿早期阅读
教育随笔-幼儿早期阅读
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教育随笔：幼儿的早期阅读
大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。
越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。
我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。
那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢？
作为幼儿老师的我认为：
第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。
幼
儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。
第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。
第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。
当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么？讲了谁和谁？讲了他们的什么事？事情是因什么引起的？结果怎样了？这个故事告诉了我们什么等等？提问很重要。
总之，幼儿的早期阅读与老师和家
长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。
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早期阅读教学心得体会（精选3篇）
早期阅读教学心得体会（精选3篇）早期阅读教学篇18月下旬，我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。
大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。
孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。
幼儿看图书教育随笔
幼儿看图书教育随笔一、激发好奇心，培养阅读兴趣“老师，这本书里的动物为什么不会说话呢？”一个小男孩拿着一本绘本问我。
“因为它们是动物啊，动物是不会说话的。
”我回答道。
“那为什么人可以说话呢？”他又问。
孩子们的好奇心总是那么强烈，他们对世界充满了疑问。
在引导孩子们阅读时，我发现激发他们的好奇心是培养阅读兴趣的关键。
每当孩子们提出问题时，我都会耐心地解答，让他们在阅读中找到答案。
渐渐地，孩子们对图书产生了浓厚的兴趣，他们会主动去翻阅各种书籍，寻找自己感兴趣的内容。
二、创设良好阅读环境，提高阅读质量在幼儿园，我们专门设立了一个阅读角落，为孩子们提供了一个安静、舒适的阅读环境。
角落里摆满了各种适合幼儿阅读的图书，有绘本、科普书籍、童话故事等。
为了让孩子们更好地阅读，我们还为每个孩子配备了小桌椅，让他们可以端坐阅读。
在阅读角落，孩子们可以自由选择自己喜欢的书籍，也可以和同伴一起分享阅读。
为了提高阅读质量，我们还会定期为孩子们举办阅读活动，如故事会、绘本剧表演等。
这些活动让孩子们在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
三、引导孩子们学会观察和思考阅读不仅是获取知识的过程，更是培养观察力和思考能力的过程。
在孩子们阅读时，我会引导他们学会观察画面、理解故事情节，并尝试思考一些问题。
有一次，孩子们在阅读一本关于春天的绘本。
我问道：“你们觉得春天是什么颜色的呢？”孩子们纷纷举起手来回答：“春天是绿色的，因为树叶变绿了。
”“春天是粉色的，因为桃花开了。
”“春天是蓝色的，因为天空变得更蓝了。
”通过引导孩子们观察和思考，他们不仅学会了欣赏春天的美好，还锻炼了自己的观察力和想象力。
四、关注个体差异，因材施教每个孩子都是独特的，他们在阅读兴趣、阅读能力等方面都存在差异。
作为教育工作者，我们要关注每个孩子的个体差异，因材施教。
对于阅读能力较强的孩子，我会鼓励他们尝试阅读更难一些的书籍，挑战自己的极限。
而对于阅读能力较弱的孩子，我会耐心地陪伴他们，帮助他们克服困难，逐渐提高阅读水平。
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中班幼儿早期阅读教学随笔【四篇】
让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。
但是对于中班刚
开始如何更好地推动这种方法，也确实值得我们来思考。
以下就是我
碰到的问题：一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。
突然，
仔仔(一个幼儿的小名)急冲冲地跑过来说：戴老师，拉拉抢我的书本。
当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书准备要看，
问他为什么要抢书？自己不是有本小书吗？他一见我就说：“这本书
不好看，这本好”。
于是我又说道：好看的书要大家一起看，但是这
本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给，仔仔。
边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。
这件事就这样结束了，当
时的我并不在意。
直至在类似的自主阅读时，这种情况时而发生，也
有很多幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。
让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教育过之后还是存有这种问题，我知道也许是我
的“教育”出现了问题。
后来在网上无意间看到一篇相关幼儿抢玩具
的案例及原因，想到也许在阅读时幼儿抢书也是类似的原因：
1、自我中心化。
从幼儿心理发展特点来说，1岁半到3岁的孩子
都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界，也就是说他们认为
自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。
2、具体化的思维，他们在抢玩具时只注重到自己要的书本，就是
直接采取行动，就是抢。
3、语言水平的有限性，对于中班的年龄，幼儿的语言发展有限，
不会适当的表达，而是直接的行动。
4、交往策略的缺失，对于中班的幼儿更多的是模仿，且缺少相对
应的社会交往技能。
也许他们的抢书仅仅他们想交新朋友的一种方式。
对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们的行为与想法。
但是这个案例又如何解决，也许才是有价值的探讨点。
翻阅《指南》，看到社会领域里目标2能与同伴友好相处里的教育建议中有一
句说到：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
这给了我一些灵感，也许今后碰到相
关的问题能够用以下的方法来教育也许会更适合。
1、轮流看。
在以上案例中，对于拉拉，教师要协助他先理解这个
行为的不准确，接着在教他方法去仔仔地方拿书。
能够建议拉拉观察
仔仔，看他什么时候看完，露出不想看的痕迹或能够耐心的等待几分钟，在去拿书，也许成功率高。
2、交换，让拉拉学会适当的等价交换，拿仔仔比较感兴趣的东西
去换他手里的小书，成功率也高。
3、协商，让拉拉会礼貌性的去表达自己的意愿，我能够看你手里
的书吗或我们一起看好吗？这个办法一般的幼儿都会接受(尝试过几次)。
或者能够说下次我带来好玩的玩具给你玩，今天你借我下这本书。
让幼儿通过这些方法来解决阅读中的冲突，也许会好些。
总之，教师要学会思考什么知识和技巧给了幼儿之后，他们能够
在做“平行相关”的同时又能做“垂直相关”，这样的方法才是更好
得给幼儿带来益处。
中班幼儿早期阅读教学随笔【篇二】
教师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参与度很高，很多孩子能
够在简短的游戏时间里学到大量知识，我们采取与日常的主题活动结
合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，展开活动：
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时，老师引导幼儿
一起拿起书本，用准确的姿势看书，组织幼儿一起认读故事中的重点
词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的能够跟着大家
边听边。
在集体阅读活动中，教师充当了领读者的角色，并结合讨论，观察，让幼儿自己阅读、观察画面中，自主发现自己的理解，提出问
题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，教师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，能够允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏，如：找字游戏——让孩子在阅读完材料后，教师给出几个文中经常出现的字，让孩子在书上寻找，找到后画个圈或者教师给给予奖励，这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
中班幼儿早期阅读教学随笔【篇三】
人们需要多元文化生活，人们需要更深一层的内心感悟，体会只属于自己的情意。
阅读像一只船，能够载着你去任何地方遨游。
阅读能够打开心灵之窗，在空气的任何角落飞翔。
阅读能够使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。
阅读能够让人改变人的性情，使人脱离愚昧的境地，愉悦心身，终身受益。
xx分级阅读书籍，给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍，我们幼儿园展开的早期阅读活动，已经取得了初步的成果。
他们在美妙的音乐声中享受快乐的阅读时光，小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。
小手指在字里行间滑动，而且能走在大街上理解汉字，清脆甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去快乐和希望之光。
除开分级阅读，我们还有《快乐成长》主题包和教师自我创编的语言类教材。
你们看，中班时，我给他们写儿歌，中班时，我给他们写周记。
这所有的一切都是我对幼教事业的一种热爱，也是对我身边孩子的一种热情，同时也是一种沉甸甸的责任心。
希望这种责任心能给幼儿留下一丝印记，也圆满我的人生。
超越红尘中的自我。
早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动，旨在培养幼儿积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读水平。
中班幼儿早期阅读教学随笔【篇四】
第一，给孩子创设自主阅读的氛围。
每个孩子有自己的兴趣爱好和独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。
作为家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，在家里给孩子创设良好的阅读环境，为孩子提供与生活息息相关的学习经验。
鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。
第二，教孩子学会观察图画实行阅读。
因为很多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。
恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。
家长能够引导孩子学会观察，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动实行猜想，尽情的想象图中的内容和情节发展，然后实行讲述。
随着孩子认字量的增加，家长能够借助文字协助孩子解读故事。
第三，在情感互动中实行亲子阅读。
图画书具有情感教育的功能。
很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。
一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。
也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜欢图画书，与孩子一起阅读图画书，因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。
对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。
近距离的听父母讲故事，相互间传递着美好的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。
仔细想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经历，孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他（她）盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的！
第四，建立阅读档案。
1、以文字记录为主，家长用写日记的方式记载今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。
记录下幼儿的想法和需求等信息，能够让家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。
2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。
它们能提供幼儿语言发展的丰富信息，如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。
家长因经常为幼儿阅读活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。