小学综合实践活动课程资源开发的研究

小学综合实践活动课程资源开发的研究

摘要：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的课程。这就决定了综合实践活动课程资源大多来源于学生的生活经验和生活领域。所以国家很难编制统一的教材，拟定课程标准，只有指导纲要，各地学校需要根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发。本文通过对永清县各地小学的访谈和实证，对综合实践活动课程资源开发实施的现状、存在的问题、解决策略等几个方面进行了研究和论述。

关键词：综合实践活动；课程资源；开发

引言

综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括：

指定领域：即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准要求积极开

发与利用校内外课程资源。综合实践活动课程是一门新设置的课程，由于这门课程具有整体性、实践性、开放牲、生成性、自主性等特点，国家没有编教材，也没有相应的课程标准，只有指导纲要，因此，其设计和实施主要由学校进行。就目前情况看，学校对这门课程的资源储备是极为有限的。而且由于课程是新设置的，对其资源的发掘和利用，无论在理论层面、技术层面和实效层面，大家都还缺乏理性的认识和实践的经验。

综合实践活动课程是一种直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，让学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，在经验的基础上有所知，有所得，有所悟。发展学生的实践能力和创新能力。这就要求我们综合实践课程的教师，在教学过程中，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的充分发展创造空间；面向学生的生活和社会实践，引领学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展。

那么，如何因生制宜，因地制宜，因时制宜，因校制宜地开展小学生喜欢的社会实践活动呢？我认为，只有不断地从学生的生活世界中开发课程资源，设计活动主题，才能使综合实践活动的开展更加丰富多彩，具有生命力。

一、小学综合实践活动课程资源的开发的界定

1、小学

这里的小学主要是指《小学综合实践活动指导纲要》中规定的小学3-6年级的学生。由于时间和现实情况限制，本文的对象主要是小学3-5

年级的小学生。

2、课程资源

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标等就是课程的要素来源。它的特点是作用于课程并成为课程的要素。另外，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等则属于课程实施条件，它的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。

从不同的角度，课程资源有不同的分类方法。本文取顾建军在小学综合实践活动设计中从人的角度进行分类的方法，即将课程资源分为四种：学生中的资源、教师中的资源、家长中的资源以及社会人士中的资源。

3、小学综合实践活动课程资源

教育以课程为条件，课程以资源为基础。任何教育思想的实现都必须借助一定的教育资源。广义的教育资源泛指有利于实现课程目标的主要因素，狭义的课程资源则专指用于课程的学习材料和工具。本文小学综合实践活动课程资源广义的教育资源，是小学综合实践活动设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基础，是课程设计、课程实施的基本组成部分，是实施综合实践活动的基本前提。小学综合实践活动课程资源有以下特点：（1）具有教育价值；（2）与课程目标吻合；（3）适合小学生身心发展特点；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少，可重复使用。

与学科课程相比，小学综合实践活动的课程资源除了规范的学材和资源包之外，还有不一定是规范的、系统的、专门化的系列乡土自然、人文资源，它的开发关键在于教师是否具有敏感的资源意识，是否善于开发与利用现有资源。

二、永清县三圣口乡十六所小学综合实践活动课程实施的现状

在三圣口中心校王春强校长的帮助下，围绕三圣口乡的十六所小学，主要从课程的开设方式、资源包的使用情况、课程实施的难度等方面，对小学综合实践活动课程的实施现状进行了走访调查，概括起来，主要有以下三个方面。

1、三圣口乡小学综合实践活动课程开设情况

主要针对两个群体，进行了两个方面的调查：

1）课程开设方式的问题是综合实践活动课程内容包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践，您所在的学校综合实践活动课程开设的方式是什么？调查对象是各小学的校长。结果如下表1。

2）每周课时及使用情况的是面向小学生展开的。结果如下表2

表1课程开设方式

表2每周课时及使用情况

调查表明，大多数小学能够按国家规定在三至六年级开课，但是由于缺少受过专业培训的综合实践课程的教师，学校单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程资源开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体效能。在调查中，有两所学校，甚至打着综合实践活动课程的名义，做着其它所谓主要学科的事情。致使综合实践活动课程沦落为“空白课程”。。以上数据反映了在该地综合实践活动课时开设不足、随意挪作他用的现象，充分说明了当前小学综合实践活动课程地位低下、未受到学校的足够重视的状态。

2、三圣口乡小学综合实践活动课程资源开发利用情况

表3资源包使用的情况（对象教师）

调查表明，除32.1%的学校未使用资源包外，大多数学校都使用了不同地方编写的资源包。对35名使用资源包的教师进行了追问是否对课程资源有二度开发，31人表示现有教材不错，没有必要开发，4人认为有必要但是不知道如何下手。

一些学校由于种种原因，譬如：升学压力，学校、教师对综合实践活动课程性质和特点缺乏深入的理解，教育者无课程资源开发的意识等，无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程。从而造成潜在的小学综合实践活动课程资源的浪费。这说明教师课程资源开发的能力还有待进一步提高。

3、三圣口乡综合实践活动课程实施中的主要困难

这项调查主要针对校长和教师提出的，问题内容是在您看来，贵校实施综合实践活动课程的最大的困难是什么？可以选择若干答案，其结果如表4.

抛开外界条件性资源不谈，教师在指导学生开展综合实践活动时遇到的最主要困难，教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源”。排在第一位的是缺乏资源，其次是没有时间和精力，再就是得不到有效的培训、无公平的评价和报酬等，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。

六、反思：

1、2、提升阶段

通过对这个教案的分析，根据小学综合实践活动课程资源开发的全面