学前教育学-李生兰(原笔记)
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
李生兰《学前教育学》课后习题详解(1-5章)【圣才出品】
第1章导论1．什么是学前教育?什么是学前教育学?答：（1）学前教育的含义对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：①黄人颂的观点黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
②梁志燊的观点我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
③国外学者的观点a．国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
b．国外还有一些专家认为，学前教育是能够激起出生至进入小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
④李生兰的观点李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
（2）学前教育学的含义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的问题。
2．学前教育理论与实践的发展历程。
答：（1）学前教育思想的产生①哲学家的著作学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。
a．柏拉图古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题。
b．亚里士多德古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育。
②教育家的著作学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。
a．夸美纽斯夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。
b．卢梭卢梭著有《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
学前教育学读书笔记
学前教育学读书笔记篇一：《学前教育学》读书笔记《学前教育学》读书笔记阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：朱宗顺陈文华出版社：北京师范大学出版社版次：2012年3月第1版页数：202页阅读时间：2013.11.11—2013.11.17书名：《学前教育学》作者：李生兰出版社：华东师范大学出版社版次：2012年2月第11次印刷页数：312页近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》这两本书。
经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。
一、学前教育概述学前教育学是教育学科的分支之一。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》；学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。
学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教育的类型学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。
社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。
二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。
我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学研究的主要内容：1、儿童观的演变和发展；2、教育观的形成与变革；3、学前教育的目标和任务；4、学前教育课程的种类与评价；5、幼儿园社会的价值与实施；6、幼儿园游戏的价值与指导；7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则；8幼儿教师的素养与培训。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章导论1.1复习笔记一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
《学前教育学》读书笔记
《学前教育学》读书笔记在阅读《学前教育学》这本书的过程中，我仿佛打开了一扇通往幼儿世界的大门，对学前教育有了更为深入和全面的理解。
学前教育，这个看似简单却蕴含无尽智慧和责任的领域，在孩子的成长历程中起着至关重要的奠基作用。
书中开篇便强调了学前教育对儿童发展的深远影响。
儿童在学前阶段，如同一张纯净的白纸，等待着知识、情感和社会经验的描绘。
这个时期的教育不仅关乎知识的传授，更在于培养他们的好奇心、创造力、社交能力和良好的品德习惯。
书中提到，学前教育的目标是促进儿童的全面发展。
这包括身体、认知、语言、社会情感等多个方面。
身体的发展是基础，通过适宜的体育活动和游戏，让孩子们拥有健康的体魄，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
认知发展则注重培养孩子们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在这个阶段，孩子们开始对周围的世界充满好奇，他们会问各种各样的问题，教师和家长应该给予耐心的解答和引导，激发他们的探索欲望。
语言的发展也是学前教育的重要内容。
通过听故事、唱儿歌、对话等活动，丰富孩子们的词汇量，提高他们的语言表达和理解能力。
良好的语言能力将有助于孩子们更好地与他人交流，表达自己的想法和感受。
社会情感方面的发展同样不容忽视。
在学前阶段，孩子们开始逐渐走出家庭，与同伴交往。
这时候，培养他们的合作意识、分享精神、同情心和自信心就显得尤为重要。
教师可以通过组织集体活动，让孩子们在相互合作和交流中学会关心他人，学会与他人友好相处。
书中还详细阐述了学前教育的课程设置。
课程应该具有趣味性、综合性和活动性。
趣味性能够吸引孩子们的注意力，让他们积极主动地参与学习；综合性则能够将不同领域的知识和技能有机地结合起来，使孩子们获得更全面的发展；活动性则强调让孩子们通过亲身体验和实践来学习，而不是单纯的理论灌输。
例如，在一次手工活动中，孩子们不仅可以锻炼手部的精细动作，还能培养创造力和想象力，同时也能体会到完成作品后的成就感。
在教育方法方面，书中强调了尊重儿童的个性差异。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解-第3章 学前教育观【圣才出品】
第3章学前教育观3.1 复习笔记一、学前教育的价值（一）保证胎儿健康的出生新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。
重视胎儿教育，就会使儿童健康地出生，并能为其日后接受教育提供良好基础。
（二）保证婴儿及时的成长婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。
重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。
（三）保证幼儿迅速的发展幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。
幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。
幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。
二、学前教育的发展（一）学前教育事业的发展1．由于国家的高度重视和全国人民的共同努力，新中国成立以来，我国学前教育事业取得了令人瞩目的成就，并不断发展壮大。
2．近几年来，随着我国经济的发展，教育改革开放步伐的加快，学前教育事业又有了可喜的惊人的变化，普及水平不断提高，受教育机会进一步扩大。
（二）农村学前教育的发展1．现状我国是个发展中国家，经济文化发展不平衡，学前儿童的教育、保健等与实际需要仍有较大的差距。
在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩，同时也面临诸多的问题和困境。
发展中的农村幼儿教育，存在着许多前进中的困难和问题，突出表现在：（1）办园（班）条件简陋。
（2）“小学化”现象严重。
（3）“城市化”教育误导。
（4）幼儿园（班）教育与家庭教育脱节。
（5）教师专业素质较差。
（6）幼儿发展水平落后。
2．改善措施为了使农村儿童能生动活泼地成长，在加快农村幼儿教育事业发展的同时，必须深化幼儿教育的改革，并要采取一系列行之有效的政策和措施。
（1）随着农村经济的发展，特别是农村集镇化、城区化建设的推进，将带动农村托幼事业的发展。
（2）各区县注重强化政府职能，推行“村办乡管”的管理体制，并积极做好设点布局调整。
学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记
第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。
（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。
（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。
（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。
（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。
学前教育学-李生兰著-第二章 学前儿童观-笔记
第二章学前儿童观基本概念：儿童观儿童的权利第一节儿童观的界说一、儿童观的概念（名词解释）儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
儿童观的种类有：1.儿童是“小大人” 2.儿童是“白板” 3.儿童是“有罪的” 4.儿童是“花草树木”5.儿童是“私有财产”6.儿童是“未来的资源”7.儿童是“有能力的主体”。
在不同的时代有不同的儿童观，儿童观随着社会的发展而日益更新，二、儿童观的种类（简答）1、儿童是“小大人”：持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农、童商等，使之过快、过早的生长发育。
儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。
2、儿童是“白板”：持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西；就像是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的画；就像是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
3、儿童是“有罪的”：这些人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断的进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童实行体罚是合法的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受到成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
4、儿童是“花草树木”：文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。
学前教育学-李生兰著-第七章 幼儿园家庭教育的指导-笔记
庭教育的基本途径 ⑦阐述家庭教育的若干方法 ⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述 评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园教育保持一致
（一）宣讲现代儿童观和教育观 要向家长宣传现代教育观念，使他们充分认识到教育子女是一件国家大事， 关系到民族的生死存亡，为把孩子培养成 21 世纪合格公民打好基础。 （二）说明家庭教育的独特价值 家庭对幼儿认知发展的作用居于第一位，幼儿园居于第二位。要帮助家长发 挥家庭教育的优势，充分利用家庭教育的针对性、灵活性、连续性、权威性、亲 情性等特点，把孩子培养成人。 （三）讲解幼儿身心发展的知识 要向家长讲解幼儿身心发展的一般规律和幼儿间个别差异，使家长具备生理 学和心理学方面知识，为教育孩子做好准备。 （四）讲授家庭教育的具体内容 （1）增进健康（良好生活习惯、卫生习惯、自理能力、安全知识、不怕打 针吃药、体育活动） （2）开发智力（求知欲和探索精神、观察周围事物、看书、聆听别人讲话、 提供丰富游戏材料） （3）培养品德（有爱心、讲文明和懂礼貌、与人交往的方法、责任感、爱 护公物、自尊心和自信心） （4）提高美感（名胜古迹-开阔眼界、大自然-感受美、家庭艺术节-艺术兴 趣、审美能力） （五）讲析家庭教育的重要原则 （1）热爱孩子的原则（例：父母带孩子去玩具店，让孩子选择自己喜欢的， 而不是家长强加的玩具） （2）要求孩子的原则（例：孩子走路摔倒了，父母要求孩子自己爬起来） （3）教育一致的原则（例：老人展开“精美食物”竞赛，使孩子更挑食且 任性，因此要达成共识） （4）全面发展的原则（例：带孩子外出做客前，让孩子自己挑选衣服，打 扮自己）
根本目的：是为了规范家长的教育行为。 家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育 问题时所表现出来的言语和行动。 具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。 1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和 手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。 2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术， 增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。 3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿 园的教育，提高办园的整体水平。
学前教育学-李生兰著-第四章 学前教育的课程-笔记
第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。
一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
学前教育学李生兰原学习笔记
适用标准文案李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的看法学前教育是对胎儿至进入小学前的小孩进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包含胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、少儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、少儿园、托幼园所一体化、少儿班、小孩福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学的看法学前教育学是特意研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
学前教育学的研究内容小孩观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、少儿园社会教育、少儿游戏、少儿园家庭教育指导、少儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最初阐述了小孩优生优育的问题，小孩的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴少儿的体育、游戏，小孩优秀的行为习惯文档大全适用标准文案(三)夸美纽斯：《大教课论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的小孩读物）。
他论证学前教育一定依照小孩的自然、感官教育是学前小孩学习的基础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，重申教育回归自然，主张依照小孩的自然发展历程来进行教育。
教育从关闭走向开放，重申教育要合适于小孩，而不是使小孩去适应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要依照小孩的自然的思想，全部教育都应以感官教育为基础，小孩学习的最好方式是操作，母亲是小孩的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的成立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840 年创办了世界上第一所少儿园，并撰写了《人的教育》、《少儿园教育学》等著作，系统地提出了少儿园教育理论，他对于学前教育学从一般教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
学前教育特别重要，它关系到国家的命运和前程学前教育要全面教育应当依照小孩发展之自然。
学前教育学-李生兰著-第四章 学前教育的课程-笔记
第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。
一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解-第2章 学前儿童观【圣才出品】
第2章学前儿童观2.1 复习笔记一、儿童观的界说（一）儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（二）儿童观的种类1．儿童是“小大人”持这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。
2．儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西；儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，这完全忽视了儿童的主观能动性。
3．儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
4．儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃。
开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去要求儿童，尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
5．儿童是“私有财产”持这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切，要求儿童唯命是从。
6．儿童是“未来的资源”持这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。
对儿童进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。
多投资，才能高产出。
7．儿童是“有能力的主体”儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。
儿童在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。
二、儿童权利的扩大与保护（一）儿童权利的国际认识1．1924年1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工，迫使其卖淫等。
学前教育学-李生兰著-第七章 幼儿园家庭教育的指导-笔记
使家长意识到家庭教育需要与国家教育方针、幼儿园教育法规的精神一致。 三、科学性原则
使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联 系实际。 四、尊重性原则
幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的 亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长。 五、协调性原则
根本目的：是为了规范家长的教育行为。 家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育 问题时所表现出来的言语和行动。 具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。 1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和 手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。 2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术， 增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。 3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿 园的教育，提高办园的整体水平。
要利用家长牵挂孩子的心态，让他们了解孩子在园的各种情况，无论是身体、 智力发展，还是品行、美感的发展都不应被遗忘。
（十）引导家长与幼儿园保持一致 与幼儿园要加强联系，相互配合教育孩子，做到家庭与幼儿园的教育同向同 步，协调一致，以提高幼儿园保教质量。
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则 一、了解性原则
（5）因材施教的原则（例：孩子对玩玩拼拼感兴趣，家长可提供回形针， 鼓励孩子拼摆图形）
（六）阐明家庭教育的基本途径 幼儿园要使家长认识到家庭的内、外部生活都是教育孩子的重要途径，要予 以重视。 （1）家庭生活结构（核心家庭、扩大家庭、单亲家庭、再婚家庭；利用优 势，克服不足） （2）家庭生活条件（物质基础，“双刃剑”；扬长避短，合理安排） （3）家庭人际关系（孩子的脸是父母关系的“晴雨表”；给孩子安宁、温馨 和睦、愉快的家庭环境） （七）阐述家庭教育的若干方法 （1）讲解说理法：家长对孩子摆事实、讲道理，提高孩子的认识，帮助孩 子形成正确的观点。 （2）榜样示范法：家长为孩子树立各种正面榜样，让孩子进行模仿，引导 孩子积极向上。（例：洗脚） （3）表扬奖励法：家长对孩子的好思想、好行为作出肯定评价，以鼓励孩 子的发展。 （4）批评惩罚法：家长对孩子的不良言行做出否定评价，以纠正孩子的缺 点错误。 （5）提醒暗示法：家长用含蓄的方式，间接地对孩子心理施加影响，发挥 孩子的主动性、自觉性。 （6）实践活动法：家长有计划地组织各种活动，让孩子接受实际锻炼，养 成良好的品的行为习惯。 （7）陶冶感染法：家长通过创设利用有意义、有情趣的环节，对孩子进行 感染熏陶，寓教于情境中。 （八）介绍幼儿园的教育概况 要向家长介绍幼儿园教育的性质、目标、任务、内容、途径、方法和手段， 使家长对幼儿园教育有个全面、深入的了解。 （九）述评孩子的在园表现
学前教育学-李生兰著-笔记
学前教育学第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁），教育是影响人的活动。
我国学者黄人颂先生提出：“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
我国学者梁志桑先生认为：“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育”。
国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
胎儿学校招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐、适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时还可以巩固家庭关系，国外胎教学校的产生早于我国。
（二）托儿所托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
主要由妇联部门创办和管理，属于民办性质，托儿所的儿童按月份和年龄分班，1岁以下的儿童在托小班，1岁以上、2岁以下的儿童入托中班，2岁以上、3岁以下的儿童进托大班。
现阶段我国托儿所主要是为1岁以上的儿童服务的，每个班级的儿童数量都较多，往往在30名以上，只有两名保育员照看，且保育员仅受过较少的培训。
与国外发达国家的托儿所相比，我国托儿所招收的的儿童的起始年龄稍大，班级规模、师生比例都偏高，物质设施也较差，保育员的专业知识和技能均不尽如人意。
（三）幼儿园幼儿园是对3~6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
儿童按年龄分班，小班一般有25个幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿；每班有2名教养员、1名保育员，或两个班合用1名保育员；教养员除了职前要经过专门的幼教师资培训，还要接受在职的学历培训和业务提高训练。
学前教育学-李生兰著-第三章 学前教育观-笔记
第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、保证了胎儿的健康出生：新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。
1.中国古代胎教经验证明，孕妇注意规范自己的行为举止，有利于儿童的成长。
2.现代生理科学研究表明，孕妇注意保持愉快的情绪，对胎儿的生长发育十分有益。
3.当代医学科学研究表明，孕妇若能注意合理的饮食，摄取充足的营养，避免烟、酒、药物等因素对胎儿的不良影响，就会使胎儿正常的发育与出生，反则反之。
由此可见，重视胎儿教育，就会使儿童健康的出生，并能为其日后接受教育提供最初的良好基础。
二、保证了婴儿及时的成长：婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。
1.母亲注意母乳喂养，有利于婴儿免疫能力的增强。
2.母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育。
3.成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长。
4.成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展。
5.成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。
6.成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶。
由此可知，重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。
三、保证了幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。
1.教师重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。
2.教师重视音乐训练，能提高幼儿的智力水平。
3.幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。
4.幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和特点。
第二节学前教育的发展（理解）一、学前教育事业的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
学前教育学-李生兰著-第八章 幼儿园的教师-笔记
第八章幼儿园的教师基本概念：幼儿教师的职业道德第一节幼儿园教师的职业特点一、幼儿教师劳动的特点主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性（一）幼稚性其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。
（二）全面性幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。
（三）时代性幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。
不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。
（四）复杂性幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。
（五）多样性首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作（六）地方性我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。
二、幼儿教师的权利和职责1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。
（一）幼儿教师的资格1.遵守宪法和法律，拥护党的基本路线；2.热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职责；3.具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格；4.有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平；5.身体健康。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解-第6章 幼儿园的游戏活动【圣才出品】
第6章幼儿园的游戏活动6.1 复习笔记一、幼儿园游戏活动的种类对幼儿游戏的认识五花八门，至今尚无一个世界公认的定义，幼儿游戏的种类丰富多彩，以不同的指标为依据，就会把游戏分化出各种不同的类型。
（一）幼儿游戏活动的界定1．不同的游戏界定什么是游戏？古今中外不同的学者对这一问题做出了不同的回答，答案可谓五花八门：（1）游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物；（2）游戏是释放过多精力的一种活动；（3）游戏是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段；（4）游戏是儿童最大的心理需求；（5）游戏是儿童学习的自然方法；（6）游戏是儿童最严肃的工作；（7）游戏是儿童学习知识的最有效的手段；（8）游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动；（9）游戏是儿童个体的一种艺术形式等；2．游戏的主要特征给游戏下一个精确而又能得到公认的定义是很困难的。
近几十年来，随着幼教界对游戏理论和实践研究的深入，中外许多学者认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应意识到游戏的一些最基本的因素和主要的特征：（1）游戏是儿童个体发起的活动；（2）游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；（3）游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；（4）游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性，游戏产生于儿童熟悉的事物；（5）儿童能够修改游戏规则，游戏需要游戏者主动的参与。
（二）幼儿游戏活动的种类幼儿游戏活动多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。
1．从教育的作用上分我国《幼儿园教育纲要(试行草案)》把幼儿园的游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
（1）角色游戏角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。
（2）结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等)，通过手的创作活动，来反映现实生活的游戏。
（3）表演游戏表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言来进行的游戏。
学前教育学-李生兰著-第五章 幼儿园的社会教育-笔记
第五章幼儿园的社会教育基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程第一节幼儿园社会教育的价值和内容一、幼儿园社会教育的涵义（概念）幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
一、幼儿园社会教育的价值（一）有助于幼儿正确价值观的形成幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程，在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关社会的基本观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以表达。
（三）有助于幼儿社会性的发展在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。
（四）有助于加快幼儿的社会化进程社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。
（五）有助于幼儿未来的成长发展童年期儿童情感的发展，直接影响今后的成长。
三、幼儿园社会教育的任务幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。
这体现在如下几方面：（一）传授粗浅的社会知识一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；（2）关于社会规范、行为准则等方面的知识；（3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；（5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。
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李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1.学前教育学的概念学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
2.学前教育学的研究内容儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2.学前教育要全面3.教育应当遵循儿童发展之自然。
（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
）4.强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
）（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。
他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5.要加强对学前儿童的指导(二)蒙台梭利：20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。
1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1.学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有吸收力、敏感期）2.儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
3.重视教育环境在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。
环境具有以下特点：（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
4.重视儿童的自我教育，注重感官训练蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。
因此，她专门设计了教具。
教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.5.教师的作用：在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
(三)陶行知：他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
强调学前教育的重要性。
他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。
提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病(四)陈鹤琴：陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
1.他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
2.他强调学前教育要考虑儿童的特点。
3.他指出要对儿童进行全面发展的教育主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。
4.他提出幼儿教育要注意多样性儿童是在“大自然、大社会”中学习5.教师要对幼儿加以指导。
第三节学前教育学的研究方法(一)调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
(二)观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
(三)实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观第一节儿童观的界说一、儿童观的概念：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变1.儿童是“小大人”（MiniatureAdult）2.儿童是“有罪的”（Sinful）3.儿童是“种子”4.儿童是“空白板”5.儿童是“成长的植物”6.儿童就是“儿童”7.杜威的儿童观：儿童是中心8.爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪”9.二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。
第三节正确儿童观的树立一、儿童有各种合法权利：1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权二、儿童的成长受制于多种因素：生物因素是儿童成长的生理基础、社会因素是儿童成长的关键条件三、儿童发展的潜力要及时挖掘：儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的：儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性五、儿童的发展具有差异性：性别差异、个别差异、文化差异六、儿童通过活动而发展：操作活动、交往活动七、儿童作为一个整体来发展：生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。
第三章学前教育观第一节学前教育的价值1.促进儿童当时当下的发展2.为入小学作好准备3.为儿童的终身发展打基础第二节学前教育的发展一、学前教育机构的发展1903年，我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展三、学前特殊教育的发展四、社区学前教育的发展五、网上学前教育的发展第三节学前教育的目标一、我国学前教育的目标（一）托儿所的保教目标托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。
托儿所教育任务的具体要求：1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
（二）幼儿园的保教目标1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”幼儿园保育教育的目标：1.促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
4.培养初步的感受美和表现美的情趣和能力（三）比较托儿所与幼儿园目标的差异1.保育、教育2.健康，日常生活活动；全面发展要求水平较高二、外国学前教育目标的比较美国学前教育的目标：（1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。
（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。
（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
日本的学前教育目标：（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽。
（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展。
（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念。
（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较相同：都重视全面和谐发展差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力——外国较关注培养兴趣和求知欲（2）我国较注重形成儿童良好习惯——外国较注重儿童的主动性与积极性（3）我国较重视儿童的性格——外国较重视儿童读写算的初步技能第四节科学学前教育观的树立一、热爱儿童1.教师热爱并公平对待每一个儿童2.关心儿童、爱护儿童3.理智的爱二、尊重儿童1.信任儿童2.尊重儿童年隐私3.鼓励儿童，帮助儿童建立自信心4.保护儿童的自尊心5.杜绝体罚三、全面教育儿童幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系1.体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。