核心素养导向下主题教学的开展
小学道德与法治“核心素养导向下常规教学创新设计”主题教研活动
小学道德与法治“核心素养导向下常规教学创新设计”主题教研活动
1. 主题解读和目标确定：
首先需要明确活动的主题和目标，可以针对小学生日常生活中常见的道德和法治问题展开讨论，比如安全意识、人际关系、环保意识、民主宪政等，通过活动培养学生正确的道德和法治观念，提高他们的道德素养和法治素养，促进他们的身心健康发展。
2. 活动设计和实施：
活动的设计需要有创新和互动性，可以借助多种方式进行，如课堂研讨、全校知识竞赛、微电影制作、主题演讲、社会实践等，让学生在交流互动中感受道德和法治的重要性，并通过实际操作加深理解。
同时，在活动实施中需要注意教师的指导和引导，避免产生过度竞争和负面情绪。
3. 资源共享和评价反思：
在活动结束后，可以让学生分享他们的个人感悟和团队经验，将学生的成果分享给全校师生，推动资源共享和促进协作。
同时，对活动进行全面的评价和反思，发掘改进的空间，为今后的道德和法治教育提供更好的教学参考。
以上是我给你的一些思路和建议，希望对你有所启发。
核心素养导向下初中美术大单元主题教学新思路
核心素养导向下初中美术大单元主题教学新思路摘要：在核心素养导向下，初中美术教师选择大单元主题教学模式，能通过明确的教学主题引领整个教学过程，在大单元主题背景下创设美术教学情境，能更好地激发学生对于美术学科的学习兴趣，给予学生更为宽裕的创作时间，充分提升学生的美术学习能力，使美术课堂教学变得更具系统性、更具趣味性，能促进学生学习积极性与互动性的提升，不断提高学生的美术核心素养。
关键词：核心素养；初中美术；大单元主题教学1核心素养导向下初中美术实施大单元主题教学的作用单元教学要有相应的主题，主题可以是根据单元课程整合设置而来，美术教学需要主题式的单元教学。
开展单元教学可以让学生学习更为深入，单元活动设计能根据学生需要来设计，单元教学留给学生更宽裕的创作时间，对学生能力提高有很大帮助。
进行主题式学习会成为未来的美术教学常态，形式可以是系列课程教学，也可以让学生依据生活中的具体问题展开探索，问题可为教材上、生活中的真实问题，发现问题是创设情境的核心。
另外，核心素养目标下的美术教学一般都是单元式且结合生活经验的课程，教师要引导学生主动参与学习的办法，让学生通过探究式的活动与自己生活情境结合起来。
初中美术教师应该更多地开展一些大单元的主题教学，将碎片化的知识连接，提高解决问题的能力发展学生核心素养。
在核心素养时代，教师要帮助学生理解学科上位知识，协助他们以此为纲，构建学科碎片知识。
2核心素养导向下初中美术大单元主题教学新思路2.1追溯艺术渊源，深化审美态度中国传统文化博大精深，有着悠久的历史，以中国画教学为例，教师可以引导学生追溯国画的艺术渊源，了解其艺术发展，带领学生深入了解国画的各种流派，区分它们的异同点，体会人们审美思想的变化发展，从而提升审美赏析的水平。
教师可以将“中国山水画”“水墨交融写青山”这两部分内容整合在一起，设计单元教学活动，让学生探索中国山水画的渊源和发展，并鼓励他们说出自己的审美感受。
核心素养导向下的大单元教学设计
核心素养导向下的大单元教学设计核心素养导向下的大单元教学设计导言：在当今社会中，核心素养教育日益受到重视。
核心素养指的是学生在知识、技能和价值观等多个方面的综合能力，包括批判思维、沟通能力、创新能力和全球视野等。
为了培养学生的核心素养，教育者们认识到传统的分科教育已经无法满足社会对学生的需求，因此大单元教学设计应运而生。
本文将深入探讨核心素养导向下的大单元教学设计的重要性、设计原则和实施方法，并分享我的观点和理解。
一、核心素养导向下的大单元教学设计的重要性1. 综合性学习：大单元教学设计能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够进行跨学科的综合性学习。
这有助于培养学生的交叉学科思维和综合问题解决能力。
2. 融合核心素养：大单元教学设计能够创造一个融合核心素养的学习环境，使学生能够在实际问题中运用批判思维、沟通能力、创新能力和全球视野等核心素养。
3. 培养学生的学习兴趣：大单元教学设计关注学生的兴趣与动机，通过设置有意义的情境和任务，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、核心素养导向下的大单元教学设计的设计原则1. 以学生为中心：大单元教学设计应该以学生的学习需求和兴趣为出发点，充分尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主动者和合作者。
2. 高度整合：大单元教学设计应该以核心素养为指导，将不同学科的知识和技能进行高度整合，促进学科之间的联系和交互，增强学生的学科综合素养。
3. 体验式学习：大单元教学设计应该注重学生的亲身体验，通过实际操作和实践活动，使学生能够在实践中探索和实现核心素养。
4. 反思性评价：大单元教学设计应该注重学生的自我评价和反思能力的培养，鼓励学生通过反思来提高自身的学习效果和核心素养。
三、核心素养导向下的大单元教学设计的实施方法1. 主题确定：选择能够融合多个学科的主题，突出核心素养的培养目标，激发学生的学习兴趣。
“环保与可持续发展”。
2. 学习目标设定：根据学科标准和核心素养要求，制定明确的学习目标，明确学生需要掌握的知识、技能和价值观。
教学目标在核心素养导向下的展现
教学目标在核心素养导向下的展现
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养成为了教育领域中的重要概念。
核心素养强调培养学生的综合能力和人文精神，促进他们在知识、能力、情感和价值观等方面的全面发展。
因此，在教学中充分展现核心素养的教学目标显得尤为重要。
首先，教学目标要注重学生的综合能力培养。
核心素养的培养要求学生具备批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的综合能力。
因此，在教学目标的制定上，应该注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够独立思考、解决问题，并具备合作与沟通的能力。
其次，教学目标要关注学生的人文素养培养。
核心素养的培养强调人文关怀、道德品质和社会责任感的培养。
在教学中，我们应该重视学生的情感和价值观培养，引导他们具备正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们的道德品质和社会意识。
此外，教学目标要注重学生的知识和能力培养。
核心素养的培养离不开学生的知识和能力培养。
在教学中，我们应该明确学生需
要掌握的知识和技能，并通过合适的教学方法和评价手段，帮助学生掌握这些知识和技能，提高他们的研究能力和实践能力。
总之，教学目标在核心素养导向下的展现，要注重学生的综合能力培养、人文素养培养以及知识和能力培养。
只有全面关注学生的发展，才能真正实现教育的目标。
因此，在教学中，我们应该根据核心素养的要求，制定合理、具体的教学目标，从而更好地促进学生的全面发展。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
专题教研议课活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，教师的专业发展成为了提高教育教学质量的关键。
为了加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，我校于2023年3月15日组织开展了以“核心素养导向下的课堂实践”为主题的专题教研议课活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨核心素养导向下的课堂教学策略，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识，明确核心素养导向下的教学目标。
2. 通过议课活动，促进教师间的教学经验交流，提升课堂教学效果。
3. 培养教师的教学反思能力，提高教师的专业素养。
三、活动时间及地点时间：2023年3月15日（星期三）上午8:30-11:30地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞：由校长发表讲话，对本次活动进行简要介绍，并强调核心素养导向下的课堂教学的重要性。
2. 课堂展示：由一位教师进行公开课展示，教学内容为小学语文《小石潭记》。
3. 教学反思：展示教师对本次公开课的反思，包括教学目标的达成、教学方法的运用、学生参与度等方面。
4. 同伴评议：由其他教师对公开课进行评议，提出改进意见和教学建议。
5. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，主题为“核心素养导向下的课堂教学策略”。
6. 总结发言：由教研组长对本次活动进行总结，并对今后的教学工作提出要求。
五、活动内容1. 开场致辞校长在致辞中强调了核心素养导向下的课堂教学对于学生全面发展的重要性，指出教师要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 课堂展示公开课由我校语文教师张老师主讲，教学内容为小学语文《小石潭记》。
张老师通过生动的语言、丰富的教学资源，引导学生深入理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
3. 教学反思张老师在反思中提到，本次公开课的教学目标基本达成，但仍有不足之处。
例如，在课堂互动环节，部分学生参与度不高，教学效果有待提高。
4. 同伴评议在同伴评议环节，其他教师对张老师的公开课给予了肯定，同时也提出了一些改进意见。
专业教研活动开展记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育质量提升的关键。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日开展了主题为“核心素养导向下的课堂教学实践研究”的专业教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、教学观摩、分组研讨等形式，帮助教师深入理解核心素养，提升课堂教学实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识。
2. 探索核心素养导向下的课堂教学策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 为学校教育教学改革提供实践案例。
三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了我国著名教育专家张教授进行专题讲座。
张教授以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题，从核心素养的内涵、核心素养导向下的课程设计、教学策略等方面进行了深入剖析。
讲座内容丰富，案例生动，使教师们对核心素养有了更加清晰的认识。
2. 教学观摩为了使教师更好地将核心素养融入课堂教学，活动安排了优秀教师的课堂教学观摩。
观摩环节中，教师们分别展示了语文、数学、英语等学科的课堂教学，展示了如何将核心素养融入教学设计、教学过程和教学评价中。
3. 分组研讨观摩结束后，教师们按照学科分成小组，围绕核心素养导向下的课堂教学实践展开研讨。
研讨内容包括：如何将核心素养融入教学设计、如何创设有效的教学情境、如何进行有效的教学评价等。
教师们积极参与，各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
四、活动过程1. 活动筹备活动前期，学校成立了活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
筹备小组明确了活动目标、内容、流程和时间安排，并邀请了相关专家和优秀教师参与活动。
2. 活动实施4月15日，活动正式开始。
首先，张教授进行了专家讲座，使教师们对核心素养有了深入的理解。
随后，教师们观摩了优秀教师的课堂教学，了解了核心素养导向下的课堂教学实践。
最后，教师们分组进行了研讨，分享了教学经验和心得。
3. 活动总结活动结束后，学校对本次活动进行了总结。
公开课活动教研记录
一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式的创新与优化成为提高教育教学质量的关键。
为了更好地促进教师专业成长，提升课堂教学效果，我校于2023年10月26日开展了以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题的公开课活动。
本次活动旨在通过教师之间的观摩、研讨，交流教学经验，探讨核心素养在课堂教学中的体现与应用。
二、活动准备1. 公开课选题：由各教研组根据学科特点和教学目标，选取具有代表性的教学内容进行公开课展示。
2. 教师备课：各授课教师结合核心素养导向，精心设计教学方案，制作教学课件，准备教具。
3. 教研组讨论：各教研组提前进行集体备课，对教学设计、教学方法、课堂互动等方面进行深入讨论。
4. 活动通知：学校通过内部通讯平台发布活动通知，确保所有教师知晓活动安排。
三、活动过程1. 公开课展示：- 语文组：由张老师授课的《背影》一文，通过引导学生深入理解父亲对儿子的爱，体现了人文素养的培养。
- 数学组：王老师带来的《分数的加减法》一课，通过生活化的教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，提升了数学思维能力。
- 英语组：李老师以《My Family》为主题，通过情景教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了语言运用能力。
- 科学组：赵老师以《光的传播》为内容，通过实验演示，让学生直观地了解光的传播规律，培养了学生的科学探究精神。
2. 观摩交流：- 参会教师认真观摩了四节课的展示，详细记录了教学过程中的亮点和不足。
3. 研讨交流：- 课后，各教研组组织教师进行研讨交流。
首先，授课教师对自身教学进行了反思，分享了教学经验。
- 接着，与会教师针对教学设计、教学方法、课堂互动等方面提出了建设性的意见和建议。
- 最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调核心素养在课堂教学中的重要性，并对今后的教学工作提出了要求。
四、活动总结1. 活动成果：- 通过本次活动，教师们对核心素养导向下的课堂教学有了更深入的理解，提高了课堂教学质量。
以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略
“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时，也使持续学习成为常态。
无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。
核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一，将各种具体要求整合聚焦于核心素养，让“少即是多”成为一种可能。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，坚持素养导向，精心选择课程内容，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。
2022年版课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
”跨学科主题学习成为义务教育的焦点，承载着整合知识内容、培养学生核心素养的时代使命。
当前小学数学学界主要通过课例分析，从内涵、主题选取、设计、实施路径等方面对跨学科主题学习进行探究。
在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的现象，具体表现在：重视运用数学知识解决问题而忽视学生发现问题、提出问题，学科育人目标单薄，教学方式传统，评价方式单一，等等。
其根本原因是教师尚未理解跨学科主题学习的深层逻辑，教学设计关注实施而未把握核心，未能真正解决“跨”与“融”的问题。
转变小学数学跨学科主题学习的设计逻辑，从“双重”大概念入手把握跨学科主题学习的本质，找准跨学科主题学习的设计要点，是突破小学数学跨学科主题学习设计与实施难点的重要路径。
（如图1）三大实践策略四大设计要点设计核心跨学科教育大概念关注学生生命成长小学数学大概念理解数学本质提高教师跨学科素养真实情境问题提出教学设计思维多元综合表现性评价图1小学数学跨学科主题学习设计逻辑一、“双重”大概念引领小学数学跨学科主题学习大概念处于学科的中心地位，其本质是“兼具认识论、方法论和价值论三重意义且具有广泛迁移力的意义模式”，是隐含于知识内部的普遍本质、道理、规律、法则等，是认识某个领域必需的核心概念与基本范畴[1]。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。
核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。
本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。
一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。
首先，它能够培养学生的综合素质。
传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。
其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。
而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。
现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。
二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。
首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。
核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。
其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。
核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。
最后，课堂教学要提倡合作学习。
核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。
三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。
首先，注重情境创设。
教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。
小综合教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体小学教师活动主题：以“核心素养导向下的课堂教学策略”为主题的教学研讨活动一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
为了更好地落实核心素养导向下的课堂教学，提高教育教学质量，我校于2023年4月15日开展了以“核心素养导向下的课堂教学策略”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与探讨，共同探讨核心素养导向下的课堂教学策略，促进教师专业成长。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，邀请了我国著名教育专家XX教授为全体教师做了一场题为“核心素养导向下的课堂教学策略”的专题讲座。
讲座中，XX教授从核心素养的内涵、核心素养导向下的课堂教学特点、课堂教学策略等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实际案例，为教师们提供了宝贵的指导。
2. 经验分享在讲座结束后，各学科教研组长分别分享了本学科在核心素养导向下的课堂教学实践经验和策略。
例如，语文教研组长分享了如何通过阅读教学培养学生的语文素养；数学教研组长分享了如何通过问题解决教学培养学生的数学思维；英语教研组长分享了如何通过情境教学培养学生的英语交际能力等。
3. 课堂观摩为了使教师们更直观地了解核心素养导向下的课堂教学，本次活动安排了各年级、各学科的示范课。
示范课上，教师们充分发挥了自己的教学特长，通过多种教学手段和方法，将核心素养融入课堂教学的各个环节，展现了核心素养导向下的课堂教学风采。
4. 分组研讨在观摩示范课后，教师们分为语文、数学、英语等小组，围绕核心素养导向下的课堂教学策略进行了深入研讨。
各小组教师积极发言，分享了自己的观点和经验，共同探讨如何更好地将核心素养融入课堂教学。
5. 总结发言活动最后，校长对本次活动进行了总结发言。
他指出，本次活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
他强调，全体教师要认真学习核心素养的相关理论，积极探索核心素养导向下的课堂教学策略，不断提高教育教学质量。
核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略研究
核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略研究摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养成为了当前教育的重要任务。
课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。
本文通过对核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略的研究，旨在为教师提供一种科学、有效的教学方法，以提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；课堂教学；设计；实施策略一、引言核心素养是指学生在学习过程中形成的适应未来社会发展需要的综合素质，包括道德素养、智力素养、审美素养、体质素养等。
培养学生的核心素养是现代教育的重要任务，而课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。
二、核心素养导向下的课堂教学设计1. 明确教学目标在课堂教学设计中，教师首先要明确教学目标，将培养学生的核心素养作为教学目标的重要组成部分。
具体来说，教师需要将教学目标与学生的核心素养培养相结合，制定出具有针对性的教学目标。
2. 设计教学内容在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学内容。
教师应选择与学生生活实际紧密相关、能够激发学生学习兴趣、有利于学生核心素养培养的教学内容。
3. 设计教学方法在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学方法。
具体来说，教师可以采用探究式教学、合作学习、项目式学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维能力。
4. 设计教学评价在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，设计合适的教学评价。
具体来说，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、核心素养导向下的课堂教学实施策略1. 创设良好的教学环境在课堂教学实施过程中，教师需要创设良好的教学环境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践探索
当下，基础教育课程改革已经进入核心素养时代。
新课标的亮点是强化课程育人导向，核心素养成为数学课程的统领性目标，且具有整体性、一致性和阶段性的特点。
新课标对各学段、各领域的学习主题进行了统整，为基于主题的单元整体教学提供了结构化支撑。
基于此，教师需要在系统论、学习论和教学论的指导下，以单元整体的视角探索主题教学的实践路径，驱动师生“双适应、双发展”。
一、单元主题教学的内涵分析（一）单元主题教学的内涵诠释义务教育阶段数学课程内容包含四个领域，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。
新课标又将各领域划分了不同主题，如“图形与几何”领域在小学阶段有“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两大主题，这些主题分布在不同学段，表现为不同的单元内容，构成了相通的单元主题。
单元主题教学是以学为中心，以核心内容为主题展开的单元整体教学。
教师要以结构性思维整体架构单元主题目标，建构主题群，创设真实情境开展学习探究活动，促使学生在层级性的主题探究活动中实现核心素养的进阶。
（二）单元主题教学的特征分析单元主题教学是基于学生认知结构与经验基础，整体规划教学目标、创设解决问题所需要的真实性情境、设计具有挑战性的主题探究活动，开展多元素的融合，实现结构化知识建构与学生核心素养的进阶。
1.目标整体性单元主题教学目标的确定不是课时目标的简单叠加，而是需要教师站在单元视角下，整体思考本单元的育人目标。
教学实施遵循单元知识的逻辑顺序，由课时教学走向单元整体设计，凝练单元的大目标，从而整体构建并展开。
2.主题融合性当前的教学往往关注数学知识，偏重数学的科学性内容，弱化了知识的脉络及承载的情感价值等人文性内容。
数学单元主题教学根据学生的年龄特征和认知规律，适当体现选择性，融合数学知识、数学与其他学科、数学与生活等要素，进行主题探究活动，能够整合数学知识与数学文化、数学过程与数学对象，实现素养导向下的整体目标。
3.情境真实性提供感兴趣的学习材料，能为学生的学习提供积极的情感准备。
数学组主题教研活动记录
一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学组于2022年3月15日开展了以“核心素养导向下的数学教学”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，探讨如何在教学中落实核心素养，提升学生数学素养。
二、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行集体备课，由备课组长主持，全体数学教师参加。
备课内容为《数学课程标准》中的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
备课过程中，教师们结合自身教学实践，对核心素养进行了深入解读，明确了核心素养在数学教学中的重要性。
同时，针对不同年级、不同学段的教学特点，制定了针对性的教学策略。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，数学组开展了课堂观摩活动。
本次活动共观摩了4节课，涉及不同年级、不同教学内容的数学课。
（1）一年级数学课《认识图形》授课教师通过生动有趣的教学方法，引导学生认识各种图形，培养学生的空间观念。
课堂气氛活跃，学生参与度高。
（2）三年级数学课《分数的初步认识》授课教师通过实际操作、小组合作等方式，帮助学生理解分数的概念，培养学生的数学思维。
课堂中，教师注重培养学生的动手操作能力和合作意识。
（3）五年级数学课《平行四边形的面积》授课教师通过多媒体教学手段，直观展示平行四边形的面积计算方法，引导学生掌握面积计算公式。
课堂中，教师注重培养学生的逻辑推理能力和空间观念。
（4）八年级数学课《函数的性质》授课教师通过实例讲解、问题引导等方式，帮助学生理解函数的性质，培养学生的数学抽象能力。
课堂中，教师注重培养学生的探究意识和解决问题的能力。
3. 教学反思观摩课后，全体数学教师进行了教学反思。
针对观摩课中的亮点和不足，教师们进行了深入讨论，共同总结经验，提出改进措施。
（1）亮点1. 注重核心素养的培养：教师在课堂教学中，关注学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养。
2. 重视学生参与：课堂气氛活跃，学生参与度高，体现了以学生为主体的教学理念。
如何开展素养导向下的主题单元教学
如何开展素养导向下的主题单元教学目录一、内容概括 (2)二、素养导向下的主题单元教学理念 (3)三、主题单元教学的实施步骤 (4)3.1 确定教学目标与主题内容 (5)3.2 教学资源的选择与开发 (6)3.3 教学内容的组织与安排 (7)3.4 实施课堂教学活动 (8)四、主题单元教学中的素养培养策略 (9)4.1 知识素养的培养 (10)4.2 能力素养的培养 (12)4.3 情感态度价值观的培养 (13)五、主题单元教学的评价与反馈机制 (14)5.1 教学过程评价 (15)5.2 学生成果展示与评估 (17)5.3 教师自我反思与改进 (18)六、主题单元教学的实施案例与分析 (19)6.1 案例一 (20)6.2 案例二 (21)6.3 案例分析与启示 (22)七、素养导向下主题单元教学的挑战与对策 (23)7.1 面临的挑战分析 (24)7.2 对策与建议 (25)八、总结与展望 (26)一、内容概括引言：介绍当前教育背景下，素养教育的重要性以及主题单元教学的意义，阐述两者结合的必要性和趋势。
素养导向的教学理念：阐述素养导向的教学核心理念，强调以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
主题单元教学的设计原则：分析主题单元教学设计的核心原则，包括目标明确、内容整合、情境设置、问题导向等。
主题单元教学的实施步骤：详细介绍主题单元教学的具体实施步骤，包括确定主题、制定目标、设计教学活动、组织教学实施、评估教学效果等。
素养导向下主题单元教学的特点：分析素养导向下主题单元教学的独特之处，如强调跨学科融合、注重实践应用、倡导多元化评价等。
实践与案例：分享素养导向下主题单元教学的实践案例，展示具体的教学过程、教学方法和成效。
面临的挑战与对策：分析在实施素养导向下的主题单元教学过程中可能面临的挑战，如教师角色转变、教学资源整合、学生参与度提升等，并提出相应的对策和建议。
通过本文档，旨在为教育工作者提供素养导向下主题单元教学的理念、方法、步骤和案例，以推动教育教学改革，提高教育质量。
中学教研活动讨论主题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界关注的焦点。
核心素养不仅关注学生的知识学习，更注重学生的全面发展，强调学生具备适应未来社会发展所必需的关键能力和必备品格。
为了更好地落实核心素养教育理念，提高中学课堂教学质量，本次教研活动以“核心素养导向下的课堂教学创新与实践”为主题，旨在探讨如何在课堂教学中有效融入核心素养，促进学生全面发展。
二、讨论主题一：核心素养的内涵与特征1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在终身学习过程中，形成并持续发展的基本品质和能力，包括知识、技能、态度、价值观等方面。
具体来说，核心素养包括以下几个方面：（1）知识：包括学科知识、跨学科知识、生活常识等。
（2）技能：包括认知技能、操作技能、社交技能等。
（3）态度：包括学习态度、生活态度、社会责任感等。
（4）价值观：包括社会主义核心价值观、道德观、审美观等。
2. 核心素养的特征（1）综合性：核心素养涉及多个领域，具有综合性。
（2）基础性：核心素养是学生终身学习的基础，具有基础性。
（3）发展性：核心素养随着个体成长而不断发展，具有发展性。
（4）实践性：核心素养的培养离不开实践活动，具有实践性。
三、讨论主题二：核心素养导向下的课堂教学创新1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的情境，激发学生学习兴趣。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学情境，提高学生参与度。
（3）注重跨学科融合，引导学生从多个角度思考问题，拓展知识面。
2. 强化学生主体地位，培养学生自主学习能力（1）引导学生主动参与课堂讨论，发表自己的观点。
（2）鼓励学生提出问题，培养解决问题的能力。
（3）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3. 重视学生情感体验，培养学生良好品格（1）关注学生的情感需求，营造温馨、和谐的课堂氛围。
（2）结合学科特点，开展德育教育，培养学生的道德品质。
（3）引导学生树立正确的价值观，培养良好的社会责任感。
核心素养导向下的大单元教学设计
核心素养导向下的大单元教学设计1. 教学目标本教学设计针对核心素养导向下的大单元教学，以培养学生的跨学科思维、创新能力和批判性思维为目标。
具体目标如下：1.学生能够运用跨学科思维解决实际问题；2.学生能够运用创新能力提出新颖的观点和解决方案；3.学生能够运用批判性思维评估和分析信息；4.学生能够有效地合作与沟通。
2. 教学方法为了实现上述教学目标，本教学设计将采用以下教学方法：1.项目驱动学习：通过项目驱动学习的方式，让学生在实际问题中运用跨学科思维、创新能力和批判性思维，培养解决问题的能力。
2.合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过合作学习的方式，培养学生的合作与沟通能力。
3.情境教学：通过情境教学的方式，将学习内容与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教学计划第一阶段：引入和导入（2课时）1.利用图片、视频等引入课题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.组织学生进行小组讨论，探讨与课题相关的问题。
3.引导学生提出自己对于跨学科思维、创新能力和批判性思维的理解。
第二阶段：知识探究（4课时）1.学生分组进行研究，了解跨学科思维、创新能力和批判性思维的概念、特点和重要性。
2.学生通过查阅资料和访谈专家等方式，深入了解跨学科思维、创新能力和批判性思维在实际生活中的应用。
3.学生整理所获得的信息，形成小组报告，并向全班进行展示。
第三阶段：实践探索（6课时）1.学生分组选择一个实际问题，运用跨学科思维、创新能力和批判性思维进行探索和解决。
2.学生通过调查、实验、讨论等方式，收集和分析相关信息，并提出解决方案。
3.学生在小组内共同合作，实施解决方案，并记录实践过程和结果。
4.学生向全班进行展示，分享实践经验和问题解决过程。
第四阶段：总结和评价（2课时）1.学生进行小组讨论，总结本次项目的收获和经验。
2.学生通过自我评价和互评的方式，评价自己和小组成员在项目中的表现和贡献。
3.教师进行综合评价，评估学生在跨学科思维、创新能力和批判性思维等方面的发展情况。
小语组教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养作为学生全面发展的核心要素，已经成为教育改革的重要方向。
为了更好地适应时代发展，提升小学生的语文素养，我校小语组决定开展以“核心素养导向下的小学语文教学创新与实践”为主题的教研活动。
通过此次活动，旨在提高教师的专业素养，创新教学方法，探索适合学生核心素养发展的教学策略。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在小学语文教学中的地位和作用。
2. 探索核心素养导向下的小学语文教学创新方法，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升小语组整体教学水平。
4. 培养学生的语文素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 核心素养概述（1）核心素养的概念及内涵（2）核心素养在小学语文教学中的重要性（3）核心素养与课程改革的关系2. 核心素养导向下的教学策略（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读能力（2）加强写作训练，提升写作素养（3）注重口语交际，提高语言表达能力（4）传承优秀传统文化，培养学生文化自信3. 创新教学方法（1）情境教学法：创设真实情境，激发学生学习兴趣（2）合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学习效率（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养创新思维（4）信息技术与语文教学融合：利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果4. 教学案例分析（1）优秀教学案例分享（2）教师教学反思（3）同行点评与建议5. 教研成果展示（1）优秀教学设计展示（2）学生作品展示（3）教师成长历程分享四、活动安排1. 第一阶段：准备阶段（1周）（1）小语组全体教师共同学习核心素养相关理论知识，提高对核心素养的认识。
（2）收集整理核心素养导向下的教学案例，为活动做好准备。
2. 第二阶段：实施阶段（2周）（1）开展核心素养导向下的教学策略研讨，分享创新教学方法。
（2）组织教学案例分析，促进教师之间的交流与合作。
核心素养导向下的大单元教学设计
核心素养导向下的大单元教学设计核心素养导向下的大单元教学设计引言：在教育领域中，核心素养是指学生在知识、技能、思维方式等方面的综合能力。
核心素养的培养已成为教育改革的重要目标之一。
学校需要通过有效的教学设计，为学生提供全面发展的机会。
本文将探讨核心素养导向下的大单元教学设计，旨在帮助学生在多个方面发展自己的核心素养。
第一部分：核心素养的意义及分类（300字）我们需要了解核心素养的意义和分类。
核心素养不仅仅是传统的学科知识，还包括学生的思维方式、学习能力、人际交往等多个方面。
根据《21世纪能力标准》的分类，核心素养可以分为学科能力、认知能力、社交能力和情感态度四个方面。
第二部分：核心素养导向下的教学设计原则（400字）为了有效地培养学生的核心素养，教师需要根据核心素养的特点，设计适合的教学活动。
以下是核心素养导向下的教学设计原则：1. 融合学科能力：在教学设计中，教师需要将不同学科的知识融合在一起，帮助学生在多个学科领域中进行综合思考和应用。
2. 引导认知能力：教师应该采用引导式教学方法，激发学生的求知欲望，培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
3. 培养社交能力：教师可以通过小组合作、项目制学习等方式，培养学生的沟通、合作和团队精神。
4. 培养情感态度：教师应该注重培养学生的积极情感态度，鼓励他们对自己、他人和社会保持积极的态度。
第三部分：大单元教学设计的步骤（600字）大单元教学设计是一种综合性的教学设计，旨在通过多个学科领域的学习活动，培养学生的核心素养。
具体步骤如下：1. 确定核心素养目标：教师需要根据学生的年级和能力水平，确定大单元的核心素养目标。
培养学生的创新能力、批判思考能力等。
2. 设计学习活动：根据教学目标，教师可以设计一系列的学习活动。
这些活动可以包括实践探究、小组合作、信息搜集等，以培养学生的不同核心素养。
3. 教师的角色转变：在大单元教学中，教师的角色将从传统的知识传授者转变为学生的指导者和鼓励者。
校级主题教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高我校教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2022年3月10日举办了以“核心素养导向下的教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨核心素养导向下的教学策略，以提高课堂教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养导向下的教学目标。
2. 探讨核心素养导向下的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行主题讲座，对核心素养导向下的教学策略进行深入解读。
2. 课堂教学展示：邀请优秀教师进行课堂教学展示，分享核心素养导向下的教学经验。
3. 分组讨论：教师分组讨论核心素养导向下的教学策略，提出改进措施。
4. 总结交流：各小组汇报讨论成果，进行经验分享。
四、活动过程1. 主题讲座上午，专家进行了主题讲座，详细阐述了核心素养导向下的教学策略。
讲座中，专家强调了核心素养的内涵和特点，并结合实际案例，深入分析了核心素养导向下的教学目标、教学方法和评价方式。
2. 课堂教学展示下午，两位优秀教师分别展示了核心素养导向下的课堂教学。
第一节课，教师以学生为中心，通过问题引导、合作学习等方式，让学生在探究中掌握知识。
第二节课，教师注重培养学生的思维能力和创新精神，通过项目式学习，让学生在实践中提升核心素养。
3. 分组讨论在分组讨论环节，教师们结合讲座内容和课堂教学展示，围绕核心素养导向下的教学策略展开了热烈的讨论。
大家各抒己见，提出了许多有针对性的改进措施。
4. 总结交流各小组汇报讨论成果，分享经验。
在总结交流环节，校长对本次活动进行了点评，对教师们的积极参与和取得的成果给予了充分肯定。
同时，校长也对今后的教学工作提出了要求，希望教师们继续努力，不断提高教育教学水平。
五、活动成果1. 教师对核心素养有了更深入的认识，明确了核心素养导向下的教学目标。
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2、判断化学平衡状态的标志：
（1）υ正 = υ逆（本质标志） —— 逆向相等 同一种物质： υ消耗 = υ生成 不同的物质：
(i)表示两个不同的方向。 (ii)速率之比=化学计量数之比。 （2）各组成成分的含量保持不变 —— 变量不变 浓度、物质的量、质量分数、百分含量、体积分数、气 体总压强、密度、混合气体的平均相对分子质量、颜色
材不同，体现了”创新意识“。
6
核心素养
主题教学
真实情景
寻找 载体
实际问题
怎么 设计
化学知识
核心素养导向下主题教学模式
落实
任务类型 细分
服务
目标
核心素养
测试
评价:提问与点评、练习 与作业、复习与考试等
引导，
学习任务 思考，
合作， 讨论等
问题解决
主题设计
情景
场景
载体
学科内容
第2课时：外界条件对对化学平衡的影响
【第3课时：用速率-图像解释外界条件对化 学平衡的影响】
【图像分析】 思考1：结合v—t图象说明浓度平衡的影响。
突变
速
率
v
v′正
v正
v′逆
v逆
渐变
0
t1
时间 t
增加反应物的浓度
增大反应物浓度瞬间，
正反应速率 增大 ，
逆反应速率 不变 ，
> v正
v逆
平衡向 正反应 方向移动
图像特点： 一方突变，一方渐变
问题解决
思考解决办法： 认识冲突
核心素养
科学态度与 社会责任
环节2:复习旧知
问题驱动2:给 出方程式，方
法，思考原因
环节3:学生实 验，探究影响
学生分组合 作浓度和温 度的影响
环节4:视频展 示，探究影响
环节5:收尾呼 应，答疑解惑
多媒体展示 压强和催化 剂的影响
通过前面知识 解答“高压氧 仓”治疗CO中 毒原理
3.3 化学反应的限度和快慢 2.1 化学反应的方向与限度
体会从限度和快慢两个方面 去认识和调控化学反应的重
知道化学反应是有方向的，知道化学反应的方向与反应的 焓变和熵变有关。认识化学平衡常数是表征反应限度的物 理量，知道化学平衡常数的含义。了解浓度商和化学平衡
要性。了解可逆反应的含义， 常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究，了
t/min 0
40
80
160 260 1300 1700 ∞
p/kPa 35.8 40.3 42.5. 45.9 49.2 61.2 62.3 63.1
5
“测①已压知法：”2N说2O5明(g)可=2N以2O通4(g过)+O测2(g量) 压ΔH强1=−确4.4定kJ化·m学ol−1反 应探速究率”，的2N暗方O示法2(g)了。= 解N2O题4(g思) 考ΔH方1=向−55，.3 体kJ·现mo了l−1 “科学
（“2）绿F色. Da、nie应ls等用曾”利等用测字压眼法说在刚明性了反化应器学中在研生究了产2和5℃生时 N2O活5(中g)分的解积反应极：作用，体现了化学学科的核心价值，
传递了“社会责任”意识。
其表中格NO中2二数聚据为N的2O呈4的现反要应可求以学迅生速达具到有平“衡，证体据系推的总理压” 强意p随识时。间t的变化如下表所示（t=∞时，N2O5(g)完全分解）：
③若提高反应温度至35℃，则N2O5(g)完全分解后体系压强
p∞(35℃)____63.1 kPa（填“大于”“等于”或“小于”），原因
是________。学科知识：陌生方程式，速率的概念及计算， 压强的计算，平衡常数，化学平衡的移动
④25℃时N2O4(g)
2NO2(g)反应的平衡常数Kp=_______kPa
则反应：N2O5(g)=2NO2(g)+ O2(g)的ΔH =__ kJ·mol−1
压强与物质的量之间的关系反映了宏观性质 ②(则kP（ 观研此a·究时P与m表的)in微与−明1)p观微，，NN2t“O观=256O2之粒5=m(g_间i子)_n分_时_的数解_，_的_联目测_反k得系之P应体a。间速，系率v的中=v__关=p_2O_×系2__=1_，02−.k93P×体kaP·pm现aN，i2On了5−1。”宏
第6课时：化学反应进行的方向微专Leabharlann ：催化 剂微专题：转化 率
微专题：图像
【第1课时：化学平衡状态的判断】
一、化学平衡状态 1、化学平衡状态的特征
(1)逆: 可逆反应
(2)等： v(正)= v(逆)
(3)动： 动态平衡（v(正)= v(逆) ≠0）
(4)定： 各组分的浓度和含量保持不变。
(5)变： 条件改变，原平衡被破坏，在新的条件下
反应速率的因素。认识化学 识基元反应活化能对化学反应速率的影响。
变化是有条件的，学习运用 变量控制方法研究化学反应，
2.3 化学反应的调控 认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和 科学研究中的重要作用。知道催化剂可以改变反应历程，
了解控制反应条件在生产和 对调控化学反应速率具有重要意义。
知道可逆反应在一定条件下 能达到化学平衡状态。知道 化学反应平均速率的表示方 法，通过实验探究影响化学
解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响。 2.2 化学反应速率 知道化学反应速率的表示方法，了解测定化学反应速率的 简单方法。通过实验探究，了解温度、浓度、压强和催化 剂对化学反应速率的影响。知道化学反应是有历程的，认
化学平衡状态的判断
衡常数是表征反应限度的物理量， 知道化学平衡常数的含义。3.了
解浓度商和化学平衡常数的相对
大小与反应方向间的联系。4.通
过实验探究，了解浓度、压强、
温度对化学平衡状态的影响。
主题课时 设计
第1课时：化学平衡状态的判断
第2课时：外界条件对对化学平衡的影响
第3课时：用速率-图像解释外界条件对化学平衡 的影响 第4，5课时：化学平衡常数
【微观解释速率快慢的原因】
【第2课时】
影响化学反应速率的知识结构图
微观探析 、宏观辨识
【小组讨论：惰性气体的影响】 恒温恒容
恒温恒压时
主题整体 设计
【第3节】 【第4节】
课标 ：化学反应的方向与限度
高一学过
高二将学
可逆反应，
1.知道化学反应的方向与反应的
化学平衡状态， 焓变和熵变有关。2.认识化学平
t/min 0
40
80
160 260 1300 1700 ∞
p/kPa 35.8 40.3 42.5. 45.9 49.2 61.2 62.3 63.1
3
①已知：2N2O5(g)=2N2O4(g)+O2(g) ΔH1=−4.4 kJ·mol−1
2NO2(g)= N2O4(g) ΔH1=−55.3 kJ·mol−1
0
t1
时间 t
平衡向放热方向移动
2-3-5催化剂对化学平衡的影响
【思考】结合催化剂对化学反应速率的影响，你认为催化剂对
化学平衡有无影响？ 2、注意：使用催化剂能缩短达到平衡的时间，提高单位时间内
产量，但不能改变达到化学平衡状态的反应混合物的组成。
速 率
加入催化剂
v
v′正= v′逆
v正= v逆
0
t1 时间
③压若强提大高小反应的温判度断至3体5℃现，了则N“2O5变(g)化完全与分平解衡后体”系的压思强想。 p是使∞_(用_3_5_“℃__)三____。_段_6式3.1”kP的a（模填型“大进于行”数“等据于处”理或“，小体于现”）了，原因 “模型认知”的水平。
④（速2K率5p℃为(以时kN分P2a压O·4m表(g)示in的−1平)和衡平常2N数衡O，2常(g计)反数算应结K的果p平保的衡留计常1位算数小K，p数=_与）__。教____kPa
【一些思考】
了解浓度商和化学平衡常数的 相对大小与反应方向间的联系
知道化学反应是有历程的，认识基 元反应活化能对化学反应速率的影响。
化学复习备考的思考——深度教学
1、复习专题的选择要生本化， 2、化学认知的梳理要结构化 3、基于问题的分析要模型化， 4、概念原理的理解要精准化 5、能力素养的培养要递进化。
核心素养导向下主题教学 的开展
--以《化学反应速率和化学平衡》为例
佛山市顺德区华侨中学 周海欧
1
测试宗旨
核心素养
真实情景
设计 提炼
实际问题
解决 工具
化学知识
新高考化学试题命题框架
【2018，全国1】28．采用N2O5为硝化剂是一种新型的绿色硝化技 术，在含能材料、医药等工业中得到广泛应用，回答下列问题：
【图像探究】 浓度对平衡影响的 v -t 图分析
v′正
v′逆
⑤增大反应物的浓度同时 ⑥增大生成物的浓度同时 ⑦同时减少反应物和生成 ⑧同时增加反应物和生成
减小生成物浓度
减小反应物浓度
物的浓度
物的浓度
2、压强对平衡影响的 v –t 图分析 双方均突变
增大压强，平衡向
减小压强，平衡向
气体体积缩小 方向移动 气体体积增大 方向移动
则反应：N2O5(g)=2NO2(g)+ O2(g)的ΔH =__ kJ·mol−1 实际的问题
②(则kP研此a·究时m表的in−明1)p，，NN2tO=256O25=m(g_i)_n分_时_解_，_的_测_反k得P应体a速，系率v中=v__=p_2O_×2__=1_02−.k93P×kaP·pmaN，i2On5−1。
（Kp为以分压表示的平衡常数，计算结果保留1位小数）。
4
【2018，全国1】28．采用N2O5为硝化剂是一种新型的绿色硝化技
术（N2O，1考分5），在查 析1该含84反目和能0年应材标解的料D决：e氧、vi化考化医l用产药学查干物等问了是燥工题信一的业种、息中氯气得气化的体到通学获，广过其实取泛干分应验、燥子用与加的式，硝为探工回酸_答_究和银_下_能利，_列_得_力用问_到_题_。、_：。