幼儿自主游戏中“放手”背后的思与行(最新)

幼儿园的课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。我们在“顺应天性回归游戏”的教育理念引领下，着力于“幼儿园园本游戏课程”的开展与开发，以“快乐、探究、勇敢、合作”为游戏核心价值，结合幼儿园的地域资源、空间布局、办园特色等，创设“自由、自主、自发”的游戏环境，为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，点燃孩子求知欲和创造精神的火种，让孩子们在自发自主的体验与探索中放飞创造的梦想，绽放生命的的灵动与活力，成为“会玩、勇敢、自信、快乐”的儿童，打造一所生命绽放的幸福“巴学园”。

一、环境创设

由于本园的室内活动室面积偏小，专用活动室少，限制了一些装扮表演、角色体验、大体积材料的建构等游戏的开展，但是走廊上下空间宽敞，能满足幼儿不同活动的需求，对教学楼走廊、楼道空间进行二次规划布局，设计成十多个开放式的游戏工作坊，这样既保证各游戏有固定的场地，同时，也成为幼儿园环境一道道亮丽的风景。环境创设有以下四个原则：

1.安全性：安全是游戏环境和空间设计时需要考虑的第一原则和要素。安全主要包括以下几方面：(1)首先要保证游戏空间的采光、通风、消防等要求。(2)设施设备应完好无损并尽量固定，材料使用应无毒环保，便于保养和维护。(3)攀登物下面应铺设一定厚度的弹性材料。(4)区域内无杂物危险品等。(5)区域内要设图文结合使用说明安全标志等。(6)配备一些安全帽、安全手套、眼罩等。

2.适宜性：儿童的行为方式是受空间和布局影响的，应根据每个幼儿园的实际情况，因地制宜来设计游戏空间，让没有空间是处于边缘，没有一个角落不重要，每一个空间都应该充满活力，乐于改变。主要体现在：(1)游戏空间面积要适宜，室内每个游戏区以能容纳6-8名幼儿的正常活动为宜。空间太小不能保证一定数量的孩子正常游戏，空间太大容易引发幼儿奔跑、吵闹等，教师不方便管理。(2)每个游戏坊既要相对独立，相互不会产生太多的干扰，同时，又方便不同游戏的孩子进行互动，能诱发幼儿不同游戏的开展。如：我们的“西点房”“纸盒坊”“小舞台”是设在同一层楼的走廊，每个区域以教室作为隔断，相隔约10米。因此，相互间不会互相干扰，但是幼儿走动比较方便，“西点房”的点心可以送到其它的两个区域，生成了“送外卖”的游戏。(3)与自然环境融合。游戏坊的创设应充分运用幼儿园里的沙、水、草地、树林等自然环境，这些自然的、多功能的材料即经济实用，又是幼儿探索、嬉戏的天然游戏场。

3.开放性：开放性的游戏场，能使幼儿能够非常容易看到什么地方有什么，可以根据自己的兴趣和目标来选择不同的游戏，同时，开放的空间也便于幼儿发现所需要的材料，能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此，开放式的游戏坊对孩子来说更具有吸引力。如户外体能游戏场：不仅场地上的设施丰富多样，有大的设施和小的器材，

有固定的安置和可移动的物体，而且场地特征本身是富有变化的，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可画上一些规则游戏的所需线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。应该说，越是开放的游戏场地，越具有学习的潜在功能。

4.艺术性：游戏是幼儿园重要的课程，游戏场环境的设计也是幼儿园园所文化的一部分，因此，我们在游戏坊的创设中，从内容到环境都与我园的创意文化紧密结合。在我们幼儿园的走廊、楼道、墙面、吊顶角角落落，都有装置艺术创意展示。我们根据不同游戏的特征选用不同的材料和方式来创设环境。如：“木工坊”采用了空心砖为基本材料，与木板、木条等相结合，营造了一个质朴自然与木工游戏非常协调的环境。还有用粗细不一的PVC管搭建的“陶艺工坊”“水管坊”等，从地面到墙面再到天花板进行了全方位的装置，突破了传统环境设置，呈现出互动性、多元化的艺术氛围，赋予环境更多思考的回味和启发的意义，使幼儿时刻感受到视觉的满足，想象被倒置，视线被拉长，形成整体的艺术感染力。也更能吸引孩子和成人在此长时间的游戏，并发展到更高的游戏层次，高质量的游戏也逐渐萌芽。

二、内容设置

皮亚杰认知发展的游戏理论指出：是否经常玩角色游戏，关系到孩子今后的叙述能力和社会性水平;是否经常玩建构游戏，关系到孩子今后的数学能力和空间思维，是否经常玩体能游戏，关系到孩子的小脑的发育和感统能力的发展。根据这一理论结合幼儿园“创意”特色办园的实践，创设了四大类12个游戏坊，尽可能兼顾到不同年龄孩子的需求。

结构游戏：“纸板坊”，“纸盒坊”，“管子坊”，“木板坊”，“木工坊”，“女工坊”，“陶泥工坊”，“创意美工坊”，“趣味玩沙”等。

角色游戏：“西点房”

表演游戏：“绚丽舞台”

体能游戏：“户外体锻”，“树林野趣”

三、材料投放

在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。玩具、日常物品或自然材料等都能诱导儿童进行相关的游戏，一件好的玩具或材料能够挑战、蕴含、激发和吸引儿童的兴趣、想象力和创造力，学习各种解决问题的能力，享受游戏的愉悦的。玩具、材料的数量、种类、及新颖性都能影响儿童的游戏兴趣与行为，特别是对材料的创新运用不仅可以改变传统游戏，也催生了许多有新意的游戏。我们在材料使用上的改革主要体现在以下三个方面：

1.创造性运用自然物和可再生资源。

大自然中的沙、水、泥巴、石头等因为真实自然、灵活多变，从古至今对孩子来说都有无限的吸引力，可以成为很多游戏的材料。如“趣味玩沙”，“树林野趣”，孩子们可以建造、拆卸、挖掘、采摘;可以奔跑、躲藏、打闹，童心童趣可以尽情释放，就是孩子们心中的乐园。还有生活中一些废旧的材料，如：废旧木材、箱子、轮胎、泡沫、各种塑料制品、金属制品、管子等等，都是很好的非结构的材料，幼儿常以不同的方法作用于同一种材料，比如“水管坊”的水管，幼儿可以用水管当马骑，当杠杆撬开东西，在地上连接自来水管道图，来测量长度等，这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。幼儿正是从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性的。这是我们创设“自主游戏坊”的最本质的目的。同时，通过收集和重复使用废旧材料，也改变了人们看待材料的方式，懂得珍惜环境和资源。

2. 对传统材料进行改头换面生成新的游戏。

把一些传统的游戏材料重新设计，替换材质、放大或缩小等生成一种新材料，也可以获得意想不到的效果，生成一种新的游戏。如“纸板坊“把纸板设计成放大的雪花片状，就可搭出更大的物品或造型，弥补了原来桌面材料小，视觉感不强的缺陷，也给孩子带来不一样的游戏体验与视觉的震撼。把材料别出心裁的进行改头换面，也体现了教师的独创性和创造力。

3.把握好材料种类与数量的度让游戏更有创意。

游戏材料的种类和数量是影响游戏质量的直接因素，根据我们的观察，发现给幼儿过多的材料或玩具会影响孩子的认知，让孩子在众多诱惑前会无所适从，对每种材料都只是浅尝即止，结果什么也没完成，游戏始终处于简单的摆弄阶段。因此，在不同的游戏中，教师不必追求“多多益善”，只需提供“基本件”，让适宜数量的“基本件”来诱发、推进游戏过程，可以起到事半功倍的效果。如：足够多的积木可以搭出很复杂的房子、桥梁等;足够多的梯子与木板，可以让攀爬更尽兴。对同一种材料的投放数量，我们的原则是：小班孩子还处于独自游戏与平行游戏阶段，投放材料时要做到种类少数量多，以免他们因争抢材料而产生纠纷。而对大年龄班幼儿，则要增加种类并减少同种材料的数量，以满足幼儿多种需要以及合作游戏的开展。

四、教师指导

著名的儿童游戏专家华爱华教授曾说：“尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入与指导，幼儿的发展还是有区别的，成人的作用就在于能够用专业的眼观来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，也是一个幼儿园教师的专业素养最重要的体现”。