其他(心得)之教师评价素养提升建议

其他论文之教师评价素养提升建议

作者：郑东辉

如果只告诉学生考试的成绩或过程表现的结果，没有任何关于考试情况的说明（如试题分析）或与目标相比较的具体信息，会使学生产生一种与他人进行比较的心理，过分关注结果的好坏和自己的名次，而不能激励他们对学习本身及其如何改进的思考与行动。

课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。如果想把这些事做好，或通过评价促进改善学生的学习，教师就需要具备—定的课堂评价素养。所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。早在十几年前，国外学者就已充分论证了评价素养对于教师专业发展的重要性，甚至断言“如果教师缺乏评价素养，就意味着专业自杀”。因此，有必要深入探讨教师课堂评价素养的内容指向与质量控制以及如何提升素养等几个关键问题。

教师之需

随着学生评价改革的深入，不同的评价利益相关者对教师提出了新的希望与要求，教育行政部门希望教师树立发展性评价理念，开展促进学习的课堂评价，教研部门和学校希望教师能用评价引领教学

进而提高学生的学习成绩，学生和家长希望教师通过评价能够让每个学生体验或获得成功，教师自己也希望能够利用评价改善教学。这些诉求反映到课堂评价素养上，需要教师具备以下五个方面的能力：

（一）确定与叙写学习目标

学习目标聚焦一个内容领域里相对狭窄的学习主题，是对学生一个单元或课时学习结果的某种期望，是学习、教学和课堂评价的依据和灵魂。只有界定清楚学习目标，才能有的放矢地开展评价活动。学习目标主要来源于课程标准、教材、学生和教师，确定具体的学习目标就需要认真分析课程标准的目标要求，同时考虑教材内容、学生认知水平以及教师能力，关键是学会分解课程标准，将相对抽象的课程目标分解、转化成可观察、可测量的课堂目标，所确定的目标应该符合四个标准：完整性，即目标包含全部重要的学习结果；适切性，即目标与课程标准的要求一致；公正性，目标面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目标贴近学生能力而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾结构陈述目标，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进行检测，准确表征学生达成目标的表现证据。

（二）运用评价方法准确收集评价信息

1.根据学习目标选择或开发恰当而有用的评价方法

由于学习目标涉及学生不同层次的认知水平和情感需求，单一的评价方法无法收集到全面的评价信息，所以教师应学会综合运用

与学习目标相匹配的多元化评价方式。一方面，教师能依据目标选择那些已成熟的评价方法或技术收集信息，如纸笔测验、家庭作业、课堂练习等。教师应该清楚地认识到这些方法的目标适用性，如纸笔测验对于考查知识尤其是事实性知识、概念性知识的掌握是一种很好的评价形式，但对于实际操作或技能运用的评价存在漏洞。另一方面，教师能够自主开发教学所需的评价方法与工具，收集各类学习信息，了解每个学生的学业水平。、具体而言，教师能够熟练地运用双向细目表编制试题，科学地设计表现性任务与评分规则，开发其他高质量的能够抽样学生真实表现的评价，如提问、练习、观察量表以及档案袋评价等。因为这些方法经过个性化设计与实施，才能准确地收集到与学习目标相关的充分证据。

2.平衡所选择与开发的评价方法

没有一种评价方法是万能的，教师应该根据不同的学习目标运用多样的评价方法，经济而有效地收集评价信息，并使各种方法之间保持动态平衡，避免走向方法的单一化和绝对化。如受外部考试和强问责的影响，很多教师更愿意采用类似于考试的关注判断的评价方式，如单元测验、课堂练习、课后检测等，而忽视其他质性评价方法。当我们的学业评价观发生变化，开始重视那些高级认知技能和复杂情感体验等方面的学习目标时，往往只选用非传统的评价方法，如表现性评价和档案袋评价，甚至抛弃传统的纸笔测验之类的选择性或建构性反应评

价，这也值得警惕。

（三）正确利用评价信息进行教学改进与决策

教师能充分利用过程性评价信息（如家庭作业、课堂回答、课堂练习等的结果）推论学生的学业状况，并及时给予反馈。过程性评价信息蕴含着大量关于学生学习的有意义的内容，教师应该随时捕捉、积累与综合这些信息，诊断学生的表现，为学生提供发展性建议或针对性辅导，鼓励学生为取得更好的表现而努力。同时，有效地利用评价信息反思教学行为，及时修正、完善自己的教学方法与过程。

（四）合理评定、交流与运用评价结果

教师能综合运用自己收集整理的过程性评价信息和外部评价结果（如期末考试和区域统一考试成绩）评定学生的学业成就。一方面，教师能熟练地运用不同方式评定学生的成就表现，用统一的评价标准给家庭作业评分，用评分规则评价学生的各种真实性任务表现，用分数或等级描述平时考试结果。另一方面，教师能够运用来自于日常观察、交流、作业以及其他评价的结果综合评定学生学期或学年的学业成就，并能采用等级、标准与评语相结合的方式全面描述学生的学习情况，准确地反映学生真实的学业情况。

教师能采用多种形式与学生、家长交流评价结果。如定期向学生、家长报告单元（或模块）与学期（学年）评价结果，不对学生作简单的价值判断与名次区分，详细说明学生表现与可改善之处以及改

进建议。能针对学生、家长的不同需求，采用不同的方式，如个别与集体或口头与书面，向学生、家长解释与交流评价结果的含义，形成提升学习质量的具体意见。

教师还应能运用评价结果检视自己的评价方案、教学计划与过程，反思评价与教学的成效，规划和改进后续的课程、教学和评价事务，提升评价质量。

（五）避免评价误用与偏见并引导学生参与评价

教师能采取有效措施避免评价过程中可能会发生的误用与偏见。教师应该身体力行，不能通过评价伤害学生，要确保评价公正、公平、合理，尽可能消除学生对评价的恐惧心理，使评价成为学生愿意参与的活动，通过评价让每个学生体验成功并爱上学习。

教师应该开放自己的评价过程，引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。教师能将学习目标以学生能够理解的方式传递给学生，使学生知道将去何处、现在何处，如何缩小这两者的差距，以便规划与管理自己的学习活动，同时为学生参与评价创造一种安全的心理环境。

现实之困

对照教师所需的课堂评价素养，教师的实际表现不尽如人意。一方面整体水平偏低，个别教师素养严重缺失，主要表现在运用评价结果进行教学决策方面表现较差，而在评价伦理与合法问题上表现最