北京市小学英语教材

北京市小学英语教材一、引言随着新世纪的来临，我国基础教育对英语学科教学提出了新的要求。

为了适应这一新要求，2001年7月，国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称国家《标准》）。

2002年3月，北京市从首都发展的特殊需求出发，在参考国家《标准》的基础上，研究制定了北京市《英语课程标准（送审稿）》（以下简称北京市《标准》）。

两套《标准》对英语课程改革的基本理念达成共识, 对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几方面提出的目标要求基本相似，而就语言知识与能力的目标要求来看，北京市《标准》略高于国家《标准》。

根据国家《标准》的基本要求，人民教育出版社编写出版了一套从小学一年级起始的《新起点英语》教材（以下简称《新起点》），目前该套教材虽只出版了前5册，但起始年级教材，即第一、二册经全国教材审定委员会2002年审定通过。

与此同时，北京市依据北京市《标准》的精神，在适当参考国家《标准》的基础上，共编写出版了两套21世纪小学英语实验教材，分别由北京师范大学出版社和北京出版社出版，目前都只编写出版了前五册（以下分别简称师大版《英语》和北京版《英语》）。

本文通过对比分析这三套共15本小学英语实验教材，试图探讨在国家《标准》指导下,小学英语教材的特点，并对北京市小学英语教材的修订和编写提出一些个人建议。

二、教材比较（一）三套教材的编写与使用情况简介从教材编写背景来看，这三套教材分别代表了目前我国外语教材三种不同的编写形式：合编、改编和自编。

从参与教材编写的人员来看，都很好的结合了大学语言教学专家、教师或教育科研机构的教科研人员以及部分小学一线教师。

三套教材的具体编写人员背景情况见下表。

《新起点》教材是由中外合作编写，因此教材既注意到贴近我国教学实际和学生身心特点，又含有国外教材生动、活泼、幽默等特点。

目前，该教材主要供北京市海淀区和其它经济、教育发达地区使用。

师大版《英语》教材以美国本土教材为蓝本，在保留了原教材特点的基础上, 针对中国英语教学需求和我国学生的学习特点加以适当修改。

北京版《英语》是由北京市自行编写，在体现当今英语教学新理念的同时，对于北京学生来说针对性较强。

这两套教材都遵循北京市21世纪课程改革方案的规定，九年义务教育从小学一年级起开设英语课程，一年级的英语教学以听说为主，学生不见文字。

因此，这两套教材虽然是从小学一年级起始，但一年级只配备《教师指导用书》，而没有学生课本。

目前这两套教材在北京市部分实验区县使用。

（二）教材结构体例比较三套教材的总体设计基本一致，都设计为小学、初中、高中相互衔接的“一条龙”式系列教材。

小学阶段为每学期使用一册课本。

从已出版的每套教材前五册来看，教材结构体例的1．关于教材结构与课时安排由于《新起点》教材主要供经济、教育发达地区使用，因此按照每周3节课(每节课40分钟)编排教学内容，课文体现了“教案式”编排特点，即一课时，一课书。

以每课书安排两项教学内容计算，教材结构容量与课时安排基本适中。

北京版和师大版《英语》教材都是供北京市使用的，按照北京市21世纪课程改革方案的规定，以每周2节课(每节课40分钟)安排教学内容。

其中北京版《英语》也采用了“教案式”编排体例，这有利于教师直接根据教材内容进行课堂教学，便于教师的实际操作。

但是，每课课文共安排了约5－6项教学活动, 对于二年级小学生而言，教材内容显得过多。

师大版《英语》直接沿用原版教材的结构体例，每单元不严格区分课次。

同样按照北京市小学每周2课时计算，约5－6课时讲完一个单元，平均每课时完成3项左右的教学活动，内容安排基本合理。

同时，这种教材结构设计有利于教师灵活安排教学内容，也便于有些学校根据小学生注意力时间短的特点，尝试采用长（40分钟）、短（20分钟）课时相结合的形式进行英语教学。

2．关于教学活动的设计教材结构和体例的设计对教学活动起着直接的指导作用。

国家《英语课程标准》提出，小学阶段开设英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和学习积极性，对起始阶段的“一级”要求是：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据老师的简单指令做游戏、做动作、做事情。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事……”。

对比这三套教材各单元的体例结构不难发现，它们都遵循话题-功能-结构-任务相结合的原则进行教材编排。

教材以话题为核心展开课文内容，以功能和结构作为主线，以任务型活动为教学目标。

呈现课文话题时，利用小学生好奇心强的特点，先从讲故事、观察、视听、说唱等入手，师大版《英语》安排了童话故事和连环画的形式引出本单元话题内容。

《新起点》是以画面和歌谣呈现本单元的基本内容。

北京版《英语》的每课都以听说(Listen and say)统领课文。

在安排教学活动时，三套教材都能充分考虑到小学生的年龄和心理特点，设计安排了多种适合一年级学生的任务型教学活动，如看图片、听录音、学歌谣、唱歌、表演、做游戏、画图、涂色、做动作、做手工等，调动学生的一切积极因素，让她们在听做、说唱、玩演等一系列活动中，多接触、使用英语。

教学活动的设计中比较有新意的是《新起点》教材，它在英语语言教学中更多关注了与其他学科的教学整合。

例如，在字母教学中，除了运用传统的听音、模仿跟读、抄写、涂颜色等教学活动以外，还将字母学习与计算机教学相结合，根据键盘中字母的排列位置，以A、S、D、F、G...的顺序学习字母，并练习相应的手指指法。

教材中还配有小贴花，学生可以将其中的英文字母摘下，贴在相应的手指上。

通过这样的学习，学生既学会了字母认读，也学会了计算机键盘的指法操作，具有很好的教学效果。

（三）教材内容的比较1．关于教材内容与课程目标的要求国家《标准》和北京市《标准》都提出“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，而这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整体发展的基础上。

因此，教材内容的编排应在不同程度上满足《标准》提出的各项学习目标和要求。

（1）语言技能培养方面《标准》中对起始级别“第一级”的语言技能的要求涉及听做、说唱、玩演、读写、视听五方面。

从三套教材的内容编排与设计来看，都安排了听与说(Listen and say)、唱一唱(Let’s sing)、说一说(Let’s talk/ Talk Together)、演一演(Let’s act)、说歌谣(Let’s Chant)、写一写(Let’s write)等项与培养学生第一级语言技能密切相关的学习活动。

不仅如此，各套教材还设计了多种丰富多彩的学习活动，有做游戏、听录音、画图画、听指令做动作、手工制作等等，学生在语言学习的过程中动脑、动耳、动眼、动嘴、动手，多种感官及肢体并用，静态和动态相结合，不仅有利于学生语言技能的培养，还有利于他们动手能力、审美能力、活动能力等多种能力的发展。

值得注意的是《标准》中还提出了对学生视听技能的培养，第一级的视听要求是“视听时间每学年不少于10小时，平均每周20-25分钟”。

视听技能的培养需要必备的教学材料。

目前，这三套小学英语实验教材虽都配有教学录音磁带，但只有《新起点》配备教学录像带，另两套北京市实验教材则缺乏必备的视听材料，不能很好地完成《标准》中提出的目标要求。

在今后的教材建设中应及时补上这方面的空白。

（2）语言知识培养方面《标准》中对语言知识的要求涉及语音、词汇、语法、功能和话题五方面。

小学英语教学的起始阶段还不涉及系统语音和语法内容的讲解，教学中主要以话题作为课文核心内容，辅以必要的词汇教学。

三套教材在选择话题内容时，遵循小学生的认知规律，紧密结合学生的生活实际，所选内容多是学生现实生活和学习中经常接触到的，学生感兴趣的，而且具有一定实用价值的内这些话题都涵盖在国家《标准》和北京市《标准》的附录“话题项目表”内容之中，话题多是学生学校生活、家庭生活中所熟悉的，能经常听到、看到、用到的语言，适合一年级小学生学习。

因此，三套教材的课文内容能够体现《标准》中对语言知识提出的要求。

从教材使用地区的课时数量和教材语言知识容量来看，北京市按照每周安排2课时计算，北京版《英语》教材的知识容量最多，两册书共涉及话题内容15项。

容量最少的是师大版《英语》，共有 8个话题。

而《新起点》教材使用地区为每周3课时，两册书共有12个话题内容，教材知识容量比较适中。

（3）情感态度培养方面《标准》中提到，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

小学阶段英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度，建立初步的学习英语的自信心。

教材对学生情感态度培养主要体现在教学活动的安排和课文插图的设计上。

三套教材中都设计了让学生做游戏、说歌谣、唱歌、表演、画图画、手工制作等多种游戏活动。

同时，每一课课文都配有内容丰富、色彩艳丽，符合小学生年龄特点的插图。

从总体来说，三套教材在对学生情感态度的培养方面下了很多功夫，能够激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度。

比较而言，《新起点》教材在这方面的设计更有新意。

为了吸引学生的学习兴趣，每册教材都配有2－3页小贴花，用来完成课文中的小制作或回答课文提问。

另外，在每单元课文的最后，安排了一个新颖的栏目Fun time（趣味时刻），除了复习本单元学习内容以外，还兼顾讲述其他学科知识，如小动物的生活习性、自然界的变化、寓言故事等等，并设计成连环画故事或是跳棋游戏，让学生在听故事、做游戏的过程中，学习英语，学习大自然的奥秘，学会为人处事，以此来扩展学习内容，吸引学生的学习兴趣。

相比之下，北京市的两套小学英语实验教材在这方面还存在一定的差距。

（4）学习策略培养方面英语教学中培养学生的学习策略，是为了使他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

对比这三套小学英语实验教材的内容编排, 《新起点》和北京版《英语》中的学习策略相似，而师大版《英语》教材中教学评估的设计新颖别致，能够很好的促进对学生学习策略的培养。

教材在每单元的最后都安排了一页Self-assessment (自我评价), 除了总复习本单元内容以外还有两个新颖的栏目：我的记录(My Notes) 和教师记录(Teacher’s Notes)，其中评价的内容包括：学生用“是”与“否”回答在本单元是否学到新的语言知识与技能、是否喜欢课文内容或教学活动的安排、是否满意自己的课堂行为表现。

同样也对教师提出这些问题，请她们用“好”、“不好”和“不太好”评价她们所观察到的学生在以上几方面的行为表现。

教材中的这种评价设计能够引导学生学会对自己的学习结果进行反思与评价，增强了学生的参与意识，同时也丰富了教师评价的形式与内容。

（5）文化意识培养方面《标准》中提出在“起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关”。