高中英语教学案例分析---词汇

高中英语教学案例分析

V o c a b u l a r y–l e a r n i n g i n s m a r t w a y s

二.课型：学习方法探究课

二.教材分析：

1.教学容：

SEFC Book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）

2.教材处理：

这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。

三、学情分析：

笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。

四、教学目标

1、学习并改善词汇学习的效果；

2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；

3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。

五、设计理念：

高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。

英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新，长，杂，多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。

六，教学手段：多媒体辅助教学

七、教学过程：

Step I lead—in

Skill one: the diversion of words’ part of speech

Greet with a typical tongue-twister.

1.Greet with a tongue twister to the students and then let

the students practice some tongue twisters.

2.Arrange a competition among the students.

3. Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech

［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇学习和记忆方法—词性转化法；同时，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。

Step II While—teaching

Skill two: meaning--guessing

1.Turn to the hot—topic: “Sanlu-- milk event” and create

a chance to guess the meaning of the p hrase “step--

mother”.

2.Provide some examples to give more skill instruction in

the skill of meaning—guessing and then practice it.

［设计说明］：

1.引入热门话题--“三鹿毒奶”事件和网络热评—: “三鹿奶

粉，后妈的选择.” 赋予课堂教学真实情景，通过对“step—mother”,的猜测，顺势导入第二种方法—词义猜测法。

2.在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义

词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。

3. 新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，

设计教学步骤，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用这一生动的生活实例，激起学生的表现欲和求知欲。

Skill 3: Trunks

1.List some trunks for the students to discuss, complete

and find out the meaning.

2.Put the trunks in use in a short passage related to the

central event talked ahead. (How do doctors help the suffering kids?)

Teacher: Milk is one of the necessities of babies.（“necessities” appears in the sentence of the exercise the students have just finished.）But, sadly some of them are suffering because of the poor-quality milk. Who help them in aches and pains?

Students: Doctors help the children suffering aches and pains.

3.Work together with the students to list more trunks

(uncompleted ones) related to this event.

4.Pair work: find the meaning of the trunks.

［设计说明］：延续“三鹿奶粉”的话题，过渡到词块学习法，借此话题，罗列一组常用的词组，留出空格，让学生回顾，讨论，