《幼儿园教育活动设计与指导科学》第六章交流讨论类科学教育活动设计与指导图文模板

一、交流讨论类科学教育活动的含义
交流讨论活动是指幼儿自己探究与收集信息资料，整理信息 资料，并通过集体交流讨论等方法获取科学知识的一种科学 教育活动。尽管它不是一种直接的探究活动，但仍是幼儿获 取科学知识的一种非常重要的手段，常与其他方式结合使用， 是学前儿童科学教育活动中一种较为普遍的活动类型。
和资料，并能够理解和接受这些信息和资料．避免选择难度
太大，不适合幼儿年龄特点的内容，如宇宙空间、高科技等：
2、在幼儿身边找课题：在现代社会中，科技产品正在
迅速地进人人们的生活，也正在成为幼儿身边所熟悉的事物，
有关现代科技在生活中运用的事例到处都有。如“夏天开空
调就凉快”、“多种多样的取暖器”等 由于这些现代科技
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以下课题供参考：
中班讨论交流型活动课题举例：
1、冬天的取暖器。
2、动物怎么睡觉
3、废旧电池。
4、怎样减少噪声。
5、有用的尾巴
6、气味从哪里来
大班讨论交流型活动课题举例： 1、保护水资源。 2、植物种子的传播 3、地球生病了 4、和机器人交朋友。 5、能活动的物体都有生命吗 6、牛奶营养好。 7、茶叶是树叶吗 8、他们怎样保护自己
4．设疑提问—一相互讨论式
在科学领域中，幼儿科学活动的有效性取决于幼儿的“问题意识”。通
常情况下，能否引导幼儿产生疑惑，提出问题是组织这类活动的基础。“不
案例呈现：幼儿能接受间接经验吗？
在一次幼儿园研讨会上，有教师提出《纲要》特别强调幼儿 直接经验的获得，强调让幼儿通过观察、实验、操作等去获 得关于事物的直接经验，那么，对于那些儿童不能直接去感 知幼儿又感兴趣的内容，如“地震来了”“动物怎样保护自 己”，我们就不给儿童讲吗？通过讲授让儿童获得间接经验 就一无可取吗？
在交流讨论类科学教育活动中，主要通过学前儿童在资料收 集的基础上围绕某一主题的表达交流以达到分享知识经验的 目的。
通常交流讨论类科学教育活动涉及的重要教学目标有：
乐于表达的情感（情感态度）
表达交流技能和资料收集与整理技能（能力技能）
科学知识和经验（认知）
1、制作图片：由于讨论交流型活动一般难以在活动中出现 实物，收集的信息又比较抽象，因此，教师必须在活动之前 将抽象的信息制作成图片。可以简单绘制，也可以用数码相 机拍摄成照片展示。如“有用的尾巴”活动，教师可将几种 有代表性的动物尾巴画出来，也可以将现成资料上的动物尾 巴拍下来，在活动中直接运用图片或照片供幼儿讨论学习
另一类指幼儿知识准备来源于间接经验，根据具体途径又分 为收集资料——共同分享式、设疑提问——相互讨论式和科 学阅读、文艺——交流讨论式三种。
一、课题选定
1、从传统的活动中选择：从众多科学教育活动中选择课题， 首先必须适合运用科学讨论的方式开展活动，其次是围绕所
选课题内容，能保证让教师和幼儿比较容易收集到相关信息
不一定能在幼儿园的教育活动中呈现，因此选择一些幼儿熟
悉的课题，可以使他们思维活跃、发言踊跃，进而大大扩展
他们的视野：
3、从大众传媒中寻找课题：一些面向幼儿的专题节目生动 有趣，渗透着科学的信息；面向成人的科技栏目，因家长经 常收看，也使幼儿耳濡目染，这些在媒体上形象生动展示的 知识，虽不能直接在身边见到，但作为讨论交流型活动还是 很有必要的，可以让幼儿较早地触摸现代科技的脉搏，对高 新技术成果产生浓厚的兴趣
3．收集资料—共同分享式
有些活动，幼儿只能通过收集资料的方式积累间接知识经验。 教师可事先提供一些图书图片资料、音像资料、多媒体资料， 或提供一些收集资料的途径和方法，建议幼儿在家长的指导 下通过网络一起查找有关资料，在活动中教师与幼儿共同整 理资料，并在教师的指导下对资料进行分析、归纳、总结。
案例评析：人类的经验一般分为直接经验和间接经验两种。直接 经验是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识；间接经验是指 从书本或别人那里得来的知识。直接经验是很重要的。但另一方 面，又不能否认学习间接经验的重要性，因为一个人的实践总是 有限的，一切事情都靠自己直接经验是不可能的。幼儿园的孩子 虽然很小，但是，当孩子能够使用语言的时候，他们就可以理解、 接受“间接经验”，所以不必把“直接经验”当灵丹妙药，也不 必把“间接经验”当豺狼虎豹。任何时候，在孩子的生活里，都 是直接经验和间接经验互相支持，相辅相成的，而不是象“气 宗”“剑宗”那样水火不相容。
2．观察参观—汇报交流式
这类活动通常让幼儿观察探究对象，或外出参观考察获取直 接经验，在此基础上再进行汇报交流，分享经验。外出参观 时，为了便于幼儿的交流，可以采用幼儿绘画拍照、摄像等 形式将调查的第一手资料记录下来，外出归类后，在进行汇 报交流、集体讨论时可利用其再现幼儿的经验。这类活动一 般在观察类活动中讲述。
在各种科学学习活动中，通过个人发言、小组交流及全班讨 论的方式促进幼儿与幼儿、幼儿与教师的交流，从而帮助幼 儿理清思路，解决认知冲突，调整自己的观念，促进对科学 概念的理解。
按照学前儿童知识经验准备的途径不同，我们把交流讨论类 活动分为两大类：
一类指幼儿知识准备来源于直接经验，根据具体的途径分为 实验操作——交流讨论式和观察参观——汇报交流式两种：
1．实验操作一交流讨论式
这是指在学前儿童动手操作的基础上开展的交流讨论活动。这类 活动强调科学教育和语言教育结合，要求幼儿在亲自动手实验操 作过程中，用尽可能多的词语，尽可能准确的语句来表达真实的 探究过程，包括描述、假说、推理、证明、总结和归纳。教师引 导幼儿交流操作过程，讨论自己的发现，相互分享操作结果。这 种类型的活动在实验类和操作类教育活动中着重阐述。
2、摄制实景：利用现代教育技术手段为讨论交流型活动做 准备，也是幼儿园经常运用的方法。有些活动内容需要实际 场景的呈现，仅用图片或照片已不能满足幼儿的需要。如 “小猪盖房子”活动，是根据故事内容改编成的科学教育活 动，目的主要是让幼儿认识各种建筑材料。因此，让幼儿观 看有故事情节的视频，不仅能提高其对活动的兴趣，而且对 建筑材料认识更直观、具体，活动效果更佳。